Un exemple de tâche complexe : mettre les élèves face à une situation problème

Il s’agit d’une des modalités de situations complexes, c'est-à-dire une situation qui va demander à l’élève de mobiliser différentes compétences à partir des

ressources qu’il possède (connaissances, capacités, attitudes) pour répondre à la situation proposée.

Les pistes suivantes permettent de jalonner la séance :

► l’enseignant propose une situation dite « situation-problème » en vue de faire émerger chez l’élève ses représentations initiales ou des acquis

antérieurs (dans le but de les faire évoluer)

► l’élève est mis en situation d’émettre des hypothèses pour « résoudre » le problème

► l’élève est amené à développer une stratégie, souvent élaborer un protocole expérimental, pour valider ou invalider la (ou les) hypothèse(s) (si le

problème est correctement posé, alors une expérience suffit à valider une hypothèse et invalider les autres, sinon on revient sur la formulation du problème

pour restreindre son champ)

► l’élève réalise l’expérience et la confronte à ses prévisions (et à celle des autres)

► l’élève communique sa démarche : « trace écrite » personnelle pour expliciter les étapes de son travail, en articulant discours narratif, discours

argumentatif (connecteurs logiques) et en utilisant, si besoin, la schématisation.

ITEMS positionnables et évaluables lors d’une séance « démarche expérimentale » Cours Cahier

Compétence 1 : la maîtrise de la langue française (lire, écrire, parler) 11-1 / je sais lire à haute voix … (relire ce qui a été écrit) x

12-1 / je sais recopier un texte sans erreur (écrits projetés à la caméra : problèmes, hypothèses, …) x 12-2 / je suis capable d’écrire lisiblement et correctement sous la dictée (j’ai fait, j’ai observé, j’en conclus) x 13-1 / je suis capable de prendre la parole en public … (hypothèses, j’ai fait, j’ai observé, j’en conclus) x

13-5 / je suis capable de dire de mémoire des textes courts (rappels dernière séance) x

Compétence 3 : éléments de culture scientifique (pratique expérimentale) 31-2 / je sais utiliser le matériel mis à ma disposition x

31-4 / je suis capable d’élaborer un protocole pour valider ou invalider une hypothèse x

31-5 / je sais réaliser un schéma de façon claire et compréhensible x Compétence 6 : compétence sociale

62-1 / je connais et je respecte les règles de la vie collective x

Compétence 7 : l’initiative 72-1 / je suis capable de travailler en équipe x

En plus de ces 10 items, peuvent se rajouter selon les thèmes abordés les 7 items suivants : Items positionnables et évaluables en CLASSE niveau Quelques exemples de situations de cours

Compétence 1 : maîtrise de la langue

12-3 / Je suis capable de rédiger un texte bref 3ème et 4ème

Chaque fois qu’en classe l’élève rédige individuellement (son travail (cahier ou brouillon) est récupéré pour être positionné ou évalué).

11-4 / je sais dégager l’idées essentielles d’un texte que je viens de lire ou d’entendre

4ème - Textes de Curie, Lucrèce, Perrin, Pascal, Galilée, Roëmer , Lavoisier - Texte doc sur l’effet de serre et la découverte des exoplanètes

3ème - Textes de Hook, Newton, Pascal, Perrin et Thomson - Texte doc

Compétence 3 : éléments de culture scientifique

31-1 / je suis capable de réaliser des mesures de différentes grandeurs et de les noter avec l’unité appropriée

4ème - mesure de la distance focale (cm) - mesures de tension (V) - mesures d’intensité (A)

3ème

- mesures de tension (tracé de U=f(t) , puissance) - mesures d’intensité (puissance) - mesure du temps (U=f(t)) - mesure du poids - mesure de la masse (masse volumique, le poids) - mesure du pH

31-3 / je sais suivre un protocole pour réaliser une expérience

4ème - mesure de la distance focale

3ème - synthèse d’un savon

32-2 / je sais effectuer des calculs en utilisant une relation mathématique (poids, volume, vitesse, énergie cinétique, …)

4ème - vitesse de la lumière, loi d’ohm

3ème - volume de la pièce de 5cts d’euros, d’un cylindre (métaux et masse volumique) - poids=masse x (coeff) - Ec = 0,5 x masse x vitesse2

32-4 / je sais reconnaître et exploiter une relation de proportionnalité

4ème - loi d’ohm

3ème - poids = intensité de pesanteur x masse

- puissance = tension x intension - masse = x volume

32-5 / je suis capable de lire ou d’organiser des résultats sous forme d’un tableau ou d’un graphique

4ème - distance focale - tension (loi d’additivité) - loi d’ohm

3ème - poids = f(m) - masse = x volume - tension = f(t) (tension variable) - pH

Certaines séances peuvent être organisées autour d’une expérience magistrale qui peut revêtir le caractère

d’un véritable objet d’apprentissage.

Items positionnables et évaluables lors d’une séance « manip bureau » Cours Cahier Compétence 1 : la maîtrise de la langue française (lire, écrire, parler)

11-1 / je sais lire à haute voix … (relire ce qui a été écrit) x 12-1 / je sais recopier un texte sans erreur (écrits projetés à la caméra : problèmes, hypothèses, …) x 12-2 / je suis capable d’écrire lisiblement et correctement sous la dictée (j’ai fait, j’ai observé, j’en conclus) x 13-1 / je suis capable de prendre la parole en public … (hypothèses, j’ai fait, j’ai observé, j’en conclus) x 13-5 / je suis capable de dire de mémoire des textes courts (rappels dernière séance) x

Compétence 3 : éléments de culture scientifique (pratique expérimentale) 31-4 / je suis capable d’élaborer un protocole pour valider ou invalider une hypothèse x 31-5 / je sais réaliser un schéma de façon claire et compréhensible x

Compétence 6 : compétence sociale 62-1 / je connais et je respecte les règles de la vie collective x

Exemples de manip « bureau » dans le programme :

4ème

- découverte de la pression de l’air (Marie Curie, Hg)

- masse de l’air (expérience de Von Guericke)

- la lentille convergente concentre l’énergie lumineuse au foyer (manip ExAo)

3ème

- découverte de la Poussée d’Archimède (manip de Pascal)

- tension du secteur (manip ExAo avec le capteur de lumière)

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Un autre exemple de tâche complexe : le problème contextualisé

Il s’agit d’un problème dans lequel l’élève est mis dans une situation inconnue et qui, par son caractère plus ou moins transdisciplinaire, demande

non seulement de mobiliser, mais aussi d’articuler des acquis antérieurs (connaissances ou savoir-faire) et de les rendre opérationnels dans ce

nouveau contexte (transfert).

On pourra se référer à la typologie des problèmes posés dans l’enquête PISA.

Items positionnables et évaluables lors d’un contrôle ou d’une séance « d’exercices »

Compétence 1 : la maîtrise de la langue française (lire) 11-3 / je comprends un énoncé ou une consigne de travail 4ème et 3ème

Compétence 3 : éléments de culture scientifique (connaissances et démarche) 31-5 / je sais réaliser un schéma de façon claire et compréhensible 4ème et 3ème 31-6* / je sais présenter, à l’écrit ou à l’oral, les étapes et le résultat d’un raisonnement scientifique 4ème et 3ème 32-1 / je sais mener à bien des calculs « simple » (multiplication, addition, soustraction, …) 4ème et 3ème 33-1 / je suis capable de décrire simplement notre système solaire et plus particulièrement le groupe {Terre – Soleil – Lune} 4ème et 3ème

33-2 / je sais identifier les états de la matière et reconnaître les changements d’états

je sais identifier une réaction chimique, l’expliquer simplement et exploiter ses principales propriétés

4ème 4ème et 3ème

33-4 / je sais identifier différentes formes d’énergie, et décrire les transformations énergétiques fréquemment rencontrées dans la vie courante

3ème

Compétence 5 : la culture humaniste 513-2** / je suis capable de situer dans son contexte historique et culturel les grandes découvertes

scientifiques 4ème et 3ème

( * ) L’item 31-6 peut être travaillée en classe (elle sera surtout évaluée lors d’exercices ou de devoirs faits en classe) :

4ème

- BD Tintin (la lentille convergente concentre l’énergie lumineuse à son foyer)

- représentations des élèves sur l’expression : « la lumière converge »

- représentations des élèves sur la modélisation des particules dans l’air

3ème

- attaque « acide » du fer : chercher quel montage permet de récupérer le gaz ; chercher quel(s) test(s) est (sont) possible(s) pour

identifier le gaz.

- attaque « acide » du fer : chercher quel(s) autre(s) corps a (ont) pu se former lors de cette réaction ; chercher donc quel(s) test(s) est

(sont) à prévoir.

(**) L’item 513-2 est à travailler chaque fois que sera abordée l’histoire des sciences (voir tableau page 1, exemples de l’item 114)