Une stratégie départementale Une stratégie départementale pour le développement de pour le développement de

l’enseignement des langues l’enseignement des langues vivantes à l’Ecolevivantes à l’Ecole

Un enseignement obligatoire Un enseignement obligatoire à part entièreà part entière

L’objectif à moyen terme, assigné à l’école L’objectif à moyen terme, assigné à l’école élémentaire, est de construire la élémentaire, est de construire la compétence de communication, en compétence de communication, en utilisant la langue orale en priorité. utilisant la langue orale en priorité.

Cet objectif passe par une évolution des Cet objectif passe par une évolution des pratiques pédagogiques et s’inscrit dans le pratiques pédagogiques et s’inscrit dans le Cadre européen commun de référence Cadre européen commun de référence pour les langues du Conseil de l’Europe. pour les langues du Conseil de l’Europe.

Textes Officiels RéférentsTextes Officiels Référents

BOEN du 18/04/02BOEN du 18/04/02

Nouveaux programmes (BOEN hors série n°4 Nouveaux programmes (BOEN hors série n°4 du 29/08/02)du 29/08/02)

Loi d’orientation du 23/04/2005 Loi d’orientation du 23/04/2005

Décret du 22/O8/05 Décret du 22/O8/05

BOEN n°13 du 31/03/06 (plan de rénovation)BOEN n°13 du 31/03/06 (plan de rénovation)

Socle commun de référence (BOEN n°29 du Socle commun de référence (BOEN n°29 du 20/07/0620/07/06

Le cycle III : base des Le cycle III : base des apprentissages linguistiquesapprentissages linguistiques

Au terme des trois années Au terme des trois années d’apprentissage, la validation attendue est d’apprentissage, la validation attendue est celle du niveau celle du niveau A1A1 du du Cadre européen Cadre européen commun de référence.commun de référence.

LE CADRE EUROPEEN LE CADRE EUROPEEN COMMUN DE REFERENCECOMMUN DE REFERENCE

Fruit de plusieurs années de recherche linguistique Fruit de plusieurs années de recherche linguistique menée par des experts des Etats membres du Conseil menée par des experts des Etats membres du Conseil de l’Europe.de l’Europe.

Publié en Publié en 20012001

ViséeVisée : asseoir la : asseoir la stabilité européennestabilité européenne

Approche : totalementApproche : totalement nouvelle,nouvelle,

l’approche actionnellel’approche actionnelle

Le titre traduit les intentions des Le titre traduit les intentions des auteurs : auteurs :

CADRECADRE : Document de cadrage : Document de cadrage pour aider à la mise en place pour aider à la mise en place d’une politique de Langue vivante d’une politique de Langue vivante cohérente et concertéecohérente et concertée au sein au sein des états membres tout en des états membres tout en assurant la assurant la transparence et la transparence et la lisibilité des programmes lisibilité des programmes d’enseignementd’enseignement..

EUROPEENEUROPEEN : : Le Conseil de Le Conseil de l’Europe compte 46 états l’Europe compte 46 états membres, libres d’intégrer les membres, libres d’intégrer les propositions pour leurs propres propositions pour leurs propres besoins. Il souhaite aussi besoins. Il souhaite aussi contribuer au contribuer au plurilinguisme et plurilinguisme et au respect des langues et des au respect des langues et des cultures.cultures.

COMMUNCOMMUN : : Le cadre dégage des Le cadre dégage des axes utilisables pour axes utilisables pour tous les tous les contextes d’apprentissagecontextes d’apprentissage. Il est . Il est conçu par les professionnels de conçu par les professionnels de l’enseignement et doit permettre l’enseignement et doit permettre l’élaboration d’outils pour le grand l’élaboration d’outils pour le grand public. public.

REFERENCEREFERENCE : : Le texte propose Le texte propose une base autour des trois objectifs une base autour des trois objectifs - - ApprendreApprendre- Enseigner- Enseigner- Evaluer- Evaluer

Il ne s’agit pas d’un référentiel Il ne s’agit pas d’un référentiel d’apprentissage qui pourrait être d’apprentissage qui pourrait être proposé par les programmes proposé par les programmes nationauxnationaux. .

Deux orientations essentiellesDeux orientations essentielles

La construction d’une La construction d’une compétence de communicationcompétence de communication

Mise en place de niveaux de Mise en place de niveaux de référencesréférences

CONSTRUCTIONCONSTRUCTION DE LA COMPETENCE DE LA COMPETENCE DE COMMUNICATIONDE COMMUNICATION

Les compétences générales individuelles

Savoir Savoir-faire Savoir être

+ Les Compétences communicatives langagières

3 composantes

Linguistique Sociolinguistique Pragmatique

LexicalePhonologiqueOrthographiqueGrammaticale

Marqueurs des relations socialesDifférences de registreDialecte et accent etc…

DiscursiveFonctionnelleInteractionnelle

la compétence communicative se construit grâce aux activités langagières (Compréhension de l’oral, Production orale, Production écrite)

Pour cela, proposer à l’élève des tâches spécifiques dans des situations porteuses de sens

Des niveaux communs de référence Des niveaux communs de référence (de A1 à C2)(de A1 à C2)

Une arborescence en trois niveaux générauxUne arborescence en trois niveaux généraux

Niveau A1 pour les langues adapté à l’école élémentaire

Comprendre

Ecouter Peut comprendre des énoncés oraux simples…

Lire Peut reconnaître des éléments ou des phrases simples…

Parler

Prendre part à une conversation

Peut communiquer de façon simplePeut poser des questions et y répondre

S’exprimer oralement en continu

Peut décrire son environnement, raconter…

Ecrire Peut écrire un message simple (mail, carte etc…)

Une activité organisée, Une activité organisée, structurée et suiviestructurée et suivie

1h30 par semaine en 1h30 par semaine en 2 séances 2 séances hebdomadaires hebdomadaires

de 45 min.de 45 min.

Document référence : Document référence : « « Guide pédagogique Guide pédagogique pour l’enseignement pour l’enseignement des langues des langues vivantes »vivantes », document , document proposé par le groupe proposé par le groupe d’appui d’appui départemental.départemental.

www.primlangues.eduwww.primlangues.education.frcation.fr

Une responsabilité et Une responsabilité et un devoir collectifsun devoir collectifs

Il est de la responsabilité de chaque école Il est de la responsabilité de chaque école de tout mettre en œuvre pour que cet de tout mettre en œuvre pour que cet enseignement soit assuré, soit par le enseignement soit assuré, soit par le maître de la classe, soit par échanges de maître de la classe, soit par échanges de service avec un maître de l’école ou du service avec un maître de l’école ou du groupe scolaire.groupe scolaire.

Dans tous les cas, qu’il le Dans tous les cas, qu’il le dispense ou non, le maître de dispense ou non, le maître de la classe reste le responsable la classe reste le responsable

et le garant de la mise en et le garant de la mise en œuvre de cet enseignement. œuvre de cet enseignement.

Tout est mis en œuvre, donc, au Tout est mis en œuvre, donc, au niveau départemental comme dans niveau départemental comme dans chaque école, pour permettre à tous chaque école, pour permettre à tous les élèves d’être déjà, au sortir de la les élèves d’être déjà, au sortir de la scolarité primaire, un utilisateur d’une scolarité primaire, un utilisateur d’une langue vivante, selon le cadre langue vivante, selon le cadre européen commun de référence, c’est-européen commun de référence, c’est-à-dire d’être en capacité de à-dire d’être en capacité de communiquer et d’échanger au moins à communiquer et d’échanger au moins à un niveauun niveau élémentaire.élémentaire.