Utilisation de l’ordinateur dans un enseignement de premier

cycle

Jacques RaynauldÉcole des Hautes Études Commerciales

19 mars 2002 PLU 6035

Plan de la présentation

• Introduction• Précisions préalables• Contexte• Studio Physics Teaching• Transposition dans un cours de macro-

économie de 3e année• Action ….• Conclusion

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Introduction

• … and as more professors begin to incorporate the network as a regular part of the classroom experience and teaching process.The Computer Paper, «Welcome to wireless U»

• Création d’attentes exceptionnelles au sujet de l’intégration de la technologie dans l’enseignement et l’apprentis-sage

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Précisions préalables

• Professeur titulaire d’économie à HEC• Directeur du programme de B.A.A. de

1993-2000• Responsable pédagogique du

programme Virtuose• Co-directeur de la Maison des

technologies, U de M, HEC, Poly

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Précisions préalables

• J’utilise l’ordinateur en classe depuis 1991 dans un cours de macroéconomie

• Intégration de l’ordinateur portable en classe depuis 2001

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Contexte

• Enseignement de la macroéconomie• Hypothèses – modèle – vérification

empirique• Intégration de problématiques de

recherche dans l’enseignement de premier cycle

• Eg. L’arbitrage inflation -chômage

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Courbe de Phillips U-PC

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Taux de chômage U

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Contexte

• Approche traditionnelle :• Cours magistral + questions• Démonstrations à l’aide de l’ordinateur• Devoirs pratiques en équipe (?)• Examen

• Difficile de garder l’attention des étudiants … qui même avec la meilleure volonté du monde perdaient le fil

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Résultats - Intra - 2000

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Contexte

• Il fallait changer l’approche pédagogique …• … d’autant plus que HEC avait lancé le

programme Virtuose et que les nouveaux étudiants seraient au rendez-vous en 3e année en 2000-01

• Dilemme de l’ordinateur en classe pour celui qui avait lancé le programme!

• Défi de répondre aux attentes des étudiants qui demandent des cours faisant appel à l’ordinateur portable

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Studio Physics

• Visite à Rensselear Polytechnic Institute à Troy N.Y. en octobre 2000

• Studio Physics• Insatisfaction avec la méthode

d’enseignement traditionnelle (amphi + assistants + labs)

• Mauvaise performance à des tests normés en physique

• Enseignement plus dynamique avec une approche hands-on

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Studio Physics

• Séance typique (2 h.) pour 50 étudiants• Lecture préalable du manuel• Quiz sur les lectures (en ligne)• Résolution du devoir (10-20 min.)• Courte présentation (10 min.)• Expérience (e.g. pendule)• Travail pratique à faire en équipe et à

remettre à la fin du cours• Quiz

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Studio Physics

• Résultats encourageants aux tests normés

• Bien reçu des étudiants• Particulièrement bien adapté à un

environnement d’ordinateurs portables• Observations de ma visite

• Travail intense (cours de maths et physique)

• Comportement des étudiants pendant le rappel du début du cours

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Macroéconomie

• Rôle du professeur … en classe• Rôle des lectures préalables• Objectifs du cours• Les compétences visées chez les

étudiants• Auto-évaluation continue … et la

dynamique d’apprentissage d’un cours

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Macroéconomie

• Adaptation à un cours de macroéconomie de 3e année

• Cours obligatoire en économie mais facultatif pour les autres (finance)

• 23 étudiants en 2001• 32 étudiants en 2002• Format similaire à RPI …

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Macroéconomie

• Lecture préalable• Quiz ou Forum (à l’occasion)• Survol des concepts (très court)• Travail pratique en équipe avec Excel• Remise du travail à la fin du cours par

courriel (important)• Devoir (à l’occasion)

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Action

• Atmosphère agréable• Échange fréquent avec les étudiants• Travail d’équipe et entraide• Beaucoup de vraies questions!• Quelques fois de très très bonnes questions• Identification des écueils … et amélioration

continue du travail pratique• Plusieurs étudiants n’ont pas le temps de

prendre une pause!

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Conclusion

• Approche en ligne avec les objectifs visés et la matière (modèles, données, etc.)

• Amélioration de la qualité des échanges pédagogiques avec les étudiants (rétro-action continuelle)

• Meilleure évaluation du professeur et du cours (idem pour un collègue en finance)

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Conclusion

• Moins de matière … vue plus en profondeur

• Meilleurs apprentissages ?• Valeur ajoutée à la présence en classe• Structuration des objectifs et des

apprentissages … pour l’enseignement à distance