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Quelques jalons théoriques
Approche de Daniel Peraya et Jacques Viens
Culture des acteurs et modèle d’intervention dans l’innovation technopédagogique / 2005International Journal of Technologies in Higher Educ ation
Ainsi, les sept dimensions suivantes ont alimenté nos activitésd’évaluation des dispositifs de formation :
1. l’amélioration de l’accès aux informations, ressources etpersonnes;2. l’individualisation de l’enseignement;3. l’augmentation/enrichissement des rétroactions – interactionssystème apprenant;4. l’autonomie/contrôle pour une implication plus grande del’apprenant dans son apprentissage;5. la communication entre acteurs par la coopération, la5. la communication entre acteurs par la coopération, lacollaboration et la coélaboration de connaissances/compétences;6. la contextualisation des apprentissages dans des situations prèsde la réalité (activités réalistes, visualisation de phénomènes etconcepts, simulations, etc.);7. la focalisation sur des apprentissages de haut niveau dont lamétacognition, la réflexion individuelle/collective,le jugement critique à la fois sur le contenu des apprentissages etsur les processus d’apprentissage.
Citations extraites de cet article
Dans sa première partie, l’article présente un modèle desoutien de l’innovation technopédagogique qui permettra d emieux comprendre les facteurs en jeu et d’accompagner lesacteurs du dispositif de formation à partir de l’étude de leu r« écologie d’implémentation » (Cousin, Deepwell, Land et Po nti,2004).
Cette intégration itérative de l’objet de recherche, duCette intégration itérative de l’objet de recherche, duprocessus et du produit constitue une caractéristique de ba sedes approches méthodologiques de type « recherche formativ e ».
Dans sa seconde partie, l’article propose un modèle plusglobal, le modèle ASPI (analyser, soutenir et piloter l’inn ovation),qui vise, quant à lui, à définir une approche du pilotage del’innovation technopédagogique.
1er axe : Perspective systémique
Le modèle réintègre les facteurs humains dans leurdimension systémique. Il situe les acteurs comme un deséléments d’un système complexe et les analyse dans leurrapport de détermination avec les autres sous-systèmes dudispositif complexe.
Cette recherche de congruence du dispositif se faitbien entendu en relation avec chaque acteur et avec saculture.
On peut poursuivre [d]es questionnements pourchacun des quatre espaces d’intégration, des sept indicateursde plus value pédagogique et des acteurs.
5- Orientation
4-TICE
Pyramide des besoins exprimés par les élèves
4-TICE
3- Approfondissement
2- Epanouissement / Pratiques artistiques et sportives
1- Faire les devoirs / faire faire les devoirs / se rassurer / avoir de meilleures notes
5- Plaisir
4- Ouverture culturelle
Pyramide des besoins exprimés par les parents
4- Ouverture culturelle
3- Gestion des devoirs / meilleures notes / soutien ou approfondissement
2- Prise en charge globale par l’école –consumérisme ou totale confiance
1- Accueil des élèves le midi et après 16H00
5- Faire les devoirs
4- Combat contre l’illettrisme
Pyramide des besoins des acteurs internes
3- Autonomie intellectuelle et sociale Ouverture intellectuelle / techniques
d’apprentissage
2-Investissement scolaire / Elévation du niveau de qualification
1- Acquisition du Socle (donc TICE)Remotivation / Approfondissement /
Epanouissement
Approche Dynamique- Processus et modèle ASPI -modèle ASPI -
Importance du processus
dans la démarche d’innovation
2e Axe : ASPI (Analyzing, Sustaining, and Piloting Innovation)
1- le modèle descriptif du dispositif technopédagogi que
La description du dispositif de formation dans sa complexité, dansson « écologie d’implémentation ».
►variables structurelles► variables actancielles► variables individuelles► variables des domaines► variables des domaines
2- la dimension temporelle
L’innovation est un processus qui se déploie dans le temps et la prise en compte de cette dimension est primordiale.
3- la démarche de pilotage
L’innovation [est] un processus complexe devant lequel l’acteur enquestion devra être attentif, ouvert et vigilant à ce qui émerge ets’interconnecte afin de composer avec la complexité et l’imprévu.
Clés du pilotage pédagogique
► diagnostic du public (élèves comme familles) et des acteurs► palette d’offre arrêtée avec les équipes enseignantes (adhésion des élèvesmais aussi des personnels) = un espace de liberté offert (domaines d’activitésvariés)► clarification de l’articulation du dispositif avec les heures de cours et lesdispositifs autres (PPRE / remédiation)
= méthodologie / aide à l’apprentissage= appropriation des connaissances et réalisation de tâches= observation des stratégies des élèves= liens entre les savoirs= liens entre les savoirs
► positionnement par rapport au Socle : une entrée par le Socle (état d’esprit/ remobilisation)► Pratique du bilan de compétences (évaluation / besoins / actionscorrectives)► Durée des dispositifs variable (créer un autre rapport au temps)► Outils de communication clairs (horaires / contenus / intervenants)► Suivi des effectifs = concevoir un pointage efficace► Rétroaction dans la classe, sur la posture enseignante►Retour sur le profil scolaire (valorisation, y compris sous forme deperformance)
Un dispositif en lien avec les axes
pédagogiques prioritaires pédagogiques prioritaires de l’établissement
ancré dans un territoire
TP en groupes( sciences et techno )
IDD en 5e :ouvertureculturelle
Pratiquedes langues
Des choix affichés de DHGDes choix affichés de DHGDes choix affichés de DHGDes choix affichés de DHG
et techno )
Soutien aux élèves :
PPRE, remédiation
Pratique des mathsrenforcée
en 4e
Parcoursdes métiers
et des formations
culturelle
Autonomie De
l’établissement
� Renforcement des apprentissages (Socle commun et liaison inter-degrés)
� Intensification de la prise en charge des élèves (articulation du temps de cours et du hors cours)
Des points partagés de focalisationDes points partagés de focalisationDes points partagés de focalisationDes points partagés de focalisation
� Intensification de l’ouverture culturelle
� Elaboration d’un accompagnement éducatif et citoyen
� Ouverture du site de l’établissement / Le collège comme lieu de ressources dans un territoire
Points d’ancrage
� Diagnostic de l’établissement(indicateurs / PCS / évaluations / territoire social)
� Contrat d’objectifs� COS du RRS
Définition de la philosophie du dispositif Définition de la philosophie du dispositif par le conseil pédagogique élargi
���� Pas un temps péri-éducatif en conflit avec l’école / un temps de réitération et de médiation���� Une réponse à des déficits socio-culturels identifié s���� Une individualisation du parcours des élèves et une responsabilisation ( engagement réel dans les apprentissages)���� Une articulation entre temps de cours et temps hors -cours soit un temps global grâce à un pilotage cohérent (non multiplici té des cultures d’acteurs) ����
rôle pédagogique global d’une équipe de direction
3 assises
Une demande sociale
analyséelocalement
Le Socle Commun���� Maîtrise des fondamentaux�Invitation au dépassement�Insertion dans une société
complexe
La réforme plurielle du lycée
���� Individualisation des parcours���� Polysémie de l’accompagnement personnalisé
(aide / approfondissement / méthodologie)
un axe de l’autonomie de l’établissement
� Implication de 50 % des enseignants� 429 inscriptions au global� Inscriptions sur périodes variables afin d’individualiser l’accompagnement� Inscriptions sur périodes variables afin d’individualiser l’accompagnement� Diversité des thématiques couvertes (aide aux devoirs / dispositifs de
consolidation méthodologique / dispositifs de pratiques artistiques / pratique sportive / pratique des langues / dispositif d’ouverture culturelle : littérature française, littératures étrangères / maîtrise des TICE / clubs, « fureur de lire », développement durable, santé)
� Diversité des temps (pause méridienne / 16H-18H)� Inscription du collège dans un territoire via les partenariats
(Conservatoire / Espace social de la ville/ Scène Nationale d’Evreux)
totaltotal dispositifsdispositifs LUNDILUNDI MARDIMARDI JEUDIJEUDI VENDREDIVENDREDI
S 0 S 3 S 4 S 0 S 3 S 4 S 0
S 3 S 4 S O S 3 S 4
160160 Aide aux devoirsAide aux devoirs 21 13 33 27 15 ALLEM12
11 26
2626 approfondissementapprofondissement 5 4+17
8989 artsarts chorale38
arts4
R.A.G.A18
théâtre16
Orchest13
1313 PratiquePratiquesportivesportive
Danse13
2009-10
sportivesportive 13
1515 ClubsClubslittératurelittérature 8 7
1515 Clubs Clubs LVLV 8 Anglais
7
5252 B2iB2i 45 3 4
2929 Soutien BrevetSoutien Brevet 12 9+8
77 Journal et WebJournal et Web 7
99 Club jardinClub jardinet anglaiset anglais 9
1414 S.A.G.A.S.A.G.A. MERCREDI S 1, S 2 et S 3MERCREDI S 1, S 2 et S 3
429429 TOTALTOTAL Lundi : 146 Mardi : 150Lundi : 146 Mardi : 150 Mercredi : 14Mercredi : 14 Jeudi : 77 Vendredi : 42Jeudi : 77 Vendredi : 42
totaltotal dispositifsdispositifs LUNDILUNDI MARDIMARDI JEUDIJEUDI VENDREDIVENDREDI
S 0 S 3 S 4 S 0 S 3 S 4 S 0
S 3 S 4 S O S 3 S 4
160160 Aide aux devoirsAide aux devoirs 13 17 7 7 19 23
2626 approfondissementapprofondissement
8989 artsarts Théâtre11
19 + 10 + 13
danse30
Chorale 36
Orchest9
1313 PratiquePratiquesportivesportive 17
1515 ClubsClubs 3
2010-11
1515 ClubsClubslittératurelittérature 3
1515 Clubs Clubs LVLV 6 3 Anglais
7
5252 B2iB2i 11 15 5
2929 Soutien BrevetSoutien Brevet 18 8 7 6
77 Journal et WebJournal et Web 4
99 Club jardinClub jardinet anglaiset anglais
27+15+11 13
1414 S.A.G.A.S.A.G.A. MERCREDI : 0MERCREDI : 0
429429 TOTALTOTAL Lundi : 127 Mardi : 120Lundi : 127 Mardi : 120 Mercredi : 0Mercredi : 0 Jeudi : 97 Vendredi : 39Jeudi : 97 Vendredi : 39
Une coloration progressiveUne coloration progressiveUne coloration progressiveUne coloration progressive
� Aide purement scolaire (leçons /méthodologie / travaux écrits / prolongements = appropriation d’une culture, de compétences et d’apprentissages)
���� conscience chez les familles de la compétition scolaire et de déficits pour y participer activementactivement
���� traumatisme des « devoirs scolaires » et forte demande
Laisser les élèves et leurs familles seuls face aux devoirs et leçons est source d’iniquité..D. Glasman.
On n’insistera jamais assez sur le fait que tout renvoi systématique du travail scolaire à la maison est, en réalité, un renvoi aux inégalités. Ph. Meirieu.
� Une diversification de l’offre ���� éducation, formation et épanouissement (habitus culturel)
���� Bien distinguer l’offre marchande (réussite scolaire visible et immédiate) de l’offre d’accompagnement éducatif (approche globale = intégration sociale, culturelle, sportive, etc.).
� Baisse significative du travail non fait, non rendu, des leçons non apprises
� Meilleure réussite au DNB des garçons impliqués� Meilleure lisibilité des cahiers de texte / ENT� Sentiment d’appartenance à l’établissement grâce aux dates
clés annuelles désormais instituées (concerts / performances)clés annuelles désormais instituées (concerts / performances)� Autoévaluation des pratiques chez les enseignants impliqués
et régulation (clarté des consignes / gestion du tableau / individualisation pédagogique ���� vers le PPRE / évaluation par compétences et non simplement contrôle des connaissances ���� philosophie du Socle)
� Meilleure implication des parents et relations de confiance (élections / réunions parents-professeurs)
� Augmentation du % des élèves encouragés ou félicités
(souci en 4e)
� Ouverture du site Web : les savoir-faire ont débouché sur le faire savoir
� Intensification des approches transdisciplinaires � Intensification des approches transdisciplinaires
(LV, arts plastiques / lettres, éducation musicale,/ Lettres, Histoire / CDI, maths et Lettres, etc.)
Un profil fragilisé :
- manque d’estime
- manque de confiance
- désinvestissement
- apathie / aboulie
- conflit de loyauté
- opacité de l’appréhension des difficultés
- manque d’assiduité scolaire
Un profil en construction :
- acquisition de connaissances, de capacités et d’attitudes
- développement de l’esprit critique
- aptitudes au transfert de compétence, de savoir
- affirmation de la posture d’élève face aux savoirs
Un profil renouvelé :
-élève moins soucieux de l’immédiateté
- élève actif
-élève sérieux, studieux
- élève plus autonome
-élève ouvert sur son environnement
- élève plus savant
-élève plus responsable
- importance des performances présentées devant les autres
Un repositionnement des acteurs dû à l’articulation temps hors cours et temps de cours au
Une assurance questionnée :
-par rapport à son autorité
-par rapport à son degré d’empathie
-par rapport aux exigences en direction des élèves (connaissances / capacités / attitudes)
- par rapport à des approches transversales, transdisciplinaires
Un pédagogue stimulé :
-réflexion entamée sur la définition d’un espace de travail qui soit une préparation, un prolongement au cours et une construction des savoirs
- nécessité comprise de l’acquisition pour tous du Socle (identification des domaines concernés par activité)
Une pratique en accompagnement éducatif et en
classe attentive à :
-la pédagogie différenciée
- la clarté des consignes
-l’instauration d’un climat de confiance
-la pertinence des devoirs demandés
Un repositionnement des acteurs dû à l’articulation temps hors cours et temps de cours au service de la réussite des élèves ���� synergie indispensable de l’ensemble des acteurs
� Valorisation de cette implication (pour les personnels comme les élèves) ���� visibilité en direction des familles (recours à la presse / site du collège / réflexion sur le bulletin trimestriel et le livret de compétences ���� valorisation des initiatives, de l’engagement, de l’acquisition de l’autonomie) et travail sur une implication sécurisante des familles
� Équilibrage des créneaux sur l’ensemble de la semaine et l’année
� Valoriser ce dispositif de manière inter-degrés ( bonne articulation avec l’élémentaire + minorer la lecture « ludique » du dispositif pour les lycées)
� Orienter davantage l’accompagnement vers l’après troisième( méthodologie / approches de l’habitus lycéen / coloration plus scientifique
� ���� valoriser les cursus scientifiques, notamment pour les filles)
Impulsion d’une politique numérique pédagogique : site de soutien scolaire en ligne
+ pratique des langues
Individualisation et autonomie : utilisation du principe de la 31ème Académie en ligne
Cap sur l’ENT: propédeutique à une utilisation raisonnée