Une Methodologie de l'Ecrit

Vers une didactique de lcrit

Stage de recyclageSeptembre 2007

Vers une didactique de lcrit Angle Vella Lauwers le 14 septembre 2007 2

Rflexion

Mthodologie de loral = Mthodologie de lcrit?

Est-ce quil y a un seul modle pour enseigner lcrit en classe?

Quels sont les outils notre disposition?

Comment corriger lcrit en classe de FLE?


Introduction

Faire crire en classe nest pas facile; Les mthodes traditionnelles ont donn trop

dimportance lcrit; Celles audio-visuelles ont prfr privilgier

loral; Aujourdhui, la communication nest plus

uniquement rserve loral; crire dans une langue trangre (LE)

signifie aussi crire dans un contexte.


La production crite jadis La production crite a t souvent considre

comme un ensemble de sous-savoirs faire acqurir selon un mode hirarchique;

Lenseignement de rgles de grammaire et dorthographe venait toujours avant le reste;

Cela menait une production trs guide voire stricte;

Lapproche cognitive a contribu redonner lcrit sa place dans lapprentissage dune LE notamment avec lintroduction de lApproche Communicative (AC).


La production crite aujourdhui

Avec lAC la mentalit a chang; Enseigner lcrit ne consiste plus faire

rflchir sur le fonctionnement de la langue ou faire produire des noncs hors contexte conformes un modle syntaxique;

Selon Sophie Moirand (1979), Enseigner lcrit, cest enseigner communiquer par et avec lcrit. (je souligne).


La production crite aujourdhui (suite)

Il sagit surtout de faire crire des textes dans des conditions plus authentiques;

De comparer ces textes des textes de rfrence;

De se munir de grilles pour pouvoir les valuer au mieux;

Il faut se placer dans une perspective qui rtablit la dimension pragmatique de lacte dcrire.


Les modles de production crite Il existe plusieurs thories relatives la production

crite; Nous pouvons regrouper ces modles en deux

catgories: celles qui sont linaires et celles qui sont rcursifs, non linaires.

Les modles linaires: proposent des tapes trs marques et squentielles.

Les modles non linaires: insistent sur le fait que le texte slabore partir de la mise en correspondance dactivits de niveaux diffrents.


Le modle linaire

Conu par Rohmer (1965); Il a analys le processus de production crite

pour langlais langue maternelle; Son modle consiste en 3 tapes: La prcriture; Lcriture; et La rcriture.


Les modles non linaires

Le modle de Hayes et Flower (1980); Les modles de Bereiter et Scardamalia

(1987); et Le modle de Deschnes (1988).


Le modle de Hayes et Flower (1980)

Lcriture ne consiste plus en une dmarche linaire mais sappuie sur linterrelation dactivits cognitives prsentes diverses tapes ou sous-tapes du processus de la production crite;

Sintresse une dmarche de rsolution de problmes (le contexte de la tche, le mmoire long terme du scripteur et les processus dcriture).


Les modles de Bereiter et Scardamalia (1987)

Ils proposent deux descriptions bases sur lanalyse des comportement denfants et dadultes pendant lacte dcriture:

1) Knowledge-telling model modle centr sur la dmarche de scripteurs novices ou denfants qui prouvent des difficults se distancier de leur faon de penser.

2) Knowledge-transforming model prsente le scripteur comme quelquun qui durant les tches dcriture sait ajuster son fonctionnement cognitif la tche accomplir.


Le modle de Deschnes (1988) Modle original en expression crite pour le franais

langue maternelle; Ce modle a pour objet de faire le lien avec

lactivit de comprhension crite; Il prend en compte la situation dinterlocution, les

structures de connaissances et les processus psychologiques;

Ce modle aide caractriser les aspects importants de la production et mieux comprendre le fonctionnement de la mmoire dans le traitement de linformation.


Quels modles pour les LE? Le modle de Sophie Moirand (1979): Conu pour une langue seconde; Elle propose un modle avec les

composantes suivantes: Le scripteur: son statut social, rle,

histoire ; Les relations scripteur/lecteur(s); Les relations scripteur/lecteur(s)/ document; Les relations scripteur/document/contexte

extra-linguistique.


Pour rsumer la thorie

Ces modles napportent pas une solution dfinitive en classe de LE;

Le modle de Deschnes facilite lapprentissage de lcrit, un apprentissage qui passe par la lecture;

Le professeur devrait fournir lapprenant des textes qui lui permettent deffectuer cet apprentissage et surtout des textes qui ont un sens pour lapprenant.


Lapprenant tranger Lapprenant tranger sait a priori dj crire

dans sa langue maternelle et seconde; Il/elle doit quand mme apprendre crire de

nouvelles formes graphiques qui correspondent aux sons quil entend et discrimine;

Durant lactivit de transcription de loral, des lments morpho-syntaxiques et orthographiques se structurent chez lapprenant. Il/elle les utilisera pour sexprimer lcrit et loral.


La production crite dun apprenant tranger

Il/elle produit des textes courts; Il/elle a un vocabulaire restreint, parfois avec

une redondance lexicale; Il/elle utilise une syntaxe moins complexe

quun natif avec moins de conjonctions de subordination (Woodley 1985);

En gnral, il y a plus derreurs dans les productions crites en LE.


Comprendre le processus dcriture dun apprenant tranger

Ce nest pas facile de traduire les penses en FLE pour un apprenant; il/elle a donc besoin plus de temps pour crire;

Il/elle se proccupe trop de lorthographe et de la grammaire des phrases et nglige le sens de son crit;

Il se rvle quil/elle a un rpertoire de stratgies limit ou inadquat;

Il faut avoir atteint un certain niveau minimal de comptence linguistique pour pouvoir sexprimer lcrit.


De la thorie la pratique: en classe

Il faut donner des travaux courts et frquents en classe et la maison pour que lapprenant puisse dvelopper la pratique de lcrit;

Il faut dabord entraner les apprenants construire des nonces simples, et ensuite enchaner des nonces organiss en ayant recours quelques articulations logiques du discours;

Il faut les fournir avec les moyens linguistiques ncessaires afin quils puissent sexprimer correctement;


De la thorie la pratique (suite)

Il faut savoir diversifier les activits langagires et donc les textes en classe;

On peut commencer par des textes narratifs et descriptifs pour enfin pouvoir passer des textes explicatifs et argumentatifs;

Lapprenant doit apprendre utiliser des outils pour crire, corriger et modifier sa production.


De la thorie la pratique (suite)

Voil pourquoi lutilisation des technologies de linformation et de la communication en classe pourrait tre un moyen pour diversifier les activits;

Elle est plus proche la ralit des apprenants et pourrait tre prolonge en dehors de la classe;

De plus elle expose une langue authentique.


Quelles types dactivits en classe?

Christine Tagliante (1994) divise le processus dcriture en trois phases:

Avant lexpression crite: La pr-expression crite;

Le passage lexpression crite; et Lacquisition de la comptence dexpression

crite.


Les activits de pr-expression crite

Des activits pour faire acqurir des habitudes graphiques et des automatismes:

1) Reconnaissance de formes orales connues et de leur reprsentation graphique (daprs un enregistrement);

2) Analyse, acquisition et conceptualisation des rgles graphiques (support enregistr);

3) Systmatisation et application des noncs nouveaux, des rgles acquises en (2).


Le passage lexpression crite

Il faut des activits qui privilgient de vritables situations dcrit, des situations qui ne se confondent pas avec celles ralises loral;

Des activits qui permettent une communication non artificielle (courriel lectronique, une lettre un/e vrai/e correspondant/e, etc.).


Lacquisition de la comptence dexpression crite

Cela consiste en deux phases: 1) Un travail sur la phrase: crer des activits

ou les lves peuvent produire des messages courts, rsums en une phrase simple dans des situations de communication spcifiques; et

2) Le passage de la phrase au texte: crer des activits qui sensibilisent les apprenants la faon dont se structure un texte crit (lorganisation, la cohsion, la cohrence, etc.).


Quelles stratgies enseigner? travers quels supports?

de recopier pour mmoriser; de sappuyer sur des

modles pour mobiliser ses acquis langagiers et culturels afin de produire un texte personnel (production semi-guide); et

de mettre ses acquis au service dune criture crative.

Cartes postales, lettres, messages lectroniques, devinettes, pomes, dfinitions de mots croiss, bande dessine, courts rcits.

En dbut de son apprentissage dune LE, lapprenant a besoin de prendre lhabitude:

Les supports


travers quelles activits?

Activits de correspondance; Faire des portraits de soi, des autres; Descriptions de paysages ou dobjets,

dactivits passes et dexpriences personnelles;

Rcits dexpriences vcues ou imagines.


Quand lapprenant nest plus un dbutant (1)

Genre discursif Les supports Les stratgiesReformulation,

paraphrase, restitution passage du

discours au rcit

Articles de presse, biographies, messages

publicitaires, infos

Identifier et mmoriser linfo essentielle;Mobiliser les acquis linguistiques pour noncer autrement le message sans en modifier le sens.

Lettres, correspondance

suivie

changes, sorties, etc.

Savoir adapter le registre de langue au destinataire et la situation;Tenir compte du message reu et rpondre;Se conformer aux conventions pistolaires.



Genre discursif Les supports Les stratgiesMessage Jeux de rles,

instructions, consignes,

informations

tre capable de condenser;Et de hirarchiser les lments dinformation.

Prise de notes Lectures ou interventions orales, visites de muses,

sites Internet

Identifier les lments essentiels et les retranscrire sous forme dune liste de points cls.



Genre discursif

Les supports Les stratgies

Compte rendu

Lectures, expriences, projets, films,

visites, spectacles

Savoir slectionner les lments pertinents et les restituer de faon organise.

criture crative

Evnements, anecdotes,

histoires incompltes,

images polysmiques

Prendre en compte la consigne ou le contexte initial pour:Mobiliser ses connaissances discursives;Solliciter son imagination;Mobiliser et complter les acquis linguistiques; et Savoir organiser les lments constitutifs du texte produit.


Le traitement de lerreur

Le professeur devrait insister sur limportance du contenu en essayant de mettre en uvre des moyens didactiques susceptibles de permettre aux apprenants de mieux affronter les erreurs.

Il faudrait envisager une valuation formative qui amne lapprenant corriger certaines erreurs par lui-mme et donc de progresser.


Comment corriger? La correction directe1) La correction complte: le

prof corrige toutes les erreurs;

2) La correction code: le prof localise et signale les erreurs lapprenant qui son tour doit les corriger;

3) La correction code en couleurs;

4) Lnumration des erreurs: le prof fait une liste des erreurs et lapprenant doit les corriger.

La correction stratgiqueLe professeur aide dabord lapprenant dtecter les erreurs et ensuite le professeur lui demande de les corriger.

Daprs Bisaillon (1991), la stratgie d autoquestionnement aide lapprenant crer une stratgie de rvision:

1) Est-ce le bon mot?2) Est-il bien crit?3) Laccord est-il bien respect?


En guise de conclusion Le professeur devrait distinguer les erreurs

linguistiques lies lorthographe, au vocabulaire ou la grammaire des erreurs traitant le contenu.

Il faut adopter une attitude de tolrance face lerreur et essayer dvaluer ce que llve a dire.

Il nexiste pas de solutions toutes prtes mais le rle du professeur est de faciliter lapprentissage du processus de la production crite.


Rfrences bibliographiques Bereiter, C., Scardamalia, M., 1987, The Psychology

of Written Composition. Lawrence Erlbaum. Bisaillon, J., 1991, Enseigner une stratgie de

rvision de textes: une situation possible au problme de lcrit des tudiants faibles. dans Actes du Colloque du CIPTE.

Cornaire, C., Raymond, P. M. (coll. dir. par R. Galisson), 1999, La production crite. CLE International.

Courtillon, J., 2003, laborer un cours de FLE. Hachette Livre.

Deschnes, A.-J., 1988, La comprhension et la production des textes. Presses de lUniversit de Qubec.


Rfrences bibliographiques Flower, L., Hayes, J. R., 1981, A cognitive process

theory of writing dans College Composition and Communication 32, 4.

Mas, M., Turco, G., 1991, Des typologies de textes llaboration doutils pour la formation des matres et doutils pour la classe dans ELA 83.

Ministre de lEducation Nationale de lEnseignement Suprieur et de la Recherche, B.O. No 7 du 26 avril 2007, Hors-srie : Programmes de lEnseignement des langues vivantes trangres au collge, Prambule Commun.


Rfrences bibliographiques

Moirand, S., 1979, Situations dcrit. CLE International.

Tagliante, C., 1994, La classe de langue. CLE International.

Woodley, M. P., 1985, Grammaire de texte et apprentissage de lcrit dans Le Franais dans le Monde 192.

Merci pour votre attention!

Vous trouverez cette prsentation sur le site du Centre Franco-maltais.

Vers une didactique de lcritRflexionIntroductionLa production crite jadisLa production crite aujourdhuiLa production crite aujourdhui (suite)Les modles de production criteLe modle linaireLes modles non linairesLe modle de Hayes et Flower (1980)Les modles de Bereiter et Scardamalia (1987)Le modle de Deschnes (1988)Quels modles pour les LE?Pour rsumer la thorieLapprenant trangerLa production crite dun apprenant trangerComprendre le processus dcriture dun apprenant trangerDe la thorie la pratique: en classeDe la thorie la pratique (suite)Diapo 20Quelles types dactivits en classe?Les activits de pr-expression criteLe passage lexpression criteLacquisition de la comptence dexpression criteQuelles stratgies enseigner? travers quels supports? travers quelles activits?Quand lapprenant nest plus un dbutant (1)Quand lapprenant nest plus un dbutant (2)Quand lapprenant nest plus un dbutant (3)Le traitement de lerreurComment corriger?En guise de conclusionRfrences bibliographiquesDiapo 34Diapo 35Merci pour votre attention!

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