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Université de Genève Faculté de Psychologie et des Science de l’Education TECFA (TEChnologie de la Formation et de l’Apprentissage) But pédagogique de l’animation dans le site © ebiomed.ch Analyse de l’efficacité d’apprentissage dans un projet campus virtuel Sara Tassini

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Université de GenèveFaculté de Psychologie et des Science de l’EducationTECFA (TEChnologie de la Formation et de l’Apprentissage)

But pédagogique de l’animation dans le site © ebiomed.ch

Analyse de l’efficacité d’apprentissage dans un projet campus virtuel

Sara Tassini

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eBioMED.ch :Biomedical sciences learning modules 

Un projet qui vise principalement à introduire à large échellel’apprentissage par problème (APP) dans la formation enscience de la vie.

-neurophysiologie, -la biologie cellulaire, -l’immunologie pré-clinique

L’équipe pluridisciplinaire chargée de ce développement est constituéde chercheur(e)s et enseignant(e)s en médecine et biologie, deprogrammeurs, de sociologues et de spécialistes en modélisation etanimation 3D.

Site http://www.centef.ch/ebiomed

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Bibliographie BÉTRANCOURT, M., BAUER-MORRISON, J. & TVERSKY, B. (2001). Les

animations sont-elles vraiment plus efficaces ? Revue d’intelligence artificielle, 14 (1-2), 149-166.

BÉTRANCOURT, M. & TVERSKY, B. (2000). Effect of computer animation on users’performance: a review. Le travail Humain, 63(4), 311-330.

LELOUCHE Ruddy (2002). Educational systems need appropriate animations and simulations. TICE 2002 Proceedings aof the Symposium, 89-95

Palmiter, S.,& Elkerton,J (1993). Animated demonstratios for learning procedural computer-based tasks, Human-Computer Interaction, 8,193-216

Rieber, L.P. (1990a). Animation in computer-based instruction. Education Technology, Research and Development, 38, 77-86.

Rieber, L.P.,& Kini, A.S. (1991). Theoretical foundation of instructional Applications of computer-genereted animated visuals. Journal of computer-based Instruction, 18, 83-88.

Scaife, M.,& Rogers, Y.(1996). External cognition : how do graphical representation work? International Journal of Human Computer Studies, 45, 185-213.

Milheim, D William,(1993) How to use animation in computer assisted learning, British Journal of Educational Technologie vol 24,No3, 171-178

Hegarty M., Quilici J., Narayanan N.H., Holmquist S. Moreno R. (1999) Multimedia Instruction :Lessons from evaluetion of a Theory-based Design., Journal of Educational Multimedia and hypermedia, Vol.2 , no 8, p.119-150.

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Questions ?

Choisir une animation ou +, la quelle, pourquoi?

Choisir publique cible: étudiants de médecine du première année et étudiants de lycée dernière année. Dans le classes de biologie.

Choisir une méthodologie

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Action potential

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Méthodologie à mettre en place.

100 sujets: 20 pour expérience. Animation avec texte

(surcharge cognitive, effet de redondance -Mayer) Animation avec voix off (+) Texte seul (-) Animation seule (théorie de la construction de models

mentaux) (--) Texte et image fixe à coté (comme dans un livre) (+)

Test de rétention des informations Test d’appréciation des étudiants (motivation)

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Pourquoi encore tester des animations? L’animation facilite l’apprentissage quand elle représente les

micros–étapes d’un processus, ce que un graphique statique ne peut pas représenter.[THO 90]

Attractive et motivantes Longues et coûteuse donc il faut les utiliser lorsque elles sont

pertinentes, c’est-à-dire lorsque le phénomène à communiquer induit un notion de changement de temps.

Principe d’appréhension :une animation doit être facile à percevoir et à comprendre.

Principe d’expression: l’animation doit rendre apparent le modèle conceptuel sous-jacent au phénomène.

Nombre de recherches ont été menées sur des étudiants en dehors de leur cursus scolaire ou universitaire, et qui n’étaient pas forcement motivée pas l’apprentissage de notions et peu reliées à leurs connaissances.

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Conclusion

Présentation de la problématique: à développer

Questions de recherche et hypothèses:: à développer

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On considère généralement qu’une personne retient 10% des informations qu’elle lit, 20% de ce qu’elle entend, mais 75% de ce quelle peut à la fois voir et entendre; dans le cas de transferts de technologies, on peut même atteindre 90% dès lors que la séance audiovisuelle est suivi de discussions et de travaux pratiques.