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1 VADEMECUM : Les usages pédagogiques du numérique La loi sur la refondation de l'Ecole porte une grande ambition pour le numérique. L'Ecole doit se saisir des outils numériques qui se banalisent et les mettre à profit pour former les citoyens à leurs usages raisonnés, accomplissant ainsi ses missions fondamentales d’instruction, d’éducation et d’émancipation. Il y a là, pour toutes les disciplines, un véritable défi à relever de la maternelle au lycée. La mobilisation du numérique dans les situations d’apprentissage contribue au développement des compétences des élèves et interroge les pratiques pédagogiques. Il est donc important d’identifier les objectifs d’apprentissage pour lesquels l’apport du numérique est pertinent. La maîtrise des outils s’intègre ainsi dans une démarche globale et ne fait pas l’objet d’un enseignement spécifique décontextualisé. Pour l’élève : rechercher l’information, traiter des données, collaborer, produire, expérimenter, modéliser, simuler, coder sont des capacités mises en jeu dans les disciplines, les enseignements et les projets interdisciplinaires, dès lors qu’il est mis en activité. Pour chacune de ces capacités, l’outil numérique est devenu incontournable. Pour l’enseignant, la posture d’accompagnement, la différenciation pédagogique font partie intégrante d’un enseignement par compétences. Ce vademecum se donne donc comme objectif d’ouvrir des pistes de réflexion sur ce qu’apporte le numérique pour répondre à ces questionnements professionnels. RECHERCHER L’INFORMATION/ TRAITER DES DONNEES 1. Aider les élèves à rechercher l’information sur Internet 2. Apprendre aux élèves à donner du sens au traitement de l’information 3. Eduquer les élèves à une approche critique des sources et des ressources numériques 4. Eduquer les élèves aux usages juridiques de la recherche et du traitement de l’information COLLABORER ET PRODUIRE POUR CONSTRUIRE DES COMPETENCES 1. Pourquoi et comment mettre en œuvre un travail collaboratif ? 2. La collaboration numérique, un objet d’apprentissage. 3. Réaliser des productions numériques EXPERIMENTER, MODELISER, SIMULER, CODER … 1. Les apports des outils numériques au raisonnement scientifique 2. Enseigner le codage et l’algorithmique DIFFERENCIER 1. Utiliser des outils numériques adaptés pour réaliser des évaluations diagnostiques et accompagner le travail des élèves 2. Des outils numériques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnalisée. 3. Numérique et posture pédagogique du professeur POUR ALLER PLUS LOIN …

VADEMECUM : Les usages pédagogiques du numérique

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Page 1: VADEMECUM : Les usages pédagogiques du numérique

1

VADEMECUM Les usages peacutedagogiques du numeacuterique

La loi sur la refondation de lEcole porte une grande ambition pour le numeacuterique LEcole doit se saisir des outils numeacuteriques qui se banalisent et les mettre agrave profit pour former les citoyens agrave leurs usages raisonneacutes accomplissant ainsi ses missions fondamentales drsquoinstruction drsquoeacuteducation et drsquoeacutemancipation Il y a lagrave pour toutes les disciplines un veacuteritable deacutefi agrave relever de la maternelle au lyceacutee La mobilisation du numeacuterique dans les situations drsquoapprentissage contribue au deacuteveloppement des compeacutetences des eacutelegraveves et interroge les pratiques peacutedagogiques Il est donc important drsquoidentifier les objectifs drsquoapprentissage pour lesquels lrsquoapport du numeacuterique est pertinent La maicirctrise des outils srsquointegravegre ainsi dans une deacutemarche globale et ne fait pas lrsquoobjet drsquoun enseignement speacutecifique deacutecontextualiseacute Pour lrsquoeacutelegraveve rechercher lrsquoinformation traiter des donneacutees collaborer produire expeacuterimenter modeacuteliser simuler coder sont des capaciteacutes mises en jeu dans les disciplines les enseignements et les projets interdisciplinaires degraves lors qursquoil est mis en activiteacute Pour chacune de ces capaciteacutes lrsquooutil numeacuterique est devenu incontournable Pour lrsquoenseignant la posture drsquoaccompagnement la diffeacuterenciation peacutedagogique font partie inteacutegrante drsquoun enseignement par compeacutetences Ce vademecum se donne donc comme objectif drsquoouvrir des pistes de reacuteflexion sur ce qursquoapporte le numeacuterique pour reacutepondre agrave ces questionnements professionnels

RECHERCHER LrsquoINFORMATION TRAITER DES DONNEES

1 Aider les eacutelegraveves agrave rechercher lrsquoinformation sur Internet

2 Apprendre aux eacutelegraveves agrave donner du sens au traitement de lrsquoinformation

3 Eduquer les eacutelegraveves agrave une approche critique des sources et des ressources numeacuteriques

4 Eduquer les eacutelegraveves aux usages juridiques de la recherche et du traitement de lrsquoinformation

COLLABORER ET PRODUIRE POUR CONSTRUIRE DES COMPETENCES

1 Pourquoi et comment mettre en œuvre un travail collaboratif

2 La collaboration numeacuterique un objet drsquoapprentissage

3 Reacutealiser des productions numeacuteriques

EXPERIMENTER MODELISER SIMULER CODER hellip

1 Les apports des outils numeacuteriques au raisonnement scientifique

2 Enseigner le codage et lrsquoalgorithmique

DIFFERENCIER

1 Utiliser des outils numeacuteriques adapteacutes pour reacutealiser des eacutevaluations diagnostiques et accompagner le travail des eacutelegraveves

2 Des outils numeacuteriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnaliseacutee

3 Numeacuterique et posture peacutedagogique du professeur

POUR ALLER PLUS LOIN hellip

2

RECHERCHER LrsquoINFORMATION TRAITER DES DONNEES

Pour lrsquoenseignant crsquoest un triple enjeu

un enjeu peacutedagogique quelles deacutemarches peacutedagogiques pour apprendre aux

eacutelegraveves agrave repeacuterer un corpus le seacutelectionner en fonction du sujet choisi

un enjeu cognitif comment les aider agrave donner du sens aux informations qursquoils ont

recueillies

un enjeu civique comment apprendre aux eacutelegraveves agrave avoir un regard critique sur les

sources et les ressources qursquoils manipulent En effet si lrsquounivers numeacuterique offre

des potentialiteacutes extraordinaires il multiplie aussi les possibiliteacutes de manipulation de

lrsquoinformation expose chacun au regard de tous et pose des questions drsquoordre

juridique

Lrsquoaccegraves aux sources (documents) et aux ressources (sites blogs) numeacuteriques modifie en

profondeur les modaliteacutes drsquoacquisition de cette compeacutetence Le peacutedagogue se meacutefie de cette

illusion de lrsquoaccegraves agrave tous les savoirs agrave porteacutee de laquoclicraquo ne serait-ce que parce que les

moteurs de recherche ne font aucune distinction entre une information fiable et celle qui ne

lrsquoest pas et qursquoils hieacuterarchisent lrsquoaccegraves aux sites sur drsquoautres critegraveres que leur valeur

scientifique

1 Aider les eacutelegraveves agrave rechercher lrsquoinformation sur Internet

Dans un univers ougrave lrsquoinformation accessible est quasi infinie lrsquoeacutelegraveve doit apprendre agrave

penser la collecte de lrsquoinformation avant mecircme drsquoaller la collecter Cela peut sembler

contraignant pour des eacutelegraveves plus habitueacutes agrave une approche intuitive de lrsquooutil mais crsquoest une

reacuteflexion indispensable pour choisir les sources et les ressources en se posant la question

de leur pertinence et de leur fiabiliteacute On dispose de plusieurs pistes

initier les eacutelegraveves agrave la recherche documentaire degraves lrsquoeacutecole primaire (B2i)

initier et former les eacutelegraveves agrave la lecture de pages Web pour en comprendre

lrsquoorganisation le fonctionnement et en identifier les auteurs (outils Surfly hellip)

preacutedeacutefinir une liste de sites choisis par lrsquoenseignant pour preacuteparer un parcours

Internet qui amegravene les eacutelegraveves agrave croiser les sources (outils jogthewebhellip)

apprendre agrave mettre en œuvre une recherche meacutethodique en liaison avec le

professeur documentaliste dans le second degreacute (outils BCDI)

initier les eacutelegraveves au fonctionnement des moteurs de recherche speacutecialiseacutes ou

geacuteneacuteralistes apprendre agrave travailler avec les fonctions de recherche avanceacutee

creacuteer des situations peacutedagogiques interactives entre eacutelegraveves accompagneacutees par le

professeur afin drsquoidentifier lrsquoadeacutequation des sources et ressources avec le sujet

apprendre agrave utiliser les outils de veille comme les flux RSS et agrave stocker lrsquoinformation

en choisissant des critegraveres drsquoorganisation adapteacutes (outils ldquoagreacutegateursrdquo de flux

netvibes pearltrees hellip)

2 Apprendre aux eacutelegraveves agrave donner du sens au traitement de lrsquoinformation Le laquo copiercoller raquo trop souvent perccedilu comme un pillage sans reacuteflexion gagne agrave ecirctre utiliseacute

au beacuteneacutefice des apprentissages Dans un questionnement initial reposant plutocirct sur la

3

reacutesolution drsquoune eacutenigme etou drsquoun choix agrave opeacuterer le rocircle de lrsquoenseignant est drsquoapprendre agrave

lrsquoeacutelegraveve agrave faire de la laquo paraphrase utile raquo crsquoest-agrave-dire seacutelectionner au sein du corpus

lrsquoinformation la plus pertinente Les outils numeacuteriques contribuent agrave cet objectif par

lrsquoutilisation de dictionnaires et drsquoencyclopeacutedies en ligne

lrsquohabitude de reformuler ce qui est lu et drsquoeacutechanger entre pairs sur le sens de

lrsquoinformation (outils mails twitter reacuteseau social plateforme collaborativehellip)

le classement et la mise en relation des informations (outils carte heuristiquehellip)

la seacutelection de donneacutees pour acceacuteder agrave de nouvelles informations (outils traitement

des images fixes mesures et calculs automatiques observations dynamiques en 3D

zooms deacutecomposition des pheacutenomegraveneshellip)

la comparaison des objets drsquoeacutetude entre eux pour visualiser les points communs et

les diffeacuterences

le travail sur des gros fichiers statistiques pouvant aller jusqursquoagrave la gestion de

meacutetadonneacutees

Cela permet agrave lrsquoeacutelegraveve de prendre davantage lrsquoinitiative et de conduire la deacutemarche

3 Eduquer les eacutelegraveves agrave une approche critique des sources et des ressources numeacuteriques

Tout un chacun pouvant produire ou relayer des informations sur le web il est souvent

difficile voire impossible drsquoidentifier lrsquoorigine de celles-ci Lrsquoenseignant peut cependant

introduire des sceacutenarios peacutedagogiques qui initient agrave lrsquoidentification de types de sites et de

ressources (outils pour eacutevaluer un site tutoriel en ligne quizz rapidehellip)

Il faut concevoir ce temps drsquoapprentissage sur le long terme pour que le citoyen se pose de

maniegravere systeacutematique la question de la fiabiliteacute de lrsquoinformation et qursquoil ait des outils agrave sa

disposition pour y reacutepondre Crsquoest pour cela que lrsquoenseignant doit mettre en œuvre le plus

souvent possible des situations drsquoapprentissage confrontant lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoobligation de

srsquointerroger sur lrsquoidentification des auteurs leurs intentions agrave travers lrsquoeacutetude du

message leur croisement avec drsquoautres donneacutees

4 Eduquer les eacutelegraveves aux usages juridiques de la recherche et du traitement de lrsquoinformation

Enfin la pratique de la recherche et du traitement de lrsquoinformation sur Internet pose des

questions drsquoordre juridique Il srsquoagit de faire comprendre aux eacutelegraveves pour quelles raisons

certains usages du numeacuterique nrsquoentrent pas dans le cadre de la leacutegaliteacute et pour cela ils

doivent

apprendre agrave identifier les auteurs etou proprieacutetaires des ldquoobjets numeacuteriquesrdquo et agrave

citer systeacutematiquement leurs sources

maicirctriser des eacuteleacutements simples de la leacutegislation sur les laquo droits drsquoauteur raquo identifier

ce qui est toleacutereacute de ce qui ne lrsquoest pas

ecirctre sensibiliseacutes aux questions de laquo lrsquoidentiteacute numeacuterique raquo quant agrave la publication

drsquoinformations notamment sur les reacuteseaux sociaux

Pour aller plus loin hellip

4

COLLABORER ET PRODUIRE POUR CONSTRUIRE DES COMPETENCES

1 Pourquoi et comment mettre en œuvre un travail collaboratif

Les interactions entre eacutelegraveves facilitent la consolidation et lrsquoacquisition de compeacutetences car

elles obligent agrave un effort de deacutecentration ainsi qursquoagrave une verbalisation des problegravemes

rencontreacutes des actions et des solutions proposeacutees Chacun est inciteacute agrave orienter son activiteacute

vers les autres attention reformulation neacutegociationhellip On se reacutefegravere ici agrave la notion

drsquointelligence collective

Le sceacutenario peacutedagogique conduisant agrave reacutealiser agrave plusieurs une tacircche donneacutee aboutissant agrave

une production commune rend neacutecessaire lrsquointeraction au sein du groupe lors de

lrsquoeacutechange drsquoinformations par exemple en lien avec la reacutepartition des rocircles et des

responsabiliteacutes Lrsquoenseignant auteur du sceacutenario peacutedagogique a accegraves aux productions en

cours drsquoeacutelaboration et accompagne le fonctionnement du groupe

La mise en activiteacute collaborative encourage lrsquoautonomie et la creacuteativiteacute de chaque eacutelegraveve

Et crsquoest par le biais drsquoune peacutedagogie de projet que le travail collaboratif et la production des

eacutelegraveves trouvent tout leur sens

Les situations drsquoeacutecriture collaborative ou de preacuteparation agrave plusieurs drsquoune tacircche ne sont pas

nouvelles mais sont reacuteinterrogeacutees par les outils numeacuteriques qui permettent

lrsquoimmeacutediateteacute de la communication et du partage de la production (outils e-mail

chat commentaireshellip)

la deacutemultiplication des espacestemps de travail

une grande faciliteacute de sauvegarde et de comparaison drsquoune version agrave lrsquoautre

la versatiliteacute drsquooutils autorisant agrave la fois communication et production

la creacuteativiteacute notamment favoriseacutee par la varieacuteteacute des outils de production

un accegraves au savoir avec des outils de recherche drsquoindexation de classement

une coordination aiseacutee par les agendas et les outils de gestion des tacirccheshellip

Par exemple la simple videacuteo-projection de productions individuelles diffeacuterentes (scanneacutees

photographieacutees enregistreacutees filmeacuteeshellip) rassembleacutees sur un mecircme eacutecran peut permettre

de les confronter en encourageant les interactions orales en vue de lrsquoeacutelaboration drsquoune

production commune ou de lrsquoameacutelioration de chaque production individuelle

Pour aller plus loin hellip

2 La collaboration numeacuterique un objet drsquoapprentissage

Le contexte numeacuterique des eacutelegraveves hors la classe est largement structureacute par lrsquoutilisation des

reacuteseaux sociaux Il srsquoagit de construire les conditions drsquoune eacuteducation agrave la collaboration

numeacuterique en trouvant le juste eacutequilibre entre lrsquoenthousiasme devant lrsquoouverture des

possibles et lrsquoobsession seacutecuritaire devant les risques induits afin de deacutevelopper une triple

compeacutetence

comprendre le potentiel des outils collaboratifs

reacutefleacutechir aux contraintes que font peser les interfaces utiliseacutees sur les productions

ecirctre en mesure de reacutefleacutechir agrave ses propres pratiques collaboratives agrave partir drsquoune

deacutemarche reacuteflexive

5

Travailler sur la meacutemoire des eacutechanges comme des diffeacuterents eacutetats de la production

confronte lrsquoeacutelegraveve agrave des traces de son activiteacute et deacuteveloppe donc une attitude reacuteflexive

Lrsquooutil numeacuterique rend possible en effet la sauvegarde des donneacutees lors de phases

intermeacutediaires qui sont autant de laquo brouillons raquo sur lesquels les eacutelegraveves et les professeurs

peuvent travailler que ce soit sous forme de fichiers meacutedias de videacuteos (agrave lrsquoaide drsquoun

smartphone drsquoun visualiseur ou drsquoune tablette) ou de fichiers enregistreacutes agrave des moments

diffeacuterents Lrsquoenseignant dans une posture drsquoaccompagnement aide lrsquoeacutelegraveve agrave expliciter ses

proceacutedures et ses raisonnements agrave identifier et surmonter les obstacles rencontreacutes agrave

construire son autonomie intellectuelle et agrave progresser

Le professeur doit apporter les connaissances neacutecessaires agrave une utilisation consciente

des outils numeacuteriques mobiliseacutes y compris en acceptant lrsquoutilisation drsquooutils

theacuteoriquement ldquointerditsrdquo en classe (smartphones)

Pour aller plus loin hellip

3 Reacutealiser des productions numeacuteriques

Mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de produire vise agrave deacutevelopper ses capaciteacutes drsquoappropriation drsquoune

part de creacuteativiteacute drsquoautre part Si on postule parfois que pour les eacutelegraveves drsquoaujourdrsquohui les

outils numeacuteriques preacutesenteraient un besoin de meacutediation moins important que lrsquoeacutecriture

ldquotraditionnellerdquo et provoqueraient plus drsquoappeacutetence cela ne doit pas occulter qursquoils mettent en

jeu des capaciteacutes et des apprentissages propres et donc nouveaux Pour autant on ne

doit pas exclure les eacutelegraveves qui ne sont pas agrave lrsquoaise avec lrsquooutil ou ceux qui en expriment un

rejet

Les outils de bureautique drsquoacquisition et de traitement du son et de lrsquoimage sont dans

lrsquoenvironnement professionnel ou personnel drsquoun usage courant pour tous Il importe donc

que lrsquoEcole contribue agrave une maicirctrise efficace de ces outils en les mobilisant au service

drsquoapprentissages Cependant on observe des pratiques qui ne sont pas toujours reacutefleacutechies

et efficientes pour les eacutelegraveves Dans le cas des reacuteseaux sociaux srsquoajoute un objectif de

formation civique

La maicirctrise des outils numeacuteriques usuels implique donc un apprentissage speacutecifique

qui permette aux eacutelegraveves de comprendre les eacuteleacutements principaux de leur fonctionnement afin

de pouvoir en faire un usage eacutemancipeacute transfeacuterable drsquoun environnement agrave lrsquoautre au-delagrave

du stade intuitif Pour ecirctre durable cet apprentissage ne peut ecirctre penseacute qursquoarticuleacute agrave des

productions qui font sens dans les champs disciplinaires

Les outils numeacuteriques nourrissent eacutegalement la production par des formes varieacutees qui

se complegravetent et se renforcent

supports pour deacutevelopper des capaciteacutes de mises en relation dans le cadre

drsquoopeacuterations intellectuelles complexes avec une visualisation concregravete de celles-ci

mise en tension de lrsquoeacutecrit et de lrsquooral par un support agrave la prise de parole en preacutesentiel

et par lrsquoexploitation drsquoenregistrements

souplesse drsquoeacutecriture du traitement de texte avec la suppression de lrsquoobstacle de

lrsquoeacutecriture au stylo lrsquoimmeacutediateteacute des modifications ou lrsquoaide apporteacutee par les

correcteurs orthographiques ce qui modifie le statut de lrsquoerreur

6

Dans ce contexte de travail le professeur doit apprendre aux eacutelegraveves agrave choisir les outils de

communication adapteacutes et donc agrave en identifier les potentialiteacutes et les limites

Les videacuteoprojecteurs avec ou sans tableaux interactifs facilitent lrsquoanimation des seacuteances et

la preacutesentation des productions que toute la classe peut observer confortablement

constituant ainsi une aide majeure agrave la compreacutehension collective des eacutetudes proposeacutees

Des eacutechanges voire des deacutebats en dehors des cours augmentent encore la participation et la

communication des eacutelegraveves entre eux sur des thegravemes qui peuvent prolonger la reacuteflexion

collective gracircce aux forums et blogs agrave viseacutee peacutedagogique Cette deacutemarche permet aussi un

travail particuliegraverement inteacuteressant sur lerreur

Des logiciels speacutecifiques permettant la reacutealisation de montages de prototypes de mesures

de cartes et de plans de traitement des images et des documents facilitent lrsquoaccegraves agrave la

creacuteation des eacutelegraveves leur prise drsquoinitiative et le travail en autonomie

Avec les outils numeacuteriques mobiles les eacutelegraveves ne sont plus seulement des reacutecepteurs

passifs ils puisent de nombreuses images et les diffusent via Internet Ils participent au

laquobruitraquo meacutediatique ougrave les images sont omnipreacutesentes Aujourdrsquohui elles changent de codes

drsquoeacutechelles de supports de modaliteacutes de diffusion au greacute des outils des usages des

diffusions ce qui neacutecessite une articulation agrave un questionnement lieacute agrave ces nouveaux enjeux

pourquoi et comment dans un enseignement drsquoarts plastiques ou drsquohistoire des arts

par exemple maintenir des eacutequilibres entre mateacuterialiteacute et virtualiteacute

comment les pratiques numeacuteriques favorisent une meilleure compreacutehension des

œuvres et des images

7

EXPERIMENTER MODELISER SIMULER CODER hellip

1 Les apports des outils numeacuteriques au raisonnement scientifique

Pour construire une repreacutesentation coheacuterente du monde les eacutelegraveves mettent en correacutelation

lobservation de faits naturels ou dobjets construits par lhomme et la mesure directe sur le

reacuteel avec lrsquoexpeacuterimentation la modeacutelisation ou la simulation pour comprendre et agir

Expeacuterimenter crsquoest reproduire les conditions qui vont permettre de comprendre un

pheacutenomegravene en eacutetablissant directement une relation de cause agrave effet entre des faits

observables et une explication

Modeacuteliser crsquoest proceacuteder par analogie Quand on ne peut pas avoir accegraves aux conditions

reacuteelles on invente des situations qui se rapprochent de la reacutealiteacute pour comprendre

Modeacuteliser crsquoest aussi traduire en langage matheacutematique une situation reacuteelle (agrave lrsquoaide

drsquoeacutequations de suites de fonctions de configurations geacuteomeacutetriques de graphes de lois de

probabiliteacute drsquooutils statistiques hellip) et produire des donneacutees quantitatives

Simuler crsquoest faire fonctionner un modegravele

Dans ce cadre le numeacuterique apporte des aides pour mieux appreacutehender certains objets

ou pheacutenomegravenes et pour deacutepasser certains obstacles rencontreacutes par les eacutelegraveves Par

exemple

les laquo jeux seacuterieux raquo utiliseacutes degraves lrsquoeacutecole primaire sont laquo des applications deacuteveloppeacutees

agrave partir des technologies avanceacutees du jeu videacuteo Ils font appel aux mecircmes approches

de design et savoir-faire que le jeu classique (3D temps reacuteel simulation dobjets

dindividus denvironnementshellip) et deacutepassent la seule dimension du

divertissement raquo1 Il est important de proposer des jeux adapteacutes aux objectifs

peacutedagogiques qui favorisent la reacutesolution de problegravemes Il existe aussi des laquo jeux

seacuterieux raquo qui simulent des situations diffeacuterentes pour aider les eacutelegraveves agrave comprendre

les effets de telle ou telle deacutecision

Les outils de simulation et certaines autres ressources numeacuteriques permettent de

rendre compte de pheacutenomegravenes dynamiques dans lespace et dans le temps de

repreacutesenter les diffeacuterentes eacutechelles et niveaux dorganisation ou de reacutealiser

virtuellement des expeacuteriences qui ne peuvent ecirctre faites en classe Ces outils aident agrave

construire et comprendre certains concepts et proposent un espace de

diffeacuterenciation peacutedagogique tout en offrant aux eacutelegraveves la possibiliteacute drsquoavancer agrave

leur rythme ou agrave choisir leur parcours

les modegraveles numeacuteriques construits par les eacutelegraveves via la videacuteo et des logiciels

speacutecifiques facilitent le traitement des donneacutees notamment avec les tableurs‐

grapheurs La continuiteacute dans leur utilisation degraves le collegravege et tout au long de la

scolariteacute deacuteveloppe une autonomie progressive des eacutelegraveves qui induit une posture

drsquoaccompagnement du professeur agrave adapter aux diffeacuterentes situations

1 Drsquoapregraves la deacutefinition du CERIMES Centre de ressources et dinformations sur le multimeacutedia pour

lenseignement supeacuterieur

8

lrsquoexpeacuterimentation assisteacutee par ordinateur fiable et coupleacutee directement agrave la

preacutesentation des reacutesultats permet dans le second degreacute de reacutealiser des expeacuteriences

sur des objets dont le suivi de la mesure est difficile (acquisition mise en

meacutemoire et ou traitement automatiseacute de donneacutees)

La pratique des essais-erreurs contribue notamment agrave deacutevelopper lrsquoautonomie et

lrsquoinventiviteacute des eacutelegraveves dans le cadre des deacutemarches drsquoinvestigation

Si lrsquoutilisation des outils numeacuteriques favorise une peacutedagogie active il convient de ne pas

perdre de vue les objectifs drsquoapprentissages viseacutes (ce qui peut ecirctre le cas si on srsquoattache trop

aux aspects estheacutetiques ou techniques) en

apportant une reacuteponse agrave la situation problegraveme sans occulter les diffeacuterentes eacutetapes qui

conduisent agrave sa compreacutehension

accompagnant lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation la compreacutehension et lrsquoeacutelaboration drsquoune

simulation numeacuterique ou geacuteomeacutetrique

interrogeant lrsquoeacutelegraveve par un questionnement peacutedagogique sur la pertinence de

lrsquoactiviteacute proposeacutee par rapport au pheacutenomegravene reacuteel eacutetudieacute

Pour aller plus loin hellip

2 Enseigner le code et lrsquoalgorithmique

Le numeacuterique modifie le rapport au temps et agrave lrsquoespace la maniegravere drsquoapprendre et de

comprendre mais aussi lrsquoactiviteacute des eacutelegraveves et la posture de lrsquoenseignant Au-delagrave de lrsquousage

des mateacuteriels et des logiciels srsquoest poseacutee la question drsquoun enseignement de la science

informatique Dans lrsquoenseignement au numeacuterique on pense souvent agrave une eacuteducation

socieacutetale lieacutee agrave la protection des donneacutees ou au savoir-ecirctre sur les espaces partageacutes Mais

lrsquoenseignement au numeacuterique inclut aussi un apprentissage du code et de lrsquoalgorithmique Si

le code permet de repreacutesenter lrsquoinformation sous diffeacuterentes formes (nombre texte image

sonhellip) il est essentiel de comprendre comment on produit linformation comment on la

stocke comment on la transporte comment on la traite comment on lexploite et bien-

sucircr qui peut avoir inteacuterecirct agrave lrsquoexploiterhellip

Pour accompagner les eacutelegraveves dans la compreacutehension des meacutecanismes fondamentaux du

numeacuterique omnipreacutesents dans lrsquoenvironnement de chacun tout est agrave construire mais cela

peut ecirctre

apprendre agrave laquo bricoler raquo et agrave produire ses propres outils

travailler agrave partir drsquoactiviteacutes ldquodeacutebrancheacuteesrdquo sans ordinateur permettant de recentrer

lrsquoapprentissage sur le sens

observer et comprendre comment les reacuteseaux sociaux permettent la capture des

donneacutees des utilisateurs mais aussi comment ils apprennent agrave collaborer partager

et deacutevelopper lrsquointelligence collective hellip

Depuis la rentreacutee 2012 est enseigneacute en terminale scientifique lrsquoInformatique et les Sciences

du Numeacuterique ldquoSon objectif nest pas de former des experts en informatique mais plutocirct de

fournir aux eacutelegraveves quelques notions fondamentales et de les sensibiliser aux questions de

socieacuteteacute induites Il sagit dun enseignement douverture et de deacutecouverte des probleacutematiques

actuelles adapteacute agrave la socieacuteteacute daujourdhui qui valorise la creacuteativiteacute et contribue agrave

9

lorientationrdquo2

Cet enseignement a modifieacute la repreacutesentation initiale que de nombreux eacutelegraveves avaient de

lrsquoinformatique et des informaticiens Ils y construisent des compeacutetences drsquoanalyse de

raisonnement et de regard critique mais aussi drsquoinitiative drsquoautonomie et de creacuteativiteacute

Les enseignants ont souligneacute lrsquoeacutecart entre les connaissances exposeacutees et celles que les

eacutelegraveves ont pu acqueacuterir seuls La faciliteacute avec laquelle une question peut trouver une reacuteponse

sur Internet et le travail par projet contribuent agrave cet eacutecart Par ailleurs la speacutecialiteacute change la

posture ldquohabituellerdquo de lrsquoenseignant Lrsquoobservation le questionnement et lrsquoaccompagnement

prenant davantage de place dans une discipline ougrave le professeur nrsquoa pas toujours toutes les

compeacutetences ou les connaissances

Pour aller plus loin hellip

DIFFERENCIER

La peacutedagogie diffeacuterencieacutee met laquo en œuvre un cadre souple ougrave les apprentissages sont

suffisamment expliciteacutes et diversifieacutes pour que les eacutelegraveves puissent travailler selon leurs

propres itineacuteraires drsquoappropriation tout en restant dans une deacutemarche collective

drsquoenseignement des savoirs et savoir-faire exigeacutes raquo

(Halina Przesmycki la peacutedagogie diffeacuterencieacutee 2004 Hachette)

De par leur plasticiteacute les outils numeacuteriques peuvent ecirctre une aide agrave la laquo gestion des

heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes raquo pour peu qursquoils soient utiliseacutes dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique bien

penseacute positionnant lrsquoenseignant comme un accompagnateur du travail des eacutelegraveves

1 Utiliser des outils numeacuteriques adapteacutes pour reacutealiser des eacutevaluations diagnostiques et accompagner le travail des eacutelegraveves

Mettre en œuvre une peacutedagogie diffeacuterencieacutee suppose qursquoagrave diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoactiviteacute

lrsquoenseignant puisse reacutealiser un ou des diagnostics des compeacutetences mobiliseacutees au sein de la

classe La mesure de la compreacutehension individuelle et globale agrave des moments cleacutes de

lrsquoapprentissage peut se faire par le biais de QCM en ligne faciles agrave reacutealiser ou agrave lrsquoaide de

boitiers de vote numeacuteriques Lrsquoutilisation du brouillon (outils devoir sur ENT framapad

google drivehellip) visible par le professeur facilite lrsquoidentification des obstacles et la

visualisation des marges de progregraves

Cependant ce temps de diagnostic ne saurait suffire agrave promouvoir la reacuteussite des eacutelegraveves il

faut aussi concevoir des temps drsquoapprentissage les amenant agrave deacutevelopper les compeacutetences

requises Par exemple des logiciels dont la configuration nrsquoautorise agrave passer au point

2 Preacuteambule du programme de lenseignement de speacutecialiteacute drsquoISN BO speacutecial ndeg8 du 13 octobre 2011

10

suivant que si les reacuteponses sont bonnes permettent drsquoidentifier des domaines de

progression et obligent agrave rechercher des nouvelles ressources ou solutions

Il est aussi techniquement plus aiseacute de proposer une varieacuteteacute de parcours au libre choix des

eacutelegraveves ou encore leur permettre lrsquoaccegraves agrave des ressources diffeacuterentes pour lever les

obstacles rencontreacutes dans la reacutealisation drsquoune tacircche ou pour enrichir ses productions

Ces activiteacutes sont accompagneacutees ou non de critegraveres de reacuteussite de ressources

compleacutementaires via des liens hypertextes voire de courtes videacuteos drsquoaide en ligne

2 Des outils numeacuteriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnaliseacutee

Par une utilisation individualiseacutee lrsquousage du numeacuterique permet une souplesse dans la prise

en compte des diffeacuterents rythmes drsquoapprentissage Il favorise un accegraves aiseacute agrave la meacutemoire du

travail de chacun qui confronteacutee agrave celle des autres favorise lrsquoeacutelaboration drsquoune

argumentation choisie et justifieacutee Enrocircleacutes dans une activiteacute collective les eacutelegraveves les

plus fragiles peuvent profiter des interactions et les plus solides accroicirctre leurs

performances par le biais drsquoexplicitations

La diversiteacute des supports numeacuteriques est aussi potentiellement un atout pour geacuterer les

heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes Le recours aiseacute agrave diffeacuterents canaux (textes images son) et agrave diffeacuterentes

formes de preacutesentations (lineacuteaires sous forme de scheacutema ou de cartes heuristiqueshellip) sont

autant de possibiliteacutes diffeacuterentes drsquoaccegraves au savoir

3 Numeacuterique et posture peacutedagogique du professeur

Mis en situation de travail individuellement ou en groupe les eacutelegraveves travaillent pendant une

dureacutee suffisamment longue pour permettre au professeur drsquoecirctre en situation

drsquoobservation de lrsquoactiviteacute et drsquoidentifier les obstacles rencontreacutes

Rendu disponible par le travail autonome des eacutelegraveves le professeur peut srsquoattacher agrave

accompagner le travail drsquoun groupe ou drsquoindividus qui en ont le plus besoin Il pose

ainsi des questions adapteacutees pour amener les eacutelegraveves agrave identifier leurs erreurs et relancer

leur reacuteflexion par de nouvelles questions ou bien par des apports cibleacutes Bref les usages

peacutedagogiques du numeacuterique sont centreacutes sur un accompagnement efficace en fonction des

reacuteussites des uns et des autres

Enfin pour peu que lrsquoenseignant ait construit une situation peacutedagogique agrave partir de questions

ouvertes lrsquoeacutelegraveve fait des choix drsquoactiviteacute srsquoadapte agrave ses besoins et peut plus aiseacutement

mobiliser ses propres deacutemarches

11

POUR ALLER PLUS LOIN hellip

hellip Aller plus loin pour rechercher lrsquoinformation et traiter des donneacutees

Une publication sur le site EDUSCOL qui est le reacutesultat drsquoun travail associant des IA IPR et des professeurs documentalistes Outre des reacuteflexions geacuteneacuterales sur ce sujet elle propose des fiches theacutematiques

Un tutoriel de recherche deacutedieacute aux eacutetudiants mais adaptable par les professeurs du second degreacute

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12

hellip Aller plus loin pour mettre en œuvre un travail collaboratif

LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif

Exemple drsquooutil de recherche collaborative Lrsquoextension de navigateur Zotero permet de creacuteer une bibliothegraveque indexeacutee agrave partir de recherches sur Internet ainsi qursquoun partage des recherches en cours

Exemple drsquooutils de production collaborative - Google Drive outil de traitement de texte et

de donneacutees qui permet le travail agrave plusieurs sur une mecircme production lrsquoidentification des contributeurs et lrsquoaccegraves au travail en cours par le professeur (via les possibiliteacutes de commentaire par exemple)

-

Etherpad

- Les blogs peuvent ecirctre des outils de reacutealisation drsquoune tacircche commune

Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement

Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative

Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique

Un point sur les usages peacutedagogiques des reacuteseaux sociaux (Seacuteminaire acadeacutemique CRDP de Caen mai 2013)

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13

hellipAller plus loin pour collaborer avec le numeacuterique

Sur le site NetPublic un dossier du CRDP de Franche-Comteacute sur lrsquoeacutecriture collaborative preacutesentation drsquooutils preacutesentation et analyse de situations peacutedagogiques

ldquoEnseigner lrsquoactiviteacute ldquoeacutecriture collaborativerdquo article en ligne de Thibaud HULIN sur le site ticampsocieacuteteacute Vol6 Ndeg2 1er semestre 2013 Formes et enjeux de la collaboration numeacuterique

Modules drsquoauto-formation ouverts agrave tous Universiteacute Paris 8 traces et reacuteseaux sociaux identiteacute numeacuterique et communauteacutes publier sur le web faire le blog drsquoun projet le travail collaboratif eacutecrire agrave plusieurs en temps reacuteel)

Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013

Blog de Bruno Devauchelle Analyse et des pistes de reacutesolution de la tension ldquode plus en plus forte au sein de la classe de leacutetablissement entre le modegravele collectif fondateur du projet de leacutecole degraves le XVIIIegrave siegravecle et le modegravele individualiste que rend possible laccegraves direct et sans intermeacutediaire aux savoirs aux informations

Voir aussi article du cafeacute peacutedagogique

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14

hellipAller plus loin pour expeacuterimenter modeacuteliser simuler

Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux

seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question

de la plus-value apporteacutee par la peacutedagogie

par les jeux Avec des liens sur des bilans

drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des

jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la

langue franccedilaise et le deacuteveloppement

durable

Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo

et eacutelectroniques mondes virtuels au

service de lenseignement Un dossier

complet sur le site eduscol

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hellipAller plus loin pour enseigner le code et lrsquoalgorithmique

LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip

Actualiteacutes ressources interventions Un site interactif et participatif de lrsquoINRIA

Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo

Le site jecodeorg rassemble des initiatives encourageant lapprentissage de la programmation

15

Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information

Pour apprendre agrave programmer en autonomie le site France IOI est devenu incontournable Son objectif est de faire deacutecouvrir la programmation et lalgorithmique au plus grand nombre de personnes possible

Le concours Castor vise agrave faire deacutecouvrir aux colleacutegiens et aux lyceacuteens linformatique et les sciences du numeacuterique Le concours est organiseacute tous les ans vers le deacutebut du mois de novembre En 2014 79 eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie de Caen et 12277 eacutelegraveves y ont participeacute

Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip

Lrsquoenseignement de lrsquoinformatique en France il est urgent de ne plus attendre Rapport de lrsquoacadeacutemie des Sciences mai 2013

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16

hellipAller plus loin pour diffeacuterencier

LrsquoENT acadeacutemique avec la creacuteation de parcours peacutedagogiques adapteacutes aux besoins des eacutelegraveves et aux rythmes drsquoapprentissages de chacun permet la diffeacuterenciation

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hellipAller plus loin pour analyser les pratiques

La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo

Article du site Tice 87 de lrsquoacadeacutemie de Limoges

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Page 2: VADEMECUM : Les usages pédagogiques du numérique

2

RECHERCHER LrsquoINFORMATION TRAITER DES DONNEES

Pour lrsquoenseignant crsquoest un triple enjeu

un enjeu peacutedagogique quelles deacutemarches peacutedagogiques pour apprendre aux

eacutelegraveves agrave repeacuterer un corpus le seacutelectionner en fonction du sujet choisi

un enjeu cognitif comment les aider agrave donner du sens aux informations qursquoils ont

recueillies

un enjeu civique comment apprendre aux eacutelegraveves agrave avoir un regard critique sur les

sources et les ressources qursquoils manipulent En effet si lrsquounivers numeacuterique offre

des potentialiteacutes extraordinaires il multiplie aussi les possibiliteacutes de manipulation de

lrsquoinformation expose chacun au regard de tous et pose des questions drsquoordre

juridique

Lrsquoaccegraves aux sources (documents) et aux ressources (sites blogs) numeacuteriques modifie en

profondeur les modaliteacutes drsquoacquisition de cette compeacutetence Le peacutedagogue se meacutefie de cette

illusion de lrsquoaccegraves agrave tous les savoirs agrave porteacutee de laquoclicraquo ne serait-ce que parce que les

moteurs de recherche ne font aucune distinction entre une information fiable et celle qui ne

lrsquoest pas et qursquoils hieacuterarchisent lrsquoaccegraves aux sites sur drsquoautres critegraveres que leur valeur

scientifique

1 Aider les eacutelegraveves agrave rechercher lrsquoinformation sur Internet

Dans un univers ougrave lrsquoinformation accessible est quasi infinie lrsquoeacutelegraveve doit apprendre agrave

penser la collecte de lrsquoinformation avant mecircme drsquoaller la collecter Cela peut sembler

contraignant pour des eacutelegraveves plus habitueacutes agrave une approche intuitive de lrsquooutil mais crsquoest une

reacuteflexion indispensable pour choisir les sources et les ressources en se posant la question

de leur pertinence et de leur fiabiliteacute On dispose de plusieurs pistes

initier les eacutelegraveves agrave la recherche documentaire degraves lrsquoeacutecole primaire (B2i)

initier et former les eacutelegraveves agrave la lecture de pages Web pour en comprendre

lrsquoorganisation le fonctionnement et en identifier les auteurs (outils Surfly hellip)

preacutedeacutefinir une liste de sites choisis par lrsquoenseignant pour preacuteparer un parcours

Internet qui amegravene les eacutelegraveves agrave croiser les sources (outils jogthewebhellip)

apprendre agrave mettre en œuvre une recherche meacutethodique en liaison avec le

professeur documentaliste dans le second degreacute (outils BCDI)

initier les eacutelegraveves au fonctionnement des moteurs de recherche speacutecialiseacutes ou

geacuteneacuteralistes apprendre agrave travailler avec les fonctions de recherche avanceacutee

creacuteer des situations peacutedagogiques interactives entre eacutelegraveves accompagneacutees par le

professeur afin drsquoidentifier lrsquoadeacutequation des sources et ressources avec le sujet

apprendre agrave utiliser les outils de veille comme les flux RSS et agrave stocker lrsquoinformation

en choisissant des critegraveres drsquoorganisation adapteacutes (outils ldquoagreacutegateursrdquo de flux

netvibes pearltrees hellip)

2 Apprendre aux eacutelegraveves agrave donner du sens au traitement de lrsquoinformation Le laquo copiercoller raquo trop souvent perccedilu comme un pillage sans reacuteflexion gagne agrave ecirctre utiliseacute

au beacuteneacutefice des apprentissages Dans un questionnement initial reposant plutocirct sur la

3

reacutesolution drsquoune eacutenigme etou drsquoun choix agrave opeacuterer le rocircle de lrsquoenseignant est drsquoapprendre agrave

lrsquoeacutelegraveve agrave faire de la laquo paraphrase utile raquo crsquoest-agrave-dire seacutelectionner au sein du corpus

lrsquoinformation la plus pertinente Les outils numeacuteriques contribuent agrave cet objectif par

lrsquoutilisation de dictionnaires et drsquoencyclopeacutedies en ligne

lrsquohabitude de reformuler ce qui est lu et drsquoeacutechanger entre pairs sur le sens de

lrsquoinformation (outils mails twitter reacuteseau social plateforme collaborativehellip)

le classement et la mise en relation des informations (outils carte heuristiquehellip)

la seacutelection de donneacutees pour acceacuteder agrave de nouvelles informations (outils traitement

des images fixes mesures et calculs automatiques observations dynamiques en 3D

zooms deacutecomposition des pheacutenomegraveneshellip)

la comparaison des objets drsquoeacutetude entre eux pour visualiser les points communs et

les diffeacuterences

le travail sur des gros fichiers statistiques pouvant aller jusqursquoagrave la gestion de

meacutetadonneacutees

Cela permet agrave lrsquoeacutelegraveve de prendre davantage lrsquoinitiative et de conduire la deacutemarche

3 Eduquer les eacutelegraveves agrave une approche critique des sources et des ressources numeacuteriques

Tout un chacun pouvant produire ou relayer des informations sur le web il est souvent

difficile voire impossible drsquoidentifier lrsquoorigine de celles-ci Lrsquoenseignant peut cependant

introduire des sceacutenarios peacutedagogiques qui initient agrave lrsquoidentification de types de sites et de

ressources (outils pour eacutevaluer un site tutoriel en ligne quizz rapidehellip)

Il faut concevoir ce temps drsquoapprentissage sur le long terme pour que le citoyen se pose de

maniegravere systeacutematique la question de la fiabiliteacute de lrsquoinformation et qursquoil ait des outils agrave sa

disposition pour y reacutepondre Crsquoest pour cela que lrsquoenseignant doit mettre en œuvre le plus

souvent possible des situations drsquoapprentissage confrontant lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoobligation de

srsquointerroger sur lrsquoidentification des auteurs leurs intentions agrave travers lrsquoeacutetude du

message leur croisement avec drsquoautres donneacutees

4 Eduquer les eacutelegraveves aux usages juridiques de la recherche et du traitement de lrsquoinformation

Enfin la pratique de la recherche et du traitement de lrsquoinformation sur Internet pose des

questions drsquoordre juridique Il srsquoagit de faire comprendre aux eacutelegraveves pour quelles raisons

certains usages du numeacuterique nrsquoentrent pas dans le cadre de la leacutegaliteacute et pour cela ils

doivent

apprendre agrave identifier les auteurs etou proprieacutetaires des ldquoobjets numeacuteriquesrdquo et agrave

citer systeacutematiquement leurs sources

maicirctriser des eacuteleacutements simples de la leacutegislation sur les laquo droits drsquoauteur raquo identifier

ce qui est toleacutereacute de ce qui ne lrsquoest pas

ecirctre sensibiliseacutes aux questions de laquo lrsquoidentiteacute numeacuterique raquo quant agrave la publication

drsquoinformations notamment sur les reacuteseaux sociaux

Pour aller plus loin hellip

4

COLLABORER ET PRODUIRE POUR CONSTRUIRE DES COMPETENCES

1 Pourquoi et comment mettre en œuvre un travail collaboratif

Les interactions entre eacutelegraveves facilitent la consolidation et lrsquoacquisition de compeacutetences car

elles obligent agrave un effort de deacutecentration ainsi qursquoagrave une verbalisation des problegravemes

rencontreacutes des actions et des solutions proposeacutees Chacun est inciteacute agrave orienter son activiteacute

vers les autres attention reformulation neacutegociationhellip On se reacutefegravere ici agrave la notion

drsquointelligence collective

Le sceacutenario peacutedagogique conduisant agrave reacutealiser agrave plusieurs une tacircche donneacutee aboutissant agrave

une production commune rend neacutecessaire lrsquointeraction au sein du groupe lors de

lrsquoeacutechange drsquoinformations par exemple en lien avec la reacutepartition des rocircles et des

responsabiliteacutes Lrsquoenseignant auteur du sceacutenario peacutedagogique a accegraves aux productions en

cours drsquoeacutelaboration et accompagne le fonctionnement du groupe

La mise en activiteacute collaborative encourage lrsquoautonomie et la creacuteativiteacute de chaque eacutelegraveve

Et crsquoest par le biais drsquoune peacutedagogie de projet que le travail collaboratif et la production des

eacutelegraveves trouvent tout leur sens

Les situations drsquoeacutecriture collaborative ou de preacuteparation agrave plusieurs drsquoune tacircche ne sont pas

nouvelles mais sont reacuteinterrogeacutees par les outils numeacuteriques qui permettent

lrsquoimmeacutediateteacute de la communication et du partage de la production (outils e-mail

chat commentaireshellip)

la deacutemultiplication des espacestemps de travail

une grande faciliteacute de sauvegarde et de comparaison drsquoune version agrave lrsquoautre

la versatiliteacute drsquooutils autorisant agrave la fois communication et production

la creacuteativiteacute notamment favoriseacutee par la varieacuteteacute des outils de production

un accegraves au savoir avec des outils de recherche drsquoindexation de classement

une coordination aiseacutee par les agendas et les outils de gestion des tacirccheshellip

Par exemple la simple videacuteo-projection de productions individuelles diffeacuterentes (scanneacutees

photographieacutees enregistreacutees filmeacuteeshellip) rassembleacutees sur un mecircme eacutecran peut permettre

de les confronter en encourageant les interactions orales en vue de lrsquoeacutelaboration drsquoune

production commune ou de lrsquoameacutelioration de chaque production individuelle

Pour aller plus loin hellip

2 La collaboration numeacuterique un objet drsquoapprentissage

Le contexte numeacuterique des eacutelegraveves hors la classe est largement structureacute par lrsquoutilisation des

reacuteseaux sociaux Il srsquoagit de construire les conditions drsquoune eacuteducation agrave la collaboration

numeacuterique en trouvant le juste eacutequilibre entre lrsquoenthousiasme devant lrsquoouverture des

possibles et lrsquoobsession seacutecuritaire devant les risques induits afin de deacutevelopper une triple

compeacutetence

comprendre le potentiel des outils collaboratifs

reacutefleacutechir aux contraintes que font peser les interfaces utiliseacutees sur les productions

ecirctre en mesure de reacutefleacutechir agrave ses propres pratiques collaboratives agrave partir drsquoune

deacutemarche reacuteflexive

5

Travailler sur la meacutemoire des eacutechanges comme des diffeacuterents eacutetats de la production

confronte lrsquoeacutelegraveve agrave des traces de son activiteacute et deacuteveloppe donc une attitude reacuteflexive

Lrsquooutil numeacuterique rend possible en effet la sauvegarde des donneacutees lors de phases

intermeacutediaires qui sont autant de laquo brouillons raquo sur lesquels les eacutelegraveves et les professeurs

peuvent travailler que ce soit sous forme de fichiers meacutedias de videacuteos (agrave lrsquoaide drsquoun

smartphone drsquoun visualiseur ou drsquoune tablette) ou de fichiers enregistreacutes agrave des moments

diffeacuterents Lrsquoenseignant dans une posture drsquoaccompagnement aide lrsquoeacutelegraveve agrave expliciter ses

proceacutedures et ses raisonnements agrave identifier et surmonter les obstacles rencontreacutes agrave

construire son autonomie intellectuelle et agrave progresser

Le professeur doit apporter les connaissances neacutecessaires agrave une utilisation consciente

des outils numeacuteriques mobiliseacutes y compris en acceptant lrsquoutilisation drsquooutils

theacuteoriquement ldquointerditsrdquo en classe (smartphones)

Pour aller plus loin hellip

3 Reacutealiser des productions numeacuteriques

Mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de produire vise agrave deacutevelopper ses capaciteacutes drsquoappropriation drsquoune

part de creacuteativiteacute drsquoautre part Si on postule parfois que pour les eacutelegraveves drsquoaujourdrsquohui les

outils numeacuteriques preacutesenteraient un besoin de meacutediation moins important que lrsquoeacutecriture

ldquotraditionnellerdquo et provoqueraient plus drsquoappeacutetence cela ne doit pas occulter qursquoils mettent en

jeu des capaciteacutes et des apprentissages propres et donc nouveaux Pour autant on ne

doit pas exclure les eacutelegraveves qui ne sont pas agrave lrsquoaise avec lrsquooutil ou ceux qui en expriment un

rejet

Les outils de bureautique drsquoacquisition et de traitement du son et de lrsquoimage sont dans

lrsquoenvironnement professionnel ou personnel drsquoun usage courant pour tous Il importe donc

que lrsquoEcole contribue agrave une maicirctrise efficace de ces outils en les mobilisant au service

drsquoapprentissages Cependant on observe des pratiques qui ne sont pas toujours reacutefleacutechies

et efficientes pour les eacutelegraveves Dans le cas des reacuteseaux sociaux srsquoajoute un objectif de

formation civique

La maicirctrise des outils numeacuteriques usuels implique donc un apprentissage speacutecifique

qui permette aux eacutelegraveves de comprendre les eacuteleacutements principaux de leur fonctionnement afin

de pouvoir en faire un usage eacutemancipeacute transfeacuterable drsquoun environnement agrave lrsquoautre au-delagrave

du stade intuitif Pour ecirctre durable cet apprentissage ne peut ecirctre penseacute qursquoarticuleacute agrave des

productions qui font sens dans les champs disciplinaires

Les outils numeacuteriques nourrissent eacutegalement la production par des formes varieacutees qui

se complegravetent et se renforcent

supports pour deacutevelopper des capaciteacutes de mises en relation dans le cadre

drsquoopeacuterations intellectuelles complexes avec une visualisation concregravete de celles-ci

mise en tension de lrsquoeacutecrit et de lrsquooral par un support agrave la prise de parole en preacutesentiel

et par lrsquoexploitation drsquoenregistrements

souplesse drsquoeacutecriture du traitement de texte avec la suppression de lrsquoobstacle de

lrsquoeacutecriture au stylo lrsquoimmeacutediateteacute des modifications ou lrsquoaide apporteacutee par les

correcteurs orthographiques ce qui modifie le statut de lrsquoerreur

6

Dans ce contexte de travail le professeur doit apprendre aux eacutelegraveves agrave choisir les outils de

communication adapteacutes et donc agrave en identifier les potentialiteacutes et les limites

Les videacuteoprojecteurs avec ou sans tableaux interactifs facilitent lrsquoanimation des seacuteances et

la preacutesentation des productions que toute la classe peut observer confortablement

constituant ainsi une aide majeure agrave la compreacutehension collective des eacutetudes proposeacutees

Des eacutechanges voire des deacutebats en dehors des cours augmentent encore la participation et la

communication des eacutelegraveves entre eux sur des thegravemes qui peuvent prolonger la reacuteflexion

collective gracircce aux forums et blogs agrave viseacutee peacutedagogique Cette deacutemarche permet aussi un

travail particuliegraverement inteacuteressant sur lerreur

Des logiciels speacutecifiques permettant la reacutealisation de montages de prototypes de mesures

de cartes et de plans de traitement des images et des documents facilitent lrsquoaccegraves agrave la

creacuteation des eacutelegraveves leur prise drsquoinitiative et le travail en autonomie

Avec les outils numeacuteriques mobiles les eacutelegraveves ne sont plus seulement des reacutecepteurs

passifs ils puisent de nombreuses images et les diffusent via Internet Ils participent au

laquobruitraquo meacutediatique ougrave les images sont omnipreacutesentes Aujourdrsquohui elles changent de codes

drsquoeacutechelles de supports de modaliteacutes de diffusion au greacute des outils des usages des

diffusions ce qui neacutecessite une articulation agrave un questionnement lieacute agrave ces nouveaux enjeux

pourquoi et comment dans un enseignement drsquoarts plastiques ou drsquohistoire des arts

par exemple maintenir des eacutequilibres entre mateacuterialiteacute et virtualiteacute

comment les pratiques numeacuteriques favorisent une meilleure compreacutehension des

œuvres et des images

7

EXPERIMENTER MODELISER SIMULER CODER hellip

1 Les apports des outils numeacuteriques au raisonnement scientifique

Pour construire une repreacutesentation coheacuterente du monde les eacutelegraveves mettent en correacutelation

lobservation de faits naturels ou dobjets construits par lhomme et la mesure directe sur le

reacuteel avec lrsquoexpeacuterimentation la modeacutelisation ou la simulation pour comprendre et agir

Expeacuterimenter crsquoest reproduire les conditions qui vont permettre de comprendre un

pheacutenomegravene en eacutetablissant directement une relation de cause agrave effet entre des faits

observables et une explication

Modeacuteliser crsquoest proceacuteder par analogie Quand on ne peut pas avoir accegraves aux conditions

reacuteelles on invente des situations qui se rapprochent de la reacutealiteacute pour comprendre

Modeacuteliser crsquoest aussi traduire en langage matheacutematique une situation reacuteelle (agrave lrsquoaide

drsquoeacutequations de suites de fonctions de configurations geacuteomeacutetriques de graphes de lois de

probabiliteacute drsquooutils statistiques hellip) et produire des donneacutees quantitatives

Simuler crsquoest faire fonctionner un modegravele

Dans ce cadre le numeacuterique apporte des aides pour mieux appreacutehender certains objets

ou pheacutenomegravenes et pour deacutepasser certains obstacles rencontreacutes par les eacutelegraveves Par

exemple

les laquo jeux seacuterieux raquo utiliseacutes degraves lrsquoeacutecole primaire sont laquo des applications deacuteveloppeacutees

agrave partir des technologies avanceacutees du jeu videacuteo Ils font appel aux mecircmes approches

de design et savoir-faire que le jeu classique (3D temps reacuteel simulation dobjets

dindividus denvironnementshellip) et deacutepassent la seule dimension du

divertissement raquo1 Il est important de proposer des jeux adapteacutes aux objectifs

peacutedagogiques qui favorisent la reacutesolution de problegravemes Il existe aussi des laquo jeux

seacuterieux raquo qui simulent des situations diffeacuterentes pour aider les eacutelegraveves agrave comprendre

les effets de telle ou telle deacutecision

Les outils de simulation et certaines autres ressources numeacuteriques permettent de

rendre compte de pheacutenomegravenes dynamiques dans lespace et dans le temps de

repreacutesenter les diffeacuterentes eacutechelles et niveaux dorganisation ou de reacutealiser

virtuellement des expeacuteriences qui ne peuvent ecirctre faites en classe Ces outils aident agrave

construire et comprendre certains concepts et proposent un espace de

diffeacuterenciation peacutedagogique tout en offrant aux eacutelegraveves la possibiliteacute drsquoavancer agrave

leur rythme ou agrave choisir leur parcours

les modegraveles numeacuteriques construits par les eacutelegraveves via la videacuteo et des logiciels

speacutecifiques facilitent le traitement des donneacutees notamment avec les tableurs‐

grapheurs La continuiteacute dans leur utilisation degraves le collegravege et tout au long de la

scolariteacute deacuteveloppe une autonomie progressive des eacutelegraveves qui induit une posture

drsquoaccompagnement du professeur agrave adapter aux diffeacuterentes situations

1 Drsquoapregraves la deacutefinition du CERIMES Centre de ressources et dinformations sur le multimeacutedia pour

lenseignement supeacuterieur

8

lrsquoexpeacuterimentation assisteacutee par ordinateur fiable et coupleacutee directement agrave la

preacutesentation des reacutesultats permet dans le second degreacute de reacutealiser des expeacuteriences

sur des objets dont le suivi de la mesure est difficile (acquisition mise en

meacutemoire et ou traitement automatiseacute de donneacutees)

La pratique des essais-erreurs contribue notamment agrave deacutevelopper lrsquoautonomie et

lrsquoinventiviteacute des eacutelegraveves dans le cadre des deacutemarches drsquoinvestigation

Si lrsquoutilisation des outils numeacuteriques favorise une peacutedagogie active il convient de ne pas

perdre de vue les objectifs drsquoapprentissages viseacutes (ce qui peut ecirctre le cas si on srsquoattache trop

aux aspects estheacutetiques ou techniques) en

apportant une reacuteponse agrave la situation problegraveme sans occulter les diffeacuterentes eacutetapes qui

conduisent agrave sa compreacutehension

accompagnant lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation la compreacutehension et lrsquoeacutelaboration drsquoune

simulation numeacuterique ou geacuteomeacutetrique

interrogeant lrsquoeacutelegraveve par un questionnement peacutedagogique sur la pertinence de

lrsquoactiviteacute proposeacutee par rapport au pheacutenomegravene reacuteel eacutetudieacute

Pour aller plus loin hellip

2 Enseigner le code et lrsquoalgorithmique

Le numeacuterique modifie le rapport au temps et agrave lrsquoespace la maniegravere drsquoapprendre et de

comprendre mais aussi lrsquoactiviteacute des eacutelegraveves et la posture de lrsquoenseignant Au-delagrave de lrsquousage

des mateacuteriels et des logiciels srsquoest poseacutee la question drsquoun enseignement de la science

informatique Dans lrsquoenseignement au numeacuterique on pense souvent agrave une eacuteducation

socieacutetale lieacutee agrave la protection des donneacutees ou au savoir-ecirctre sur les espaces partageacutes Mais

lrsquoenseignement au numeacuterique inclut aussi un apprentissage du code et de lrsquoalgorithmique Si

le code permet de repreacutesenter lrsquoinformation sous diffeacuterentes formes (nombre texte image

sonhellip) il est essentiel de comprendre comment on produit linformation comment on la

stocke comment on la transporte comment on la traite comment on lexploite et bien-

sucircr qui peut avoir inteacuterecirct agrave lrsquoexploiterhellip

Pour accompagner les eacutelegraveves dans la compreacutehension des meacutecanismes fondamentaux du

numeacuterique omnipreacutesents dans lrsquoenvironnement de chacun tout est agrave construire mais cela

peut ecirctre

apprendre agrave laquo bricoler raquo et agrave produire ses propres outils

travailler agrave partir drsquoactiviteacutes ldquodeacutebrancheacuteesrdquo sans ordinateur permettant de recentrer

lrsquoapprentissage sur le sens

observer et comprendre comment les reacuteseaux sociaux permettent la capture des

donneacutees des utilisateurs mais aussi comment ils apprennent agrave collaborer partager

et deacutevelopper lrsquointelligence collective hellip

Depuis la rentreacutee 2012 est enseigneacute en terminale scientifique lrsquoInformatique et les Sciences

du Numeacuterique ldquoSon objectif nest pas de former des experts en informatique mais plutocirct de

fournir aux eacutelegraveves quelques notions fondamentales et de les sensibiliser aux questions de

socieacuteteacute induites Il sagit dun enseignement douverture et de deacutecouverte des probleacutematiques

actuelles adapteacute agrave la socieacuteteacute daujourdhui qui valorise la creacuteativiteacute et contribue agrave

9

lorientationrdquo2

Cet enseignement a modifieacute la repreacutesentation initiale que de nombreux eacutelegraveves avaient de

lrsquoinformatique et des informaticiens Ils y construisent des compeacutetences drsquoanalyse de

raisonnement et de regard critique mais aussi drsquoinitiative drsquoautonomie et de creacuteativiteacute

Les enseignants ont souligneacute lrsquoeacutecart entre les connaissances exposeacutees et celles que les

eacutelegraveves ont pu acqueacuterir seuls La faciliteacute avec laquelle une question peut trouver une reacuteponse

sur Internet et le travail par projet contribuent agrave cet eacutecart Par ailleurs la speacutecialiteacute change la

posture ldquohabituellerdquo de lrsquoenseignant Lrsquoobservation le questionnement et lrsquoaccompagnement

prenant davantage de place dans une discipline ougrave le professeur nrsquoa pas toujours toutes les

compeacutetences ou les connaissances

Pour aller plus loin hellip

DIFFERENCIER

La peacutedagogie diffeacuterencieacutee met laquo en œuvre un cadre souple ougrave les apprentissages sont

suffisamment expliciteacutes et diversifieacutes pour que les eacutelegraveves puissent travailler selon leurs

propres itineacuteraires drsquoappropriation tout en restant dans une deacutemarche collective

drsquoenseignement des savoirs et savoir-faire exigeacutes raquo

(Halina Przesmycki la peacutedagogie diffeacuterencieacutee 2004 Hachette)

De par leur plasticiteacute les outils numeacuteriques peuvent ecirctre une aide agrave la laquo gestion des

heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes raquo pour peu qursquoils soient utiliseacutes dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique bien

penseacute positionnant lrsquoenseignant comme un accompagnateur du travail des eacutelegraveves

1 Utiliser des outils numeacuteriques adapteacutes pour reacutealiser des eacutevaluations diagnostiques et accompagner le travail des eacutelegraveves

Mettre en œuvre une peacutedagogie diffeacuterencieacutee suppose qursquoagrave diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoactiviteacute

lrsquoenseignant puisse reacutealiser un ou des diagnostics des compeacutetences mobiliseacutees au sein de la

classe La mesure de la compreacutehension individuelle et globale agrave des moments cleacutes de

lrsquoapprentissage peut se faire par le biais de QCM en ligne faciles agrave reacutealiser ou agrave lrsquoaide de

boitiers de vote numeacuteriques Lrsquoutilisation du brouillon (outils devoir sur ENT framapad

google drivehellip) visible par le professeur facilite lrsquoidentification des obstacles et la

visualisation des marges de progregraves

Cependant ce temps de diagnostic ne saurait suffire agrave promouvoir la reacuteussite des eacutelegraveves il

faut aussi concevoir des temps drsquoapprentissage les amenant agrave deacutevelopper les compeacutetences

requises Par exemple des logiciels dont la configuration nrsquoautorise agrave passer au point

2 Preacuteambule du programme de lenseignement de speacutecialiteacute drsquoISN BO speacutecial ndeg8 du 13 octobre 2011

10

suivant que si les reacuteponses sont bonnes permettent drsquoidentifier des domaines de

progression et obligent agrave rechercher des nouvelles ressources ou solutions

Il est aussi techniquement plus aiseacute de proposer une varieacuteteacute de parcours au libre choix des

eacutelegraveves ou encore leur permettre lrsquoaccegraves agrave des ressources diffeacuterentes pour lever les

obstacles rencontreacutes dans la reacutealisation drsquoune tacircche ou pour enrichir ses productions

Ces activiteacutes sont accompagneacutees ou non de critegraveres de reacuteussite de ressources

compleacutementaires via des liens hypertextes voire de courtes videacuteos drsquoaide en ligne

2 Des outils numeacuteriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnaliseacutee

Par une utilisation individualiseacutee lrsquousage du numeacuterique permet une souplesse dans la prise

en compte des diffeacuterents rythmes drsquoapprentissage Il favorise un accegraves aiseacute agrave la meacutemoire du

travail de chacun qui confronteacutee agrave celle des autres favorise lrsquoeacutelaboration drsquoune

argumentation choisie et justifieacutee Enrocircleacutes dans une activiteacute collective les eacutelegraveves les

plus fragiles peuvent profiter des interactions et les plus solides accroicirctre leurs

performances par le biais drsquoexplicitations

La diversiteacute des supports numeacuteriques est aussi potentiellement un atout pour geacuterer les

heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes Le recours aiseacute agrave diffeacuterents canaux (textes images son) et agrave diffeacuterentes

formes de preacutesentations (lineacuteaires sous forme de scheacutema ou de cartes heuristiqueshellip) sont

autant de possibiliteacutes diffeacuterentes drsquoaccegraves au savoir

3 Numeacuterique et posture peacutedagogique du professeur

Mis en situation de travail individuellement ou en groupe les eacutelegraveves travaillent pendant une

dureacutee suffisamment longue pour permettre au professeur drsquoecirctre en situation

drsquoobservation de lrsquoactiviteacute et drsquoidentifier les obstacles rencontreacutes

Rendu disponible par le travail autonome des eacutelegraveves le professeur peut srsquoattacher agrave

accompagner le travail drsquoun groupe ou drsquoindividus qui en ont le plus besoin Il pose

ainsi des questions adapteacutees pour amener les eacutelegraveves agrave identifier leurs erreurs et relancer

leur reacuteflexion par de nouvelles questions ou bien par des apports cibleacutes Bref les usages

peacutedagogiques du numeacuterique sont centreacutes sur un accompagnement efficace en fonction des

reacuteussites des uns et des autres

Enfin pour peu que lrsquoenseignant ait construit une situation peacutedagogique agrave partir de questions

ouvertes lrsquoeacutelegraveve fait des choix drsquoactiviteacute srsquoadapte agrave ses besoins et peut plus aiseacutement

mobiliser ses propres deacutemarches

11

POUR ALLER PLUS LOIN hellip

hellip Aller plus loin pour rechercher lrsquoinformation et traiter des donneacutees

Une publication sur le site EDUSCOL qui est le reacutesultat drsquoun travail associant des IA IPR et des professeurs documentalistes Outre des reacuteflexions geacuteneacuterales sur ce sujet elle propose des fiches theacutematiques

Un tutoriel de recherche deacutedieacute aux eacutetudiants mais adaptable par les professeurs du second degreacute

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12

hellip Aller plus loin pour mettre en œuvre un travail collaboratif

LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif

Exemple drsquooutil de recherche collaborative Lrsquoextension de navigateur Zotero permet de creacuteer une bibliothegraveque indexeacutee agrave partir de recherches sur Internet ainsi qursquoun partage des recherches en cours

Exemple drsquooutils de production collaborative - Google Drive outil de traitement de texte et

de donneacutees qui permet le travail agrave plusieurs sur une mecircme production lrsquoidentification des contributeurs et lrsquoaccegraves au travail en cours par le professeur (via les possibiliteacutes de commentaire par exemple)

-

Etherpad

- Les blogs peuvent ecirctre des outils de reacutealisation drsquoune tacircche commune

Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement

Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative

Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique

Un point sur les usages peacutedagogiques des reacuteseaux sociaux (Seacuteminaire acadeacutemique CRDP de Caen mai 2013)

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13

hellipAller plus loin pour collaborer avec le numeacuterique

Sur le site NetPublic un dossier du CRDP de Franche-Comteacute sur lrsquoeacutecriture collaborative preacutesentation drsquooutils preacutesentation et analyse de situations peacutedagogiques

ldquoEnseigner lrsquoactiviteacute ldquoeacutecriture collaborativerdquo article en ligne de Thibaud HULIN sur le site ticampsocieacuteteacute Vol6 Ndeg2 1er semestre 2013 Formes et enjeux de la collaboration numeacuterique

Modules drsquoauto-formation ouverts agrave tous Universiteacute Paris 8 traces et reacuteseaux sociaux identiteacute numeacuterique et communauteacutes publier sur le web faire le blog drsquoun projet le travail collaboratif eacutecrire agrave plusieurs en temps reacuteel)

Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013

Blog de Bruno Devauchelle Analyse et des pistes de reacutesolution de la tension ldquode plus en plus forte au sein de la classe de leacutetablissement entre le modegravele collectif fondateur du projet de leacutecole degraves le XVIIIegrave siegravecle et le modegravele individualiste que rend possible laccegraves direct et sans intermeacutediaire aux savoirs aux informations

Voir aussi article du cafeacute peacutedagogique

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14

hellipAller plus loin pour expeacuterimenter modeacuteliser simuler

Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux

seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question

de la plus-value apporteacutee par la peacutedagogie

par les jeux Avec des liens sur des bilans

drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des

jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la

langue franccedilaise et le deacuteveloppement

durable

Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo

et eacutelectroniques mondes virtuels au

service de lenseignement Un dossier

complet sur le site eduscol

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hellipAller plus loin pour enseigner le code et lrsquoalgorithmique

LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip

Actualiteacutes ressources interventions Un site interactif et participatif de lrsquoINRIA

Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo

Le site jecodeorg rassemble des initiatives encourageant lapprentissage de la programmation

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Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information

Pour apprendre agrave programmer en autonomie le site France IOI est devenu incontournable Son objectif est de faire deacutecouvrir la programmation et lalgorithmique au plus grand nombre de personnes possible

Le concours Castor vise agrave faire deacutecouvrir aux colleacutegiens et aux lyceacuteens linformatique et les sciences du numeacuterique Le concours est organiseacute tous les ans vers le deacutebut du mois de novembre En 2014 79 eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie de Caen et 12277 eacutelegraveves y ont participeacute

Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip

Lrsquoenseignement de lrsquoinformatique en France il est urgent de ne plus attendre Rapport de lrsquoacadeacutemie des Sciences mai 2013

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hellipAller plus loin pour diffeacuterencier

LrsquoENT acadeacutemique avec la creacuteation de parcours peacutedagogiques adapteacutes aux besoins des eacutelegraveves et aux rythmes drsquoapprentissages de chacun permet la diffeacuterenciation

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hellipAller plus loin pour analyser les pratiques

La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo

Article du site Tice 87 de lrsquoacadeacutemie de Limoges

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Page 3: VADEMECUM : Les usages pédagogiques du numérique

3

reacutesolution drsquoune eacutenigme etou drsquoun choix agrave opeacuterer le rocircle de lrsquoenseignant est drsquoapprendre agrave

lrsquoeacutelegraveve agrave faire de la laquo paraphrase utile raquo crsquoest-agrave-dire seacutelectionner au sein du corpus

lrsquoinformation la plus pertinente Les outils numeacuteriques contribuent agrave cet objectif par

lrsquoutilisation de dictionnaires et drsquoencyclopeacutedies en ligne

lrsquohabitude de reformuler ce qui est lu et drsquoeacutechanger entre pairs sur le sens de

lrsquoinformation (outils mails twitter reacuteseau social plateforme collaborativehellip)

le classement et la mise en relation des informations (outils carte heuristiquehellip)

la seacutelection de donneacutees pour acceacuteder agrave de nouvelles informations (outils traitement

des images fixes mesures et calculs automatiques observations dynamiques en 3D

zooms deacutecomposition des pheacutenomegraveneshellip)

la comparaison des objets drsquoeacutetude entre eux pour visualiser les points communs et

les diffeacuterences

le travail sur des gros fichiers statistiques pouvant aller jusqursquoagrave la gestion de

meacutetadonneacutees

Cela permet agrave lrsquoeacutelegraveve de prendre davantage lrsquoinitiative et de conduire la deacutemarche

3 Eduquer les eacutelegraveves agrave une approche critique des sources et des ressources numeacuteriques

Tout un chacun pouvant produire ou relayer des informations sur le web il est souvent

difficile voire impossible drsquoidentifier lrsquoorigine de celles-ci Lrsquoenseignant peut cependant

introduire des sceacutenarios peacutedagogiques qui initient agrave lrsquoidentification de types de sites et de

ressources (outils pour eacutevaluer un site tutoriel en ligne quizz rapidehellip)

Il faut concevoir ce temps drsquoapprentissage sur le long terme pour que le citoyen se pose de

maniegravere systeacutematique la question de la fiabiliteacute de lrsquoinformation et qursquoil ait des outils agrave sa

disposition pour y reacutepondre Crsquoest pour cela que lrsquoenseignant doit mettre en œuvre le plus

souvent possible des situations drsquoapprentissage confrontant lrsquoeacutelegraveve agrave lrsquoobligation de

srsquointerroger sur lrsquoidentification des auteurs leurs intentions agrave travers lrsquoeacutetude du

message leur croisement avec drsquoautres donneacutees

4 Eduquer les eacutelegraveves aux usages juridiques de la recherche et du traitement de lrsquoinformation

Enfin la pratique de la recherche et du traitement de lrsquoinformation sur Internet pose des

questions drsquoordre juridique Il srsquoagit de faire comprendre aux eacutelegraveves pour quelles raisons

certains usages du numeacuterique nrsquoentrent pas dans le cadre de la leacutegaliteacute et pour cela ils

doivent

apprendre agrave identifier les auteurs etou proprieacutetaires des ldquoobjets numeacuteriquesrdquo et agrave

citer systeacutematiquement leurs sources

maicirctriser des eacuteleacutements simples de la leacutegislation sur les laquo droits drsquoauteur raquo identifier

ce qui est toleacutereacute de ce qui ne lrsquoest pas

ecirctre sensibiliseacutes aux questions de laquo lrsquoidentiteacute numeacuterique raquo quant agrave la publication

drsquoinformations notamment sur les reacuteseaux sociaux

Pour aller plus loin hellip

4

COLLABORER ET PRODUIRE POUR CONSTRUIRE DES COMPETENCES

1 Pourquoi et comment mettre en œuvre un travail collaboratif

Les interactions entre eacutelegraveves facilitent la consolidation et lrsquoacquisition de compeacutetences car

elles obligent agrave un effort de deacutecentration ainsi qursquoagrave une verbalisation des problegravemes

rencontreacutes des actions et des solutions proposeacutees Chacun est inciteacute agrave orienter son activiteacute

vers les autres attention reformulation neacutegociationhellip On se reacutefegravere ici agrave la notion

drsquointelligence collective

Le sceacutenario peacutedagogique conduisant agrave reacutealiser agrave plusieurs une tacircche donneacutee aboutissant agrave

une production commune rend neacutecessaire lrsquointeraction au sein du groupe lors de

lrsquoeacutechange drsquoinformations par exemple en lien avec la reacutepartition des rocircles et des

responsabiliteacutes Lrsquoenseignant auteur du sceacutenario peacutedagogique a accegraves aux productions en

cours drsquoeacutelaboration et accompagne le fonctionnement du groupe

La mise en activiteacute collaborative encourage lrsquoautonomie et la creacuteativiteacute de chaque eacutelegraveve

Et crsquoest par le biais drsquoune peacutedagogie de projet que le travail collaboratif et la production des

eacutelegraveves trouvent tout leur sens

Les situations drsquoeacutecriture collaborative ou de preacuteparation agrave plusieurs drsquoune tacircche ne sont pas

nouvelles mais sont reacuteinterrogeacutees par les outils numeacuteriques qui permettent

lrsquoimmeacutediateteacute de la communication et du partage de la production (outils e-mail

chat commentaireshellip)

la deacutemultiplication des espacestemps de travail

une grande faciliteacute de sauvegarde et de comparaison drsquoune version agrave lrsquoautre

la versatiliteacute drsquooutils autorisant agrave la fois communication et production

la creacuteativiteacute notamment favoriseacutee par la varieacuteteacute des outils de production

un accegraves au savoir avec des outils de recherche drsquoindexation de classement

une coordination aiseacutee par les agendas et les outils de gestion des tacirccheshellip

Par exemple la simple videacuteo-projection de productions individuelles diffeacuterentes (scanneacutees

photographieacutees enregistreacutees filmeacuteeshellip) rassembleacutees sur un mecircme eacutecran peut permettre

de les confronter en encourageant les interactions orales en vue de lrsquoeacutelaboration drsquoune

production commune ou de lrsquoameacutelioration de chaque production individuelle

Pour aller plus loin hellip

2 La collaboration numeacuterique un objet drsquoapprentissage

Le contexte numeacuterique des eacutelegraveves hors la classe est largement structureacute par lrsquoutilisation des

reacuteseaux sociaux Il srsquoagit de construire les conditions drsquoune eacuteducation agrave la collaboration

numeacuterique en trouvant le juste eacutequilibre entre lrsquoenthousiasme devant lrsquoouverture des

possibles et lrsquoobsession seacutecuritaire devant les risques induits afin de deacutevelopper une triple

compeacutetence

comprendre le potentiel des outils collaboratifs

reacutefleacutechir aux contraintes que font peser les interfaces utiliseacutees sur les productions

ecirctre en mesure de reacutefleacutechir agrave ses propres pratiques collaboratives agrave partir drsquoune

deacutemarche reacuteflexive

5

Travailler sur la meacutemoire des eacutechanges comme des diffeacuterents eacutetats de la production

confronte lrsquoeacutelegraveve agrave des traces de son activiteacute et deacuteveloppe donc une attitude reacuteflexive

Lrsquooutil numeacuterique rend possible en effet la sauvegarde des donneacutees lors de phases

intermeacutediaires qui sont autant de laquo brouillons raquo sur lesquels les eacutelegraveves et les professeurs

peuvent travailler que ce soit sous forme de fichiers meacutedias de videacuteos (agrave lrsquoaide drsquoun

smartphone drsquoun visualiseur ou drsquoune tablette) ou de fichiers enregistreacutes agrave des moments

diffeacuterents Lrsquoenseignant dans une posture drsquoaccompagnement aide lrsquoeacutelegraveve agrave expliciter ses

proceacutedures et ses raisonnements agrave identifier et surmonter les obstacles rencontreacutes agrave

construire son autonomie intellectuelle et agrave progresser

Le professeur doit apporter les connaissances neacutecessaires agrave une utilisation consciente

des outils numeacuteriques mobiliseacutes y compris en acceptant lrsquoutilisation drsquooutils

theacuteoriquement ldquointerditsrdquo en classe (smartphones)

Pour aller plus loin hellip

3 Reacutealiser des productions numeacuteriques

Mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de produire vise agrave deacutevelopper ses capaciteacutes drsquoappropriation drsquoune

part de creacuteativiteacute drsquoautre part Si on postule parfois que pour les eacutelegraveves drsquoaujourdrsquohui les

outils numeacuteriques preacutesenteraient un besoin de meacutediation moins important que lrsquoeacutecriture

ldquotraditionnellerdquo et provoqueraient plus drsquoappeacutetence cela ne doit pas occulter qursquoils mettent en

jeu des capaciteacutes et des apprentissages propres et donc nouveaux Pour autant on ne

doit pas exclure les eacutelegraveves qui ne sont pas agrave lrsquoaise avec lrsquooutil ou ceux qui en expriment un

rejet

Les outils de bureautique drsquoacquisition et de traitement du son et de lrsquoimage sont dans

lrsquoenvironnement professionnel ou personnel drsquoun usage courant pour tous Il importe donc

que lrsquoEcole contribue agrave une maicirctrise efficace de ces outils en les mobilisant au service

drsquoapprentissages Cependant on observe des pratiques qui ne sont pas toujours reacutefleacutechies

et efficientes pour les eacutelegraveves Dans le cas des reacuteseaux sociaux srsquoajoute un objectif de

formation civique

La maicirctrise des outils numeacuteriques usuels implique donc un apprentissage speacutecifique

qui permette aux eacutelegraveves de comprendre les eacuteleacutements principaux de leur fonctionnement afin

de pouvoir en faire un usage eacutemancipeacute transfeacuterable drsquoun environnement agrave lrsquoautre au-delagrave

du stade intuitif Pour ecirctre durable cet apprentissage ne peut ecirctre penseacute qursquoarticuleacute agrave des

productions qui font sens dans les champs disciplinaires

Les outils numeacuteriques nourrissent eacutegalement la production par des formes varieacutees qui

se complegravetent et se renforcent

supports pour deacutevelopper des capaciteacutes de mises en relation dans le cadre

drsquoopeacuterations intellectuelles complexes avec une visualisation concregravete de celles-ci

mise en tension de lrsquoeacutecrit et de lrsquooral par un support agrave la prise de parole en preacutesentiel

et par lrsquoexploitation drsquoenregistrements

souplesse drsquoeacutecriture du traitement de texte avec la suppression de lrsquoobstacle de

lrsquoeacutecriture au stylo lrsquoimmeacutediateteacute des modifications ou lrsquoaide apporteacutee par les

correcteurs orthographiques ce qui modifie le statut de lrsquoerreur

6

Dans ce contexte de travail le professeur doit apprendre aux eacutelegraveves agrave choisir les outils de

communication adapteacutes et donc agrave en identifier les potentialiteacutes et les limites

Les videacuteoprojecteurs avec ou sans tableaux interactifs facilitent lrsquoanimation des seacuteances et

la preacutesentation des productions que toute la classe peut observer confortablement

constituant ainsi une aide majeure agrave la compreacutehension collective des eacutetudes proposeacutees

Des eacutechanges voire des deacutebats en dehors des cours augmentent encore la participation et la

communication des eacutelegraveves entre eux sur des thegravemes qui peuvent prolonger la reacuteflexion

collective gracircce aux forums et blogs agrave viseacutee peacutedagogique Cette deacutemarche permet aussi un

travail particuliegraverement inteacuteressant sur lerreur

Des logiciels speacutecifiques permettant la reacutealisation de montages de prototypes de mesures

de cartes et de plans de traitement des images et des documents facilitent lrsquoaccegraves agrave la

creacuteation des eacutelegraveves leur prise drsquoinitiative et le travail en autonomie

Avec les outils numeacuteriques mobiles les eacutelegraveves ne sont plus seulement des reacutecepteurs

passifs ils puisent de nombreuses images et les diffusent via Internet Ils participent au

laquobruitraquo meacutediatique ougrave les images sont omnipreacutesentes Aujourdrsquohui elles changent de codes

drsquoeacutechelles de supports de modaliteacutes de diffusion au greacute des outils des usages des

diffusions ce qui neacutecessite une articulation agrave un questionnement lieacute agrave ces nouveaux enjeux

pourquoi et comment dans un enseignement drsquoarts plastiques ou drsquohistoire des arts

par exemple maintenir des eacutequilibres entre mateacuterialiteacute et virtualiteacute

comment les pratiques numeacuteriques favorisent une meilleure compreacutehension des

œuvres et des images

7

EXPERIMENTER MODELISER SIMULER CODER hellip

1 Les apports des outils numeacuteriques au raisonnement scientifique

Pour construire une repreacutesentation coheacuterente du monde les eacutelegraveves mettent en correacutelation

lobservation de faits naturels ou dobjets construits par lhomme et la mesure directe sur le

reacuteel avec lrsquoexpeacuterimentation la modeacutelisation ou la simulation pour comprendre et agir

Expeacuterimenter crsquoest reproduire les conditions qui vont permettre de comprendre un

pheacutenomegravene en eacutetablissant directement une relation de cause agrave effet entre des faits

observables et une explication

Modeacuteliser crsquoest proceacuteder par analogie Quand on ne peut pas avoir accegraves aux conditions

reacuteelles on invente des situations qui se rapprochent de la reacutealiteacute pour comprendre

Modeacuteliser crsquoest aussi traduire en langage matheacutematique une situation reacuteelle (agrave lrsquoaide

drsquoeacutequations de suites de fonctions de configurations geacuteomeacutetriques de graphes de lois de

probabiliteacute drsquooutils statistiques hellip) et produire des donneacutees quantitatives

Simuler crsquoest faire fonctionner un modegravele

Dans ce cadre le numeacuterique apporte des aides pour mieux appreacutehender certains objets

ou pheacutenomegravenes et pour deacutepasser certains obstacles rencontreacutes par les eacutelegraveves Par

exemple

les laquo jeux seacuterieux raquo utiliseacutes degraves lrsquoeacutecole primaire sont laquo des applications deacuteveloppeacutees

agrave partir des technologies avanceacutees du jeu videacuteo Ils font appel aux mecircmes approches

de design et savoir-faire que le jeu classique (3D temps reacuteel simulation dobjets

dindividus denvironnementshellip) et deacutepassent la seule dimension du

divertissement raquo1 Il est important de proposer des jeux adapteacutes aux objectifs

peacutedagogiques qui favorisent la reacutesolution de problegravemes Il existe aussi des laquo jeux

seacuterieux raquo qui simulent des situations diffeacuterentes pour aider les eacutelegraveves agrave comprendre

les effets de telle ou telle deacutecision

Les outils de simulation et certaines autres ressources numeacuteriques permettent de

rendre compte de pheacutenomegravenes dynamiques dans lespace et dans le temps de

repreacutesenter les diffeacuterentes eacutechelles et niveaux dorganisation ou de reacutealiser

virtuellement des expeacuteriences qui ne peuvent ecirctre faites en classe Ces outils aident agrave

construire et comprendre certains concepts et proposent un espace de

diffeacuterenciation peacutedagogique tout en offrant aux eacutelegraveves la possibiliteacute drsquoavancer agrave

leur rythme ou agrave choisir leur parcours

les modegraveles numeacuteriques construits par les eacutelegraveves via la videacuteo et des logiciels

speacutecifiques facilitent le traitement des donneacutees notamment avec les tableurs‐

grapheurs La continuiteacute dans leur utilisation degraves le collegravege et tout au long de la

scolariteacute deacuteveloppe une autonomie progressive des eacutelegraveves qui induit une posture

drsquoaccompagnement du professeur agrave adapter aux diffeacuterentes situations

1 Drsquoapregraves la deacutefinition du CERIMES Centre de ressources et dinformations sur le multimeacutedia pour

lenseignement supeacuterieur

8

lrsquoexpeacuterimentation assisteacutee par ordinateur fiable et coupleacutee directement agrave la

preacutesentation des reacutesultats permet dans le second degreacute de reacutealiser des expeacuteriences

sur des objets dont le suivi de la mesure est difficile (acquisition mise en

meacutemoire et ou traitement automatiseacute de donneacutees)

La pratique des essais-erreurs contribue notamment agrave deacutevelopper lrsquoautonomie et

lrsquoinventiviteacute des eacutelegraveves dans le cadre des deacutemarches drsquoinvestigation

Si lrsquoutilisation des outils numeacuteriques favorise une peacutedagogie active il convient de ne pas

perdre de vue les objectifs drsquoapprentissages viseacutes (ce qui peut ecirctre le cas si on srsquoattache trop

aux aspects estheacutetiques ou techniques) en

apportant une reacuteponse agrave la situation problegraveme sans occulter les diffeacuterentes eacutetapes qui

conduisent agrave sa compreacutehension

accompagnant lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation la compreacutehension et lrsquoeacutelaboration drsquoune

simulation numeacuterique ou geacuteomeacutetrique

interrogeant lrsquoeacutelegraveve par un questionnement peacutedagogique sur la pertinence de

lrsquoactiviteacute proposeacutee par rapport au pheacutenomegravene reacuteel eacutetudieacute

Pour aller plus loin hellip

2 Enseigner le code et lrsquoalgorithmique

Le numeacuterique modifie le rapport au temps et agrave lrsquoespace la maniegravere drsquoapprendre et de

comprendre mais aussi lrsquoactiviteacute des eacutelegraveves et la posture de lrsquoenseignant Au-delagrave de lrsquousage

des mateacuteriels et des logiciels srsquoest poseacutee la question drsquoun enseignement de la science

informatique Dans lrsquoenseignement au numeacuterique on pense souvent agrave une eacuteducation

socieacutetale lieacutee agrave la protection des donneacutees ou au savoir-ecirctre sur les espaces partageacutes Mais

lrsquoenseignement au numeacuterique inclut aussi un apprentissage du code et de lrsquoalgorithmique Si

le code permet de repreacutesenter lrsquoinformation sous diffeacuterentes formes (nombre texte image

sonhellip) il est essentiel de comprendre comment on produit linformation comment on la

stocke comment on la transporte comment on la traite comment on lexploite et bien-

sucircr qui peut avoir inteacuterecirct agrave lrsquoexploiterhellip

Pour accompagner les eacutelegraveves dans la compreacutehension des meacutecanismes fondamentaux du

numeacuterique omnipreacutesents dans lrsquoenvironnement de chacun tout est agrave construire mais cela

peut ecirctre

apprendre agrave laquo bricoler raquo et agrave produire ses propres outils

travailler agrave partir drsquoactiviteacutes ldquodeacutebrancheacuteesrdquo sans ordinateur permettant de recentrer

lrsquoapprentissage sur le sens

observer et comprendre comment les reacuteseaux sociaux permettent la capture des

donneacutees des utilisateurs mais aussi comment ils apprennent agrave collaborer partager

et deacutevelopper lrsquointelligence collective hellip

Depuis la rentreacutee 2012 est enseigneacute en terminale scientifique lrsquoInformatique et les Sciences

du Numeacuterique ldquoSon objectif nest pas de former des experts en informatique mais plutocirct de

fournir aux eacutelegraveves quelques notions fondamentales et de les sensibiliser aux questions de

socieacuteteacute induites Il sagit dun enseignement douverture et de deacutecouverte des probleacutematiques

actuelles adapteacute agrave la socieacuteteacute daujourdhui qui valorise la creacuteativiteacute et contribue agrave

9

lorientationrdquo2

Cet enseignement a modifieacute la repreacutesentation initiale que de nombreux eacutelegraveves avaient de

lrsquoinformatique et des informaticiens Ils y construisent des compeacutetences drsquoanalyse de

raisonnement et de regard critique mais aussi drsquoinitiative drsquoautonomie et de creacuteativiteacute

Les enseignants ont souligneacute lrsquoeacutecart entre les connaissances exposeacutees et celles que les

eacutelegraveves ont pu acqueacuterir seuls La faciliteacute avec laquelle une question peut trouver une reacuteponse

sur Internet et le travail par projet contribuent agrave cet eacutecart Par ailleurs la speacutecialiteacute change la

posture ldquohabituellerdquo de lrsquoenseignant Lrsquoobservation le questionnement et lrsquoaccompagnement

prenant davantage de place dans une discipline ougrave le professeur nrsquoa pas toujours toutes les

compeacutetences ou les connaissances

Pour aller plus loin hellip

DIFFERENCIER

La peacutedagogie diffeacuterencieacutee met laquo en œuvre un cadre souple ougrave les apprentissages sont

suffisamment expliciteacutes et diversifieacutes pour que les eacutelegraveves puissent travailler selon leurs

propres itineacuteraires drsquoappropriation tout en restant dans une deacutemarche collective

drsquoenseignement des savoirs et savoir-faire exigeacutes raquo

(Halina Przesmycki la peacutedagogie diffeacuterencieacutee 2004 Hachette)

De par leur plasticiteacute les outils numeacuteriques peuvent ecirctre une aide agrave la laquo gestion des

heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes raquo pour peu qursquoils soient utiliseacutes dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique bien

penseacute positionnant lrsquoenseignant comme un accompagnateur du travail des eacutelegraveves

1 Utiliser des outils numeacuteriques adapteacutes pour reacutealiser des eacutevaluations diagnostiques et accompagner le travail des eacutelegraveves

Mettre en œuvre une peacutedagogie diffeacuterencieacutee suppose qursquoagrave diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoactiviteacute

lrsquoenseignant puisse reacutealiser un ou des diagnostics des compeacutetences mobiliseacutees au sein de la

classe La mesure de la compreacutehension individuelle et globale agrave des moments cleacutes de

lrsquoapprentissage peut se faire par le biais de QCM en ligne faciles agrave reacutealiser ou agrave lrsquoaide de

boitiers de vote numeacuteriques Lrsquoutilisation du brouillon (outils devoir sur ENT framapad

google drivehellip) visible par le professeur facilite lrsquoidentification des obstacles et la

visualisation des marges de progregraves

Cependant ce temps de diagnostic ne saurait suffire agrave promouvoir la reacuteussite des eacutelegraveves il

faut aussi concevoir des temps drsquoapprentissage les amenant agrave deacutevelopper les compeacutetences

requises Par exemple des logiciels dont la configuration nrsquoautorise agrave passer au point

2 Preacuteambule du programme de lenseignement de speacutecialiteacute drsquoISN BO speacutecial ndeg8 du 13 octobre 2011

10

suivant que si les reacuteponses sont bonnes permettent drsquoidentifier des domaines de

progression et obligent agrave rechercher des nouvelles ressources ou solutions

Il est aussi techniquement plus aiseacute de proposer une varieacuteteacute de parcours au libre choix des

eacutelegraveves ou encore leur permettre lrsquoaccegraves agrave des ressources diffeacuterentes pour lever les

obstacles rencontreacutes dans la reacutealisation drsquoune tacircche ou pour enrichir ses productions

Ces activiteacutes sont accompagneacutees ou non de critegraveres de reacuteussite de ressources

compleacutementaires via des liens hypertextes voire de courtes videacuteos drsquoaide en ligne

2 Des outils numeacuteriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnaliseacutee

Par une utilisation individualiseacutee lrsquousage du numeacuterique permet une souplesse dans la prise

en compte des diffeacuterents rythmes drsquoapprentissage Il favorise un accegraves aiseacute agrave la meacutemoire du

travail de chacun qui confronteacutee agrave celle des autres favorise lrsquoeacutelaboration drsquoune

argumentation choisie et justifieacutee Enrocircleacutes dans une activiteacute collective les eacutelegraveves les

plus fragiles peuvent profiter des interactions et les plus solides accroicirctre leurs

performances par le biais drsquoexplicitations

La diversiteacute des supports numeacuteriques est aussi potentiellement un atout pour geacuterer les

heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes Le recours aiseacute agrave diffeacuterents canaux (textes images son) et agrave diffeacuterentes

formes de preacutesentations (lineacuteaires sous forme de scheacutema ou de cartes heuristiqueshellip) sont

autant de possibiliteacutes diffeacuterentes drsquoaccegraves au savoir

3 Numeacuterique et posture peacutedagogique du professeur

Mis en situation de travail individuellement ou en groupe les eacutelegraveves travaillent pendant une

dureacutee suffisamment longue pour permettre au professeur drsquoecirctre en situation

drsquoobservation de lrsquoactiviteacute et drsquoidentifier les obstacles rencontreacutes

Rendu disponible par le travail autonome des eacutelegraveves le professeur peut srsquoattacher agrave

accompagner le travail drsquoun groupe ou drsquoindividus qui en ont le plus besoin Il pose

ainsi des questions adapteacutees pour amener les eacutelegraveves agrave identifier leurs erreurs et relancer

leur reacuteflexion par de nouvelles questions ou bien par des apports cibleacutes Bref les usages

peacutedagogiques du numeacuterique sont centreacutes sur un accompagnement efficace en fonction des

reacuteussites des uns et des autres

Enfin pour peu que lrsquoenseignant ait construit une situation peacutedagogique agrave partir de questions

ouvertes lrsquoeacutelegraveve fait des choix drsquoactiviteacute srsquoadapte agrave ses besoins et peut plus aiseacutement

mobiliser ses propres deacutemarches

11

POUR ALLER PLUS LOIN hellip

hellip Aller plus loin pour rechercher lrsquoinformation et traiter des donneacutees

Une publication sur le site EDUSCOL qui est le reacutesultat drsquoun travail associant des IA IPR et des professeurs documentalistes Outre des reacuteflexions geacuteneacuterales sur ce sujet elle propose des fiches theacutematiques

Un tutoriel de recherche deacutedieacute aux eacutetudiants mais adaptable par les professeurs du second degreacute

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12

hellip Aller plus loin pour mettre en œuvre un travail collaboratif

LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif

Exemple drsquooutil de recherche collaborative Lrsquoextension de navigateur Zotero permet de creacuteer une bibliothegraveque indexeacutee agrave partir de recherches sur Internet ainsi qursquoun partage des recherches en cours

Exemple drsquooutils de production collaborative - Google Drive outil de traitement de texte et

de donneacutees qui permet le travail agrave plusieurs sur une mecircme production lrsquoidentification des contributeurs et lrsquoaccegraves au travail en cours par le professeur (via les possibiliteacutes de commentaire par exemple)

-

Etherpad

- Les blogs peuvent ecirctre des outils de reacutealisation drsquoune tacircche commune

Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement

Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative

Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique

Un point sur les usages peacutedagogiques des reacuteseaux sociaux (Seacuteminaire acadeacutemique CRDP de Caen mai 2013)

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13

hellipAller plus loin pour collaborer avec le numeacuterique

Sur le site NetPublic un dossier du CRDP de Franche-Comteacute sur lrsquoeacutecriture collaborative preacutesentation drsquooutils preacutesentation et analyse de situations peacutedagogiques

ldquoEnseigner lrsquoactiviteacute ldquoeacutecriture collaborativerdquo article en ligne de Thibaud HULIN sur le site ticampsocieacuteteacute Vol6 Ndeg2 1er semestre 2013 Formes et enjeux de la collaboration numeacuterique

Modules drsquoauto-formation ouverts agrave tous Universiteacute Paris 8 traces et reacuteseaux sociaux identiteacute numeacuterique et communauteacutes publier sur le web faire le blog drsquoun projet le travail collaboratif eacutecrire agrave plusieurs en temps reacuteel)

Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013

Blog de Bruno Devauchelle Analyse et des pistes de reacutesolution de la tension ldquode plus en plus forte au sein de la classe de leacutetablissement entre le modegravele collectif fondateur du projet de leacutecole degraves le XVIIIegrave siegravecle et le modegravele individualiste que rend possible laccegraves direct et sans intermeacutediaire aux savoirs aux informations

Voir aussi article du cafeacute peacutedagogique

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hellipAller plus loin pour expeacuterimenter modeacuteliser simuler

Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux

seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question

de la plus-value apporteacutee par la peacutedagogie

par les jeux Avec des liens sur des bilans

drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des

jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la

langue franccedilaise et le deacuteveloppement

durable

Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo

et eacutelectroniques mondes virtuels au

service de lenseignement Un dossier

complet sur le site eduscol

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hellipAller plus loin pour enseigner le code et lrsquoalgorithmique

LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip

Actualiteacutes ressources interventions Un site interactif et participatif de lrsquoINRIA

Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo

Le site jecodeorg rassemble des initiatives encourageant lapprentissage de la programmation

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Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information

Pour apprendre agrave programmer en autonomie le site France IOI est devenu incontournable Son objectif est de faire deacutecouvrir la programmation et lalgorithmique au plus grand nombre de personnes possible

Le concours Castor vise agrave faire deacutecouvrir aux colleacutegiens et aux lyceacuteens linformatique et les sciences du numeacuterique Le concours est organiseacute tous les ans vers le deacutebut du mois de novembre En 2014 79 eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie de Caen et 12277 eacutelegraveves y ont participeacute

Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip

Lrsquoenseignement de lrsquoinformatique en France il est urgent de ne plus attendre Rapport de lrsquoacadeacutemie des Sciences mai 2013

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hellipAller plus loin pour diffeacuterencier

LrsquoENT acadeacutemique avec la creacuteation de parcours peacutedagogiques adapteacutes aux besoins des eacutelegraveves et aux rythmes drsquoapprentissages de chacun permet la diffeacuterenciation

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hellipAller plus loin pour analyser les pratiques

La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo

Article du site Tice 87 de lrsquoacadeacutemie de Limoges

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Page 4: VADEMECUM : Les usages pédagogiques du numérique

4

COLLABORER ET PRODUIRE POUR CONSTRUIRE DES COMPETENCES

1 Pourquoi et comment mettre en œuvre un travail collaboratif

Les interactions entre eacutelegraveves facilitent la consolidation et lrsquoacquisition de compeacutetences car

elles obligent agrave un effort de deacutecentration ainsi qursquoagrave une verbalisation des problegravemes

rencontreacutes des actions et des solutions proposeacutees Chacun est inciteacute agrave orienter son activiteacute

vers les autres attention reformulation neacutegociationhellip On se reacutefegravere ici agrave la notion

drsquointelligence collective

Le sceacutenario peacutedagogique conduisant agrave reacutealiser agrave plusieurs une tacircche donneacutee aboutissant agrave

une production commune rend neacutecessaire lrsquointeraction au sein du groupe lors de

lrsquoeacutechange drsquoinformations par exemple en lien avec la reacutepartition des rocircles et des

responsabiliteacutes Lrsquoenseignant auteur du sceacutenario peacutedagogique a accegraves aux productions en

cours drsquoeacutelaboration et accompagne le fonctionnement du groupe

La mise en activiteacute collaborative encourage lrsquoautonomie et la creacuteativiteacute de chaque eacutelegraveve

Et crsquoest par le biais drsquoune peacutedagogie de projet que le travail collaboratif et la production des

eacutelegraveves trouvent tout leur sens

Les situations drsquoeacutecriture collaborative ou de preacuteparation agrave plusieurs drsquoune tacircche ne sont pas

nouvelles mais sont reacuteinterrogeacutees par les outils numeacuteriques qui permettent

lrsquoimmeacutediateteacute de la communication et du partage de la production (outils e-mail

chat commentaireshellip)

la deacutemultiplication des espacestemps de travail

une grande faciliteacute de sauvegarde et de comparaison drsquoune version agrave lrsquoautre

la versatiliteacute drsquooutils autorisant agrave la fois communication et production

la creacuteativiteacute notamment favoriseacutee par la varieacuteteacute des outils de production

un accegraves au savoir avec des outils de recherche drsquoindexation de classement

une coordination aiseacutee par les agendas et les outils de gestion des tacirccheshellip

Par exemple la simple videacuteo-projection de productions individuelles diffeacuterentes (scanneacutees

photographieacutees enregistreacutees filmeacuteeshellip) rassembleacutees sur un mecircme eacutecran peut permettre

de les confronter en encourageant les interactions orales en vue de lrsquoeacutelaboration drsquoune

production commune ou de lrsquoameacutelioration de chaque production individuelle

Pour aller plus loin hellip

2 La collaboration numeacuterique un objet drsquoapprentissage

Le contexte numeacuterique des eacutelegraveves hors la classe est largement structureacute par lrsquoutilisation des

reacuteseaux sociaux Il srsquoagit de construire les conditions drsquoune eacuteducation agrave la collaboration

numeacuterique en trouvant le juste eacutequilibre entre lrsquoenthousiasme devant lrsquoouverture des

possibles et lrsquoobsession seacutecuritaire devant les risques induits afin de deacutevelopper une triple

compeacutetence

comprendre le potentiel des outils collaboratifs

reacutefleacutechir aux contraintes que font peser les interfaces utiliseacutees sur les productions

ecirctre en mesure de reacutefleacutechir agrave ses propres pratiques collaboratives agrave partir drsquoune

deacutemarche reacuteflexive

5

Travailler sur la meacutemoire des eacutechanges comme des diffeacuterents eacutetats de la production

confronte lrsquoeacutelegraveve agrave des traces de son activiteacute et deacuteveloppe donc une attitude reacuteflexive

Lrsquooutil numeacuterique rend possible en effet la sauvegarde des donneacutees lors de phases

intermeacutediaires qui sont autant de laquo brouillons raquo sur lesquels les eacutelegraveves et les professeurs

peuvent travailler que ce soit sous forme de fichiers meacutedias de videacuteos (agrave lrsquoaide drsquoun

smartphone drsquoun visualiseur ou drsquoune tablette) ou de fichiers enregistreacutes agrave des moments

diffeacuterents Lrsquoenseignant dans une posture drsquoaccompagnement aide lrsquoeacutelegraveve agrave expliciter ses

proceacutedures et ses raisonnements agrave identifier et surmonter les obstacles rencontreacutes agrave

construire son autonomie intellectuelle et agrave progresser

Le professeur doit apporter les connaissances neacutecessaires agrave une utilisation consciente

des outils numeacuteriques mobiliseacutes y compris en acceptant lrsquoutilisation drsquooutils

theacuteoriquement ldquointerditsrdquo en classe (smartphones)

Pour aller plus loin hellip

3 Reacutealiser des productions numeacuteriques

Mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de produire vise agrave deacutevelopper ses capaciteacutes drsquoappropriation drsquoune

part de creacuteativiteacute drsquoautre part Si on postule parfois que pour les eacutelegraveves drsquoaujourdrsquohui les

outils numeacuteriques preacutesenteraient un besoin de meacutediation moins important que lrsquoeacutecriture

ldquotraditionnellerdquo et provoqueraient plus drsquoappeacutetence cela ne doit pas occulter qursquoils mettent en

jeu des capaciteacutes et des apprentissages propres et donc nouveaux Pour autant on ne

doit pas exclure les eacutelegraveves qui ne sont pas agrave lrsquoaise avec lrsquooutil ou ceux qui en expriment un

rejet

Les outils de bureautique drsquoacquisition et de traitement du son et de lrsquoimage sont dans

lrsquoenvironnement professionnel ou personnel drsquoun usage courant pour tous Il importe donc

que lrsquoEcole contribue agrave une maicirctrise efficace de ces outils en les mobilisant au service

drsquoapprentissages Cependant on observe des pratiques qui ne sont pas toujours reacutefleacutechies

et efficientes pour les eacutelegraveves Dans le cas des reacuteseaux sociaux srsquoajoute un objectif de

formation civique

La maicirctrise des outils numeacuteriques usuels implique donc un apprentissage speacutecifique

qui permette aux eacutelegraveves de comprendre les eacuteleacutements principaux de leur fonctionnement afin

de pouvoir en faire un usage eacutemancipeacute transfeacuterable drsquoun environnement agrave lrsquoautre au-delagrave

du stade intuitif Pour ecirctre durable cet apprentissage ne peut ecirctre penseacute qursquoarticuleacute agrave des

productions qui font sens dans les champs disciplinaires

Les outils numeacuteriques nourrissent eacutegalement la production par des formes varieacutees qui

se complegravetent et se renforcent

supports pour deacutevelopper des capaciteacutes de mises en relation dans le cadre

drsquoopeacuterations intellectuelles complexes avec une visualisation concregravete de celles-ci

mise en tension de lrsquoeacutecrit et de lrsquooral par un support agrave la prise de parole en preacutesentiel

et par lrsquoexploitation drsquoenregistrements

souplesse drsquoeacutecriture du traitement de texte avec la suppression de lrsquoobstacle de

lrsquoeacutecriture au stylo lrsquoimmeacutediateteacute des modifications ou lrsquoaide apporteacutee par les

correcteurs orthographiques ce qui modifie le statut de lrsquoerreur

6

Dans ce contexte de travail le professeur doit apprendre aux eacutelegraveves agrave choisir les outils de

communication adapteacutes et donc agrave en identifier les potentialiteacutes et les limites

Les videacuteoprojecteurs avec ou sans tableaux interactifs facilitent lrsquoanimation des seacuteances et

la preacutesentation des productions que toute la classe peut observer confortablement

constituant ainsi une aide majeure agrave la compreacutehension collective des eacutetudes proposeacutees

Des eacutechanges voire des deacutebats en dehors des cours augmentent encore la participation et la

communication des eacutelegraveves entre eux sur des thegravemes qui peuvent prolonger la reacuteflexion

collective gracircce aux forums et blogs agrave viseacutee peacutedagogique Cette deacutemarche permet aussi un

travail particuliegraverement inteacuteressant sur lerreur

Des logiciels speacutecifiques permettant la reacutealisation de montages de prototypes de mesures

de cartes et de plans de traitement des images et des documents facilitent lrsquoaccegraves agrave la

creacuteation des eacutelegraveves leur prise drsquoinitiative et le travail en autonomie

Avec les outils numeacuteriques mobiles les eacutelegraveves ne sont plus seulement des reacutecepteurs

passifs ils puisent de nombreuses images et les diffusent via Internet Ils participent au

laquobruitraquo meacutediatique ougrave les images sont omnipreacutesentes Aujourdrsquohui elles changent de codes

drsquoeacutechelles de supports de modaliteacutes de diffusion au greacute des outils des usages des

diffusions ce qui neacutecessite une articulation agrave un questionnement lieacute agrave ces nouveaux enjeux

pourquoi et comment dans un enseignement drsquoarts plastiques ou drsquohistoire des arts

par exemple maintenir des eacutequilibres entre mateacuterialiteacute et virtualiteacute

comment les pratiques numeacuteriques favorisent une meilleure compreacutehension des

œuvres et des images

7

EXPERIMENTER MODELISER SIMULER CODER hellip

1 Les apports des outils numeacuteriques au raisonnement scientifique

Pour construire une repreacutesentation coheacuterente du monde les eacutelegraveves mettent en correacutelation

lobservation de faits naturels ou dobjets construits par lhomme et la mesure directe sur le

reacuteel avec lrsquoexpeacuterimentation la modeacutelisation ou la simulation pour comprendre et agir

Expeacuterimenter crsquoest reproduire les conditions qui vont permettre de comprendre un

pheacutenomegravene en eacutetablissant directement une relation de cause agrave effet entre des faits

observables et une explication

Modeacuteliser crsquoest proceacuteder par analogie Quand on ne peut pas avoir accegraves aux conditions

reacuteelles on invente des situations qui se rapprochent de la reacutealiteacute pour comprendre

Modeacuteliser crsquoest aussi traduire en langage matheacutematique une situation reacuteelle (agrave lrsquoaide

drsquoeacutequations de suites de fonctions de configurations geacuteomeacutetriques de graphes de lois de

probabiliteacute drsquooutils statistiques hellip) et produire des donneacutees quantitatives

Simuler crsquoest faire fonctionner un modegravele

Dans ce cadre le numeacuterique apporte des aides pour mieux appreacutehender certains objets

ou pheacutenomegravenes et pour deacutepasser certains obstacles rencontreacutes par les eacutelegraveves Par

exemple

les laquo jeux seacuterieux raquo utiliseacutes degraves lrsquoeacutecole primaire sont laquo des applications deacuteveloppeacutees

agrave partir des technologies avanceacutees du jeu videacuteo Ils font appel aux mecircmes approches

de design et savoir-faire que le jeu classique (3D temps reacuteel simulation dobjets

dindividus denvironnementshellip) et deacutepassent la seule dimension du

divertissement raquo1 Il est important de proposer des jeux adapteacutes aux objectifs

peacutedagogiques qui favorisent la reacutesolution de problegravemes Il existe aussi des laquo jeux

seacuterieux raquo qui simulent des situations diffeacuterentes pour aider les eacutelegraveves agrave comprendre

les effets de telle ou telle deacutecision

Les outils de simulation et certaines autres ressources numeacuteriques permettent de

rendre compte de pheacutenomegravenes dynamiques dans lespace et dans le temps de

repreacutesenter les diffeacuterentes eacutechelles et niveaux dorganisation ou de reacutealiser

virtuellement des expeacuteriences qui ne peuvent ecirctre faites en classe Ces outils aident agrave

construire et comprendre certains concepts et proposent un espace de

diffeacuterenciation peacutedagogique tout en offrant aux eacutelegraveves la possibiliteacute drsquoavancer agrave

leur rythme ou agrave choisir leur parcours

les modegraveles numeacuteriques construits par les eacutelegraveves via la videacuteo et des logiciels

speacutecifiques facilitent le traitement des donneacutees notamment avec les tableurs‐

grapheurs La continuiteacute dans leur utilisation degraves le collegravege et tout au long de la

scolariteacute deacuteveloppe une autonomie progressive des eacutelegraveves qui induit une posture

drsquoaccompagnement du professeur agrave adapter aux diffeacuterentes situations

1 Drsquoapregraves la deacutefinition du CERIMES Centre de ressources et dinformations sur le multimeacutedia pour

lenseignement supeacuterieur

8

lrsquoexpeacuterimentation assisteacutee par ordinateur fiable et coupleacutee directement agrave la

preacutesentation des reacutesultats permet dans le second degreacute de reacutealiser des expeacuteriences

sur des objets dont le suivi de la mesure est difficile (acquisition mise en

meacutemoire et ou traitement automatiseacute de donneacutees)

La pratique des essais-erreurs contribue notamment agrave deacutevelopper lrsquoautonomie et

lrsquoinventiviteacute des eacutelegraveves dans le cadre des deacutemarches drsquoinvestigation

Si lrsquoutilisation des outils numeacuteriques favorise une peacutedagogie active il convient de ne pas

perdre de vue les objectifs drsquoapprentissages viseacutes (ce qui peut ecirctre le cas si on srsquoattache trop

aux aspects estheacutetiques ou techniques) en

apportant une reacuteponse agrave la situation problegraveme sans occulter les diffeacuterentes eacutetapes qui

conduisent agrave sa compreacutehension

accompagnant lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation la compreacutehension et lrsquoeacutelaboration drsquoune

simulation numeacuterique ou geacuteomeacutetrique

interrogeant lrsquoeacutelegraveve par un questionnement peacutedagogique sur la pertinence de

lrsquoactiviteacute proposeacutee par rapport au pheacutenomegravene reacuteel eacutetudieacute

Pour aller plus loin hellip

2 Enseigner le code et lrsquoalgorithmique

Le numeacuterique modifie le rapport au temps et agrave lrsquoespace la maniegravere drsquoapprendre et de

comprendre mais aussi lrsquoactiviteacute des eacutelegraveves et la posture de lrsquoenseignant Au-delagrave de lrsquousage

des mateacuteriels et des logiciels srsquoest poseacutee la question drsquoun enseignement de la science

informatique Dans lrsquoenseignement au numeacuterique on pense souvent agrave une eacuteducation

socieacutetale lieacutee agrave la protection des donneacutees ou au savoir-ecirctre sur les espaces partageacutes Mais

lrsquoenseignement au numeacuterique inclut aussi un apprentissage du code et de lrsquoalgorithmique Si

le code permet de repreacutesenter lrsquoinformation sous diffeacuterentes formes (nombre texte image

sonhellip) il est essentiel de comprendre comment on produit linformation comment on la

stocke comment on la transporte comment on la traite comment on lexploite et bien-

sucircr qui peut avoir inteacuterecirct agrave lrsquoexploiterhellip

Pour accompagner les eacutelegraveves dans la compreacutehension des meacutecanismes fondamentaux du

numeacuterique omnipreacutesents dans lrsquoenvironnement de chacun tout est agrave construire mais cela

peut ecirctre

apprendre agrave laquo bricoler raquo et agrave produire ses propres outils

travailler agrave partir drsquoactiviteacutes ldquodeacutebrancheacuteesrdquo sans ordinateur permettant de recentrer

lrsquoapprentissage sur le sens

observer et comprendre comment les reacuteseaux sociaux permettent la capture des

donneacutees des utilisateurs mais aussi comment ils apprennent agrave collaborer partager

et deacutevelopper lrsquointelligence collective hellip

Depuis la rentreacutee 2012 est enseigneacute en terminale scientifique lrsquoInformatique et les Sciences

du Numeacuterique ldquoSon objectif nest pas de former des experts en informatique mais plutocirct de

fournir aux eacutelegraveves quelques notions fondamentales et de les sensibiliser aux questions de

socieacuteteacute induites Il sagit dun enseignement douverture et de deacutecouverte des probleacutematiques

actuelles adapteacute agrave la socieacuteteacute daujourdhui qui valorise la creacuteativiteacute et contribue agrave

9

lorientationrdquo2

Cet enseignement a modifieacute la repreacutesentation initiale que de nombreux eacutelegraveves avaient de

lrsquoinformatique et des informaticiens Ils y construisent des compeacutetences drsquoanalyse de

raisonnement et de regard critique mais aussi drsquoinitiative drsquoautonomie et de creacuteativiteacute

Les enseignants ont souligneacute lrsquoeacutecart entre les connaissances exposeacutees et celles que les

eacutelegraveves ont pu acqueacuterir seuls La faciliteacute avec laquelle une question peut trouver une reacuteponse

sur Internet et le travail par projet contribuent agrave cet eacutecart Par ailleurs la speacutecialiteacute change la

posture ldquohabituellerdquo de lrsquoenseignant Lrsquoobservation le questionnement et lrsquoaccompagnement

prenant davantage de place dans une discipline ougrave le professeur nrsquoa pas toujours toutes les

compeacutetences ou les connaissances

Pour aller plus loin hellip

DIFFERENCIER

La peacutedagogie diffeacuterencieacutee met laquo en œuvre un cadre souple ougrave les apprentissages sont

suffisamment expliciteacutes et diversifieacutes pour que les eacutelegraveves puissent travailler selon leurs

propres itineacuteraires drsquoappropriation tout en restant dans une deacutemarche collective

drsquoenseignement des savoirs et savoir-faire exigeacutes raquo

(Halina Przesmycki la peacutedagogie diffeacuterencieacutee 2004 Hachette)

De par leur plasticiteacute les outils numeacuteriques peuvent ecirctre une aide agrave la laquo gestion des

heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes raquo pour peu qursquoils soient utiliseacutes dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique bien

penseacute positionnant lrsquoenseignant comme un accompagnateur du travail des eacutelegraveves

1 Utiliser des outils numeacuteriques adapteacutes pour reacutealiser des eacutevaluations diagnostiques et accompagner le travail des eacutelegraveves

Mettre en œuvre une peacutedagogie diffeacuterencieacutee suppose qursquoagrave diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoactiviteacute

lrsquoenseignant puisse reacutealiser un ou des diagnostics des compeacutetences mobiliseacutees au sein de la

classe La mesure de la compreacutehension individuelle et globale agrave des moments cleacutes de

lrsquoapprentissage peut se faire par le biais de QCM en ligne faciles agrave reacutealiser ou agrave lrsquoaide de

boitiers de vote numeacuteriques Lrsquoutilisation du brouillon (outils devoir sur ENT framapad

google drivehellip) visible par le professeur facilite lrsquoidentification des obstacles et la

visualisation des marges de progregraves

Cependant ce temps de diagnostic ne saurait suffire agrave promouvoir la reacuteussite des eacutelegraveves il

faut aussi concevoir des temps drsquoapprentissage les amenant agrave deacutevelopper les compeacutetences

requises Par exemple des logiciels dont la configuration nrsquoautorise agrave passer au point

2 Preacuteambule du programme de lenseignement de speacutecialiteacute drsquoISN BO speacutecial ndeg8 du 13 octobre 2011

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suivant que si les reacuteponses sont bonnes permettent drsquoidentifier des domaines de

progression et obligent agrave rechercher des nouvelles ressources ou solutions

Il est aussi techniquement plus aiseacute de proposer une varieacuteteacute de parcours au libre choix des

eacutelegraveves ou encore leur permettre lrsquoaccegraves agrave des ressources diffeacuterentes pour lever les

obstacles rencontreacutes dans la reacutealisation drsquoune tacircche ou pour enrichir ses productions

Ces activiteacutes sont accompagneacutees ou non de critegraveres de reacuteussite de ressources

compleacutementaires via des liens hypertextes voire de courtes videacuteos drsquoaide en ligne

2 Des outils numeacuteriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnaliseacutee

Par une utilisation individualiseacutee lrsquousage du numeacuterique permet une souplesse dans la prise

en compte des diffeacuterents rythmes drsquoapprentissage Il favorise un accegraves aiseacute agrave la meacutemoire du

travail de chacun qui confronteacutee agrave celle des autres favorise lrsquoeacutelaboration drsquoune

argumentation choisie et justifieacutee Enrocircleacutes dans une activiteacute collective les eacutelegraveves les

plus fragiles peuvent profiter des interactions et les plus solides accroicirctre leurs

performances par le biais drsquoexplicitations

La diversiteacute des supports numeacuteriques est aussi potentiellement un atout pour geacuterer les

heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes Le recours aiseacute agrave diffeacuterents canaux (textes images son) et agrave diffeacuterentes

formes de preacutesentations (lineacuteaires sous forme de scheacutema ou de cartes heuristiqueshellip) sont

autant de possibiliteacutes diffeacuterentes drsquoaccegraves au savoir

3 Numeacuterique et posture peacutedagogique du professeur

Mis en situation de travail individuellement ou en groupe les eacutelegraveves travaillent pendant une

dureacutee suffisamment longue pour permettre au professeur drsquoecirctre en situation

drsquoobservation de lrsquoactiviteacute et drsquoidentifier les obstacles rencontreacutes

Rendu disponible par le travail autonome des eacutelegraveves le professeur peut srsquoattacher agrave

accompagner le travail drsquoun groupe ou drsquoindividus qui en ont le plus besoin Il pose

ainsi des questions adapteacutees pour amener les eacutelegraveves agrave identifier leurs erreurs et relancer

leur reacuteflexion par de nouvelles questions ou bien par des apports cibleacutes Bref les usages

peacutedagogiques du numeacuterique sont centreacutes sur un accompagnement efficace en fonction des

reacuteussites des uns et des autres

Enfin pour peu que lrsquoenseignant ait construit une situation peacutedagogique agrave partir de questions

ouvertes lrsquoeacutelegraveve fait des choix drsquoactiviteacute srsquoadapte agrave ses besoins et peut plus aiseacutement

mobiliser ses propres deacutemarches

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POUR ALLER PLUS LOIN hellip

hellip Aller plus loin pour rechercher lrsquoinformation et traiter des donneacutees

Une publication sur le site EDUSCOL qui est le reacutesultat drsquoun travail associant des IA IPR et des professeurs documentalistes Outre des reacuteflexions geacuteneacuterales sur ce sujet elle propose des fiches theacutematiques

Un tutoriel de recherche deacutedieacute aux eacutetudiants mais adaptable par les professeurs du second degreacute

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hellip Aller plus loin pour mettre en œuvre un travail collaboratif

LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif

Exemple drsquooutil de recherche collaborative Lrsquoextension de navigateur Zotero permet de creacuteer une bibliothegraveque indexeacutee agrave partir de recherches sur Internet ainsi qursquoun partage des recherches en cours

Exemple drsquooutils de production collaborative - Google Drive outil de traitement de texte et

de donneacutees qui permet le travail agrave plusieurs sur une mecircme production lrsquoidentification des contributeurs et lrsquoaccegraves au travail en cours par le professeur (via les possibiliteacutes de commentaire par exemple)

-

Etherpad

- Les blogs peuvent ecirctre des outils de reacutealisation drsquoune tacircche commune

Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement

Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative

Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique

Un point sur les usages peacutedagogiques des reacuteseaux sociaux (Seacuteminaire acadeacutemique CRDP de Caen mai 2013)

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hellipAller plus loin pour collaborer avec le numeacuterique

Sur le site NetPublic un dossier du CRDP de Franche-Comteacute sur lrsquoeacutecriture collaborative preacutesentation drsquooutils preacutesentation et analyse de situations peacutedagogiques

ldquoEnseigner lrsquoactiviteacute ldquoeacutecriture collaborativerdquo article en ligne de Thibaud HULIN sur le site ticampsocieacuteteacute Vol6 Ndeg2 1er semestre 2013 Formes et enjeux de la collaboration numeacuterique

Modules drsquoauto-formation ouverts agrave tous Universiteacute Paris 8 traces et reacuteseaux sociaux identiteacute numeacuterique et communauteacutes publier sur le web faire le blog drsquoun projet le travail collaboratif eacutecrire agrave plusieurs en temps reacuteel)

Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013

Blog de Bruno Devauchelle Analyse et des pistes de reacutesolution de la tension ldquode plus en plus forte au sein de la classe de leacutetablissement entre le modegravele collectif fondateur du projet de leacutecole degraves le XVIIIegrave siegravecle et le modegravele individualiste que rend possible laccegraves direct et sans intermeacutediaire aux savoirs aux informations

Voir aussi article du cafeacute peacutedagogique

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hellipAller plus loin pour expeacuterimenter modeacuteliser simuler

Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux

seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question

de la plus-value apporteacutee par la peacutedagogie

par les jeux Avec des liens sur des bilans

drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des

jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la

langue franccedilaise et le deacuteveloppement

durable

Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo

et eacutelectroniques mondes virtuels au

service de lenseignement Un dossier

complet sur le site eduscol

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hellipAller plus loin pour enseigner le code et lrsquoalgorithmique

LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip

Actualiteacutes ressources interventions Un site interactif et participatif de lrsquoINRIA

Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo

Le site jecodeorg rassemble des initiatives encourageant lapprentissage de la programmation

15

Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information

Pour apprendre agrave programmer en autonomie le site France IOI est devenu incontournable Son objectif est de faire deacutecouvrir la programmation et lalgorithmique au plus grand nombre de personnes possible

Le concours Castor vise agrave faire deacutecouvrir aux colleacutegiens et aux lyceacuteens linformatique et les sciences du numeacuterique Le concours est organiseacute tous les ans vers le deacutebut du mois de novembre En 2014 79 eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie de Caen et 12277 eacutelegraveves y ont participeacute

Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip

Lrsquoenseignement de lrsquoinformatique en France il est urgent de ne plus attendre Rapport de lrsquoacadeacutemie des Sciences mai 2013

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16

hellipAller plus loin pour diffeacuterencier

LrsquoENT acadeacutemique avec la creacuteation de parcours peacutedagogiques adapteacutes aux besoins des eacutelegraveves et aux rythmes drsquoapprentissages de chacun permet la diffeacuterenciation

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hellipAller plus loin pour analyser les pratiques

La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo

Article du site Tice 87 de lrsquoacadeacutemie de Limoges

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Page 5: VADEMECUM : Les usages pédagogiques du numérique

5

Travailler sur la meacutemoire des eacutechanges comme des diffeacuterents eacutetats de la production

confronte lrsquoeacutelegraveve agrave des traces de son activiteacute et deacuteveloppe donc une attitude reacuteflexive

Lrsquooutil numeacuterique rend possible en effet la sauvegarde des donneacutees lors de phases

intermeacutediaires qui sont autant de laquo brouillons raquo sur lesquels les eacutelegraveves et les professeurs

peuvent travailler que ce soit sous forme de fichiers meacutedias de videacuteos (agrave lrsquoaide drsquoun

smartphone drsquoun visualiseur ou drsquoune tablette) ou de fichiers enregistreacutes agrave des moments

diffeacuterents Lrsquoenseignant dans une posture drsquoaccompagnement aide lrsquoeacutelegraveve agrave expliciter ses

proceacutedures et ses raisonnements agrave identifier et surmonter les obstacles rencontreacutes agrave

construire son autonomie intellectuelle et agrave progresser

Le professeur doit apporter les connaissances neacutecessaires agrave une utilisation consciente

des outils numeacuteriques mobiliseacutes y compris en acceptant lrsquoutilisation drsquooutils

theacuteoriquement ldquointerditsrdquo en classe (smartphones)

Pour aller plus loin hellip

3 Reacutealiser des productions numeacuteriques

Mettre lrsquoeacutelegraveve en situation de produire vise agrave deacutevelopper ses capaciteacutes drsquoappropriation drsquoune

part de creacuteativiteacute drsquoautre part Si on postule parfois que pour les eacutelegraveves drsquoaujourdrsquohui les

outils numeacuteriques preacutesenteraient un besoin de meacutediation moins important que lrsquoeacutecriture

ldquotraditionnellerdquo et provoqueraient plus drsquoappeacutetence cela ne doit pas occulter qursquoils mettent en

jeu des capaciteacutes et des apprentissages propres et donc nouveaux Pour autant on ne

doit pas exclure les eacutelegraveves qui ne sont pas agrave lrsquoaise avec lrsquooutil ou ceux qui en expriment un

rejet

Les outils de bureautique drsquoacquisition et de traitement du son et de lrsquoimage sont dans

lrsquoenvironnement professionnel ou personnel drsquoun usage courant pour tous Il importe donc

que lrsquoEcole contribue agrave une maicirctrise efficace de ces outils en les mobilisant au service

drsquoapprentissages Cependant on observe des pratiques qui ne sont pas toujours reacutefleacutechies

et efficientes pour les eacutelegraveves Dans le cas des reacuteseaux sociaux srsquoajoute un objectif de

formation civique

La maicirctrise des outils numeacuteriques usuels implique donc un apprentissage speacutecifique

qui permette aux eacutelegraveves de comprendre les eacuteleacutements principaux de leur fonctionnement afin

de pouvoir en faire un usage eacutemancipeacute transfeacuterable drsquoun environnement agrave lrsquoautre au-delagrave

du stade intuitif Pour ecirctre durable cet apprentissage ne peut ecirctre penseacute qursquoarticuleacute agrave des

productions qui font sens dans les champs disciplinaires

Les outils numeacuteriques nourrissent eacutegalement la production par des formes varieacutees qui

se complegravetent et se renforcent

supports pour deacutevelopper des capaciteacutes de mises en relation dans le cadre

drsquoopeacuterations intellectuelles complexes avec une visualisation concregravete de celles-ci

mise en tension de lrsquoeacutecrit et de lrsquooral par un support agrave la prise de parole en preacutesentiel

et par lrsquoexploitation drsquoenregistrements

souplesse drsquoeacutecriture du traitement de texte avec la suppression de lrsquoobstacle de

lrsquoeacutecriture au stylo lrsquoimmeacutediateteacute des modifications ou lrsquoaide apporteacutee par les

correcteurs orthographiques ce qui modifie le statut de lrsquoerreur

6

Dans ce contexte de travail le professeur doit apprendre aux eacutelegraveves agrave choisir les outils de

communication adapteacutes et donc agrave en identifier les potentialiteacutes et les limites

Les videacuteoprojecteurs avec ou sans tableaux interactifs facilitent lrsquoanimation des seacuteances et

la preacutesentation des productions que toute la classe peut observer confortablement

constituant ainsi une aide majeure agrave la compreacutehension collective des eacutetudes proposeacutees

Des eacutechanges voire des deacutebats en dehors des cours augmentent encore la participation et la

communication des eacutelegraveves entre eux sur des thegravemes qui peuvent prolonger la reacuteflexion

collective gracircce aux forums et blogs agrave viseacutee peacutedagogique Cette deacutemarche permet aussi un

travail particuliegraverement inteacuteressant sur lerreur

Des logiciels speacutecifiques permettant la reacutealisation de montages de prototypes de mesures

de cartes et de plans de traitement des images et des documents facilitent lrsquoaccegraves agrave la

creacuteation des eacutelegraveves leur prise drsquoinitiative et le travail en autonomie

Avec les outils numeacuteriques mobiles les eacutelegraveves ne sont plus seulement des reacutecepteurs

passifs ils puisent de nombreuses images et les diffusent via Internet Ils participent au

laquobruitraquo meacutediatique ougrave les images sont omnipreacutesentes Aujourdrsquohui elles changent de codes

drsquoeacutechelles de supports de modaliteacutes de diffusion au greacute des outils des usages des

diffusions ce qui neacutecessite une articulation agrave un questionnement lieacute agrave ces nouveaux enjeux

pourquoi et comment dans un enseignement drsquoarts plastiques ou drsquohistoire des arts

par exemple maintenir des eacutequilibres entre mateacuterialiteacute et virtualiteacute

comment les pratiques numeacuteriques favorisent une meilleure compreacutehension des

œuvres et des images

7

EXPERIMENTER MODELISER SIMULER CODER hellip

1 Les apports des outils numeacuteriques au raisonnement scientifique

Pour construire une repreacutesentation coheacuterente du monde les eacutelegraveves mettent en correacutelation

lobservation de faits naturels ou dobjets construits par lhomme et la mesure directe sur le

reacuteel avec lrsquoexpeacuterimentation la modeacutelisation ou la simulation pour comprendre et agir

Expeacuterimenter crsquoest reproduire les conditions qui vont permettre de comprendre un

pheacutenomegravene en eacutetablissant directement une relation de cause agrave effet entre des faits

observables et une explication

Modeacuteliser crsquoest proceacuteder par analogie Quand on ne peut pas avoir accegraves aux conditions

reacuteelles on invente des situations qui se rapprochent de la reacutealiteacute pour comprendre

Modeacuteliser crsquoest aussi traduire en langage matheacutematique une situation reacuteelle (agrave lrsquoaide

drsquoeacutequations de suites de fonctions de configurations geacuteomeacutetriques de graphes de lois de

probabiliteacute drsquooutils statistiques hellip) et produire des donneacutees quantitatives

Simuler crsquoest faire fonctionner un modegravele

Dans ce cadre le numeacuterique apporte des aides pour mieux appreacutehender certains objets

ou pheacutenomegravenes et pour deacutepasser certains obstacles rencontreacutes par les eacutelegraveves Par

exemple

les laquo jeux seacuterieux raquo utiliseacutes degraves lrsquoeacutecole primaire sont laquo des applications deacuteveloppeacutees

agrave partir des technologies avanceacutees du jeu videacuteo Ils font appel aux mecircmes approches

de design et savoir-faire que le jeu classique (3D temps reacuteel simulation dobjets

dindividus denvironnementshellip) et deacutepassent la seule dimension du

divertissement raquo1 Il est important de proposer des jeux adapteacutes aux objectifs

peacutedagogiques qui favorisent la reacutesolution de problegravemes Il existe aussi des laquo jeux

seacuterieux raquo qui simulent des situations diffeacuterentes pour aider les eacutelegraveves agrave comprendre

les effets de telle ou telle deacutecision

Les outils de simulation et certaines autres ressources numeacuteriques permettent de

rendre compte de pheacutenomegravenes dynamiques dans lespace et dans le temps de

repreacutesenter les diffeacuterentes eacutechelles et niveaux dorganisation ou de reacutealiser

virtuellement des expeacuteriences qui ne peuvent ecirctre faites en classe Ces outils aident agrave

construire et comprendre certains concepts et proposent un espace de

diffeacuterenciation peacutedagogique tout en offrant aux eacutelegraveves la possibiliteacute drsquoavancer agrave

leur rythme ou agrave choisir leur parcours

les modegraveles numeacuteriques construits par les eacutelegraveves via la videacuteo et des logiciels

speacutecifiques facilitent le traitement des donneacutees notamment avec les tableurs‐

grapheurs La continuiteacute dans leur utilisation degraves le collegravege et tout au long de la

scolariteacute deacuteveloppe une autonomie progressive des eacutelegraveves qui induit une posture

drsquoaccompagnement du professeur agrave adapter aux diffeacuterentes situations

1 Drsquoapregraves la deacutefinition du CERIMES Centre de ressources et dinformations sur le multimeacutedia pour

lenseignement supeacuterieur

8

lrsquoexpeacuterimentation assisteacutee par ordinateur fiable et coupleacutee directement agrave la

preacutesentation des reacutesultats permet dans le second degreacute de reacutealiser des expeacuteriences

sur des objets dont le suivi de la mesure est difficile (acquisition mise en

meacutemoire et ou traitement automatiseacute de donneacutees)

La pratique des essais-erreurs contribue notamment agrave deacutevelopper lrsquoautonomie et

lrsquoinventiviteacute des eacutelegraveves dans le cadre des deacutemarches drsquoinvestigation

Si lrsquoutilisation des outils numeacuteriques favorise une peacutedagogie active il convient de ne pas

perdre de vue les objectifs drsquoapprentissages viseacutes (ce qui peut ecirctre le cas si on srsquoattache trop

aux aspects estheacutetiques ou techniques) en

apportant une reacuteponse agrave la situation problegraveme sans occulter les diffeacuterentes eacutetapes qui

conduisent agrave sa compreacutehension

accompagnant lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation la compreacutehension et lrsquoeacutelaboration drsquoune

simulation numeacuterique ou geacuteomeacutetrique

interrogeant lrsquoeacutelegraveve par un questionnement peacutedagogique sur la pertinence de

lrsquoactiviteacute proposeacutee par rapport au pheacutenomegravene reacuteel eacutetudieacute

Pour aller plus loin hellip

2 Enseigner le code et lrsquoalgorithmique

Le numeacuterique modifie le rapport au temps et agrave lrsquoespace la maniegravere drsquoapprendre et de

comprendre mais aussi lrsquoactiviteacute des eacutelegraveves et la posture de lrsquoenseignant Au-delagrave de lrsquousage

des mateacuteriels et des logiciels srsquoest poseacutee la question drsquoun enseignement de la science

informatique Dans lrsquoenseignement au numeacuterique on pense souvent agrave une eacuteducation

socieacutetale lieacutee agrave la protection des donneacutees ou au savoir-ecirctre sur les espaces partageacutes Mais

lrsquoenseignement au numeacuterique inclut aussi un apprentissage du code et de lrsquoalgorithmique Si

le code permet de repreacutesenter lrsquoinformation sous diffeacuterentes formes (nombre texte image

sonhellip) il est essentiel de comprendre comment on produit linformation comment on la

stocke comment on la transporte comment on la traite comment on lexploite et bien-

sucircr qui peut avoir inteacuterecirct agrave lrsquoexploiterhellip

Pour accompagner les eacutelegraveves dans la compreacutehension des meacutecanismes fondamentaux du

numeacuterique omnipreacutesents dans lrsquoenvironnement de chacun tout est agrave construire mais cela

peut ecirctre

apprendre agrave laquo bricoler raquo et agrave produire ses propres outils

travailler agrave partir drsquoactiviteacutes ldquodeacutebrancheacuteesrdquo sans ordinateur permettant de recentrer

lrsquoapprentissage sur le sens

observer et comprendre comment les reacuteseaux sociaux permettent la capture des

donneacutees des utilisateurs mais aussi comment ils apprennent agrave collaborer partager

et deacutevelopper lrsquointelligence collective hellip

Depuis la rentreacutee 2012 est enseigneacute en terminale scientifique lrsquoInformatique et les Sciences

du Numeacuterique ldquoSon objectif nest pas de former des experts en informatique mais plutocirct de

fournir aux eacutelegraveves quelques notions fondamentales et de les sensibiliser aux questions de

socieacuteteacute induites Il sagit dun enseignement douverture et de deacutecouverte des probleacutematiques

actuelles adapteacute agrave la socieacuteteacute daujourdhui qui valorise la creacuteativiteacute et contribue agrave

9

lorientationrdquo2

Cet enseignement a modifieacute la repreacutesentation initiale que de nombreux eacutelegraveves avaient de

lrsquoinformatique et des informaticiens Ils y construisent des compeacutetences drsquoanalyse de

raisonnement et de regard critique mais aussi drsquoinitiative drsquoautonomie et de creacuteativiteacute

Les enseignants ont souligneacute lrsquoeacutecart entre les connaissances exposeacutees et celles que les

eacutelegraveves ont pu acqueacuterir seuls La faciliteacute avec laquelle une question peut trouver une reacuteponse

sur Internet et le travail par projet contribuent agrave cet eacutecart Par ailleurs la speacutecialiteacute change la

posture ldquohabituellerdquo de lrsquoenseignant Lrsquoobservation le questionnement et lrsquoaccompagnement

prenant davantage de place dans une discipline ougrave le professeur nrsquoa pas toujours toutes les

compeacutetences ou les connaissances

Pour aller plus loin hellip

DIFFERENCIER

La peacutedagogie diffeacuterencieacutee met laquo en œuvre un cadre souple ougrave les apprentissages sont

suffisamment expliciteacutes et diversifieacutes pour que les eacutelegraveves puissent travailler selon leurs

propres itineacuteraires drsquoappropriation tout en restant dans une deacutemarche collective

drsquoenseignement des savoirs et savoir-faire exigeacutes raquo

(Halina Przesmycki la peacutedagogie diffeacuterencieacutee 2004 Hachette)

De par leur plasticiteacute les outils numeacuteriques peuvent ecirctre une aide agrave la laquo gestion des

heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes raquo pour peu qursquoils soient utiliseacutes dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique bien

penseacute positionnant lrsquoenseignant comme un accompagnateur du travail des eacutelegraveves

1 Utiliser des outils numeacuteriques adapteacutes pour reacutealiser des eacutevaluations diagnostiques et accompagner le travail des eacutelegraveves

Mettre en œuvre une peacutedagogie diffeacuterencieacutee suppose qursquoagrave diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoactiviteacute

lrsquoenseignant puisse reacutealiser un ou des diagnostics des compeacutetences mobiliseacutees au sein de la

classe La mesure de la compreacutehension individuelle et globale agrave des moments cleacutes de

lrsquoapprentissage peut se faire par le biais de QCM en ligne faciles agrave reacutealiser ou agrave lrsquoaide de

boitiers de vote numeacuteriques Lrsquoutilisation du brouillon (outils devoir sur ENT framapad

google drivehellip) visible par le professeur facilite lrsquoidentification des obstacles et la

visualisation des marges de progregraves

Cependant ce temps de diagnostic ne saurait suffire agrave promouvoir la reacuteussite des eacutelegraveves il

faut aussi concevoir des temps drsquoapprentissage les amenant agrave deacutevelopper les compeacutetences

requises Par exemple des logiciels dont la configuration nrsquoautorise agrave passer au point

2 Preacuteambule du programme de lenseignement de speacutecialiteacute drsquoISN BO speacutecial ndeg8 du 13 octobre 2011

10

suivant que si les reacuteponses sont bonnes permettent drsquoidentifier des domaines de

progression et obligent agrave rechercher des nouvelles ressources ou solutions

Il est aussi techniquement plus aiseacute de proposer une varieacuteteacute de parcours au libre choix des

eacutelegraveves ou encore leur permettre lrsquoaccegraves agrave des ressources diffeacuterentes pour lever les

obstacles rencontreacutes dans la reacutealisation drsquoune tacircche ou pour enrichir ses productions

Ces activiteacutes sont accompagneacutees ou non de critegraveres de reacuteussite de ressources

compleacutementaires via des liens hypertextes voire de courtes videacuteos drsquoaide en ligne

2 Des outils numeacuteriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnaliseacutee

Par une utilisation individualiseacutee lrsquousage du numeacuterique permet une souplesse dans la prise

en compte des diffeacuterents rythmes drsquoapprentissage Il favorise un accegraves aiseacute agrave la meacutemoire du

travail de chacun qui confronteacutee agrave celle des autres favorise lrsquoeacutelaboration drsquoune

argumentation choisie et justifieacutee Enrocircleacutes dans une activiteacute collective les eacutelegraveves les

plus fragiles peuvent profiter des interactions et les plus solides accroicirctre leurs

performances par le biais drsquoexplicitations

La diversiteacute des supports numeacuteriques est aussi potentiellement un atout pour geacuterer les

heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes Le recours aiseacute agrave diffeacuterents canaux (textes images son) et agrave diffeacuterentes

formes de preacutesentations (lineacuteaires sous forme de scheacutema ou de cartes heuristiqueshellip) sont

autant de possibiliteacutes diffeacuterentes drsquoaccegraves au savoir

3 Numeacuterique et posture peacutedagogique du professeur

Mis en situation de travail individuellement ou en groupe les eacutelegraveves travaillent pendant une

dureacutee suffisamment longue pour permettre au professeur drsquoecirctre en situation

drsquoobservation de lrsquoactiviteacute et drsquoidentifier les obstacles rencontreacutes

Rendu disponible par le travail autonome des eacutelegraveves le professeur peut srsquoattacher agrave

accompagner le travail drsquoun groupe ou drsquoindividus qui en ont le plus besoin Il pose

ainsi des questions adapteacutees pour amener les eacutelegraveves agrave identifier leurs erreurs et relancer

leur reacuteflexion par de nouvelles questions ou bien par des apports cibleacutes Bref les usages

peacutedagogiques du numeacuterique sont centreacutes sur un accompagnement efficace en fonction des

reacuteussites des uns et des autres

Enfin pour peu que lrsquoenseignant ait construit une situation peacutedagogique agrave partir de questions

ouvertes lrsquoeacutelegraveve fait des choix drsquoactiviteacute srsquoadapte agrave ses besoins et peut plus aiseacutement

mobiliser ses propres deacutemarches

11

POUR ALLER PLUS LOIN hellip

hellip Aller plus loin pour rechercher lrsquoinformation et traiter des donneacutees

Une publication sur le site EDUSCOL qui est le reacutesultat drsquoun travail associant des IA IPR et des professeurs documentalistes Outre des reacuteflexions geacuteneacuterales sur ce sujet elle propose des fiches theacutematiques

Un tutoriel de recherche deacutedieacute aux eacutetudiants mais adaptable par les professeurs du second degreacute

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hellip Aller plus loin pour mettre en œuvre un travail collaboratif

LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif

Exemple drsquooutil de recherche collaborative Lrsquoextension de navigateur Zotero permet de creacuteer une bibliothegraveque indexeacutee agrave partir de recherches sur Internet ainsi qursquoun partage des recherches en cours

Exemple drsquooutils de production collaborative - Google Drive outil de traitement de texte et

de donneacutees qui permet le travail agrave plusieurs sur une mecircme production lrsquoidentification des contributeurs et lrsquoaccegraves au travail en cours par le professeur (via les possibiliteacutes de commentaire par exemple)

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Etherpad

- Les blogs peuvent ecirctre des outils de reacutealisation drsquoune tacircche commune

Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement

Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative

Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique

Un point sur les usages peacutedagogiques des reacuteseaux sociaux (Seacuteminaire acadeacutemique CRDP de Caen mai 2013)

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hellipAller plus loin pour collaborer avec le numeacuterique

Sur le site NetPublic un dossier du CRDP de Franche-Comteacute sur lrsquoeacutecriture collaborative preacutesentation drsquooutils preacutesentation et analyse de situations peacutedagogiques

ldquoEnseigner lrsquoactiviteacute ldquoeacutecriture collaborativerdquo article en ligne de Thibaud HULIN sur le site ticampsocieacuteteacute Vol6 Ndeg2 1er semestre 2013 Formes et enjeux de la collaboration numeacuterique

Modules drsquoauto-formation ouverts agrave tous Universiteacute Paris 8 traces et reacuteseaux sociaux identiteacute numeacuterique et communauteacutes publier sur le web faire le blog drsquoun projet le travail collaboratif eacutecrire agrave plusieurs en temps reacuteel)

Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013

Blog de Bruno Devauchelle Analyse et des pistes de reacutesolution de la tension ldquode plus en plus forte au sein de la classe de leacutetablissement entre le modegravele collectif fondateur du projet de leacutecole degraves le XVIIIegrave siegravecle et le modegravele individualiste que rend possible laccegraves direct et sans intermeacutediaire aux savoirs aux informations

Voir aussi article du cafeacute peacutedagogique

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hellipAller plus loin pour expeacuterimenter modeacuteliser simuler

Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux

seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question

de la plus-value apporteacutee par la peacutedagogie

par les jeux Avec des liens sur des bilans

drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des

jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la

langue franccedilaise et le deacuteveloppement

durable

Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo

et eacutelectroniques mondes virtuels au

service de lenseignement Un dossier

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LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip

Actualiteacutes ressources interventions Un site interactif et participatif de lrsquoINRIA

Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo

Le site jecodeorg rassemble des initiatives encourageant lapprentissage de la programmation

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Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information

Pour apprendre agrave programmer en autonomie le site France IOI est devenu incontournable Son objectif est de faire deacutecouvrir la programmation et lalgorithmique au plus grand nombre de personnes possible

Le concours Castor vise agrave faire deacutecouvrir aux colleacutegiens et aux lyceacuteens linformatique et les sciences du numeacuterique Le concours est organiseacute tous les ans vers le deacutebut du mois de novembre En 2014 79 eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie de Caen et 12277 eacutelegraveves y ont participeacute

Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip

Lrsquoenseignement de lrsquoinformatique en France il est urgent de ne plus attendre Rapport de lrsquoacadeacutemie des Sciences mai 2013

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hellipAller plus loin pour diffeacuterencier

LrsquoENT acadeacutemique avec la creacuteation de parcours peacutedagogiques adapteacutes aux besoins des eacutelegraveves et aux rythmes drsquoapprentissages de chacun permet la diffeacuterenciation

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hellipAller plus loin pour analyser les pratiques

La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo

Article du site Tice 87 de lrsquoacadeacutemie de Limoges

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Dans ce contexte de travail le professeur doit apprendre aux eacutelegraveves agrave choisir les outils de

communication adapteacutes et donc agrave en identifier les potentialiteacutes et les limites

Les videacuteoprojecteurs avec ou sans tableaux interactifs facilitent lrsquoanimation des seacuteances et

la preacutesentation des productions que toute la classe peut observer confortablement

constituant ainsi une aide majeure agrave la compreacutehension collective des eacutetudes proposeacutees

Des eacutechanges voire des deacutebats en dehors des cours augmentent encore la participation et la

communication des eacutelegraveves entre eux sur des thegravemes qui peuvent prolonger la reacuteflexion

collective gracircce aux forums et blogs agrave viseacutee peacutedagogique Cette deacutemarche permet aussi un

travail particuliegraverement inteacuteressant sur lerreur

Des logiciels speacutecifiques permettant la reacutealisation de montages de prototypes de mesures

de cartes et de plans de traitement des images et des documents facilitent lrsquoaccegraves agrave la

creacuteation des eacutelegraveves leur prise drsquoinitiative et le travail en autonomie

Avec les outils numeacuteriques mobiles les eacutelegraveves ne sont plus seulement des reacutecepteurs

passifs ils puisent de nombreuses images et les diffusent via Internet Ils participent au

laquobruitraquo meacutediatique ougrave les images sont omnipreacutesentes Aujourdrsquohui elles changent de codes

drsquoeacutechelles de supports de modaliteacutes de diffusion au greacute des outils des usages des

diffusions ce qui neacutecessite une articulation agrave un questionnement lieacute agrave ces nouveaux enjeux

pourquoi et comment dans un enseignement drsquoarts plastiques ou drsquohistoire des arts

par exemple maintenir des eacutequilibres entre mateacuterialiteacute et virtualiteacute

comment les pratiques numeacuteriques favorisent une meilleure compreacutehension des

œuvres et des images

7

EXPERIMENTER MODELISER SIMULER CODER hellip

1 Les apports des outils numeacuteriques au raisonnement scientifique

Pour construire une repreacutesentation coheacuterente du monde les eacutelegraveves mettent en correacutelation

lobservation de faits naturels ou dobjets construits par lhomme et la mesure directe sur le

reacuteel avec lrsquoexpeacuterimentation la modeacutelisation ou la simulation pour comprendre et agir

Expeacuterimenter crsquoest reproduire les conditions qui vont permettre de comprendre un

pheacutenomegravene en eacutetablissant directement une relation de cause agrave effet entre des faits

observables et une explication

Modeacuteliser crsquoest proceacuteder par analogie Quand on ne peut pas avoir accegraves aux conditions

reacuteelles on invente des situations qui se rapprochent de la reacutealiteacute pour comprendre

Modeacuteliser crsquoest aussi traduire en langage matheacutematique une situation reacuteelle (agrave lrsquoaide

drsquoeacutequations de suites de fonctions de configurations geacuteomeacutetriques de graphes de lois de

probabiliteacute drsquooutils statistiques hellip) et produire des donneacutees quantitatives

Simuler crsquoest faire fonctionner un modegravele

Dans ce cadre le numeacuterique apporte des aides pour mieux appreacutehender certains objets

ou pheacutenomegravenes et pour deacutepasser certains obstacles rencontreacutes par les eacutelegraveves Par

exemple

les laquo jeux seacuterieux raquo utiliseacutes degraves lrsquoeacutecole primaire sont laquo des applications deacuteveloppeacutees

agrave partir des technologies avanceacutees du jeu videacuteo Ils font appel aux mecircmes approches

de design et savoir-faire que le jeu classique (3D temps reacuteel simulation dobjets

dindividus denvironnementshellip) et deacutepassent la seule dimension du

divertissement raquo1 Il est important de proposer des jeux adapteacutes aux objectifs

peacutedagogiques qui favorisent la reacutesolution de problegravemes Il existe aussi des laquo jeux

seacuterieux raquo qui simulent des situations diffeacuterentes pour aider les eacutelegraveves agrave comprendre

les effets de telle ou telle deacutecision

Les outils de simulation et certaines autres ressources numeacuteriques permettent de

rendre compte de pheacutenomegravenes dynamiques dans lespace et dans le temps de

repreacutesenter les diffeacuterentes eacutechelles et niveaux dorganisation ou de reacutealiser

virtuellement des expeacuteriences qui ne peuvent ecirctre faites en classe Ces outils aident agrave

construire et comprendre certains concepts et proposent un espace de

diffeacuterenciation peacutedagogique tout en offrant aux eacutelegraveves la possibiliteacute drsquoavancer agrave

leur rythme ou agrave choisir leur parcours

les modegraveles numeacuteriques construits par les eacutelegraveves via la videacuteo et des logiciels

speacutecifiques facilitent le traitement des donneacutees notamment avec les tableurs‐

grapheurs La continuiteacute dans leur utilisation degraves le collegravege et tout au long de la

scolariteacute deacuteveloppe une autonomie progressive des eacutelegraveves qui induit une posture

drsquoaccompagnement du professeur agrave adapter aux diffeacuterentes situations

1 Drsquoapregraves la deacutefinition du CERIMES Centre de ressources et dinformations sur le multimeacutedia pour

lenseignement supeacuterieur

8

lrsquoexpeacuterimentation assisteacutee par ordinateur fiable et coupleacutee directement agrave la

preacutesentation des reacutesultats permet dans le second degreacute de reacutealiser des expeacuteriences

sur des objets dont le suivi de la mesure est difficile (acquisition mise en

meacutemoire et ou traitement automatiseacute de donneacutees)

La pratique des essais-erreurs contribue notamment agrave deacutevelopper lrsquoautonomie et

lrsquoinventiviteacute des eacutelegraveves dans le cadre des deacutemarches drsquoinvestigation

Si lrsquoutilisation des outils numeacuteriques favorise une peacutedagogie active il convient de ne pas

perdre de vue les objectifs drsquoapprentissages viseacutes (ce qui peut ecirctre le cas si on srsquoattache trop

aux aspects estheacutetiques ou techniques) en

apportant une reacuteponse agrave la situation problegraveme sans occulter les diffeacuterentes eacutetapes qui

conduisent agrave sa compreacutehension

accompagnant lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation la compreacutehension et lrsquoeacutelaboration drsquoune

simulation numeacuterique ou geacuteomeacutetrique

interrogeant lrsquoeacutelegraveve par un questionnement peacutedagogique sur la pertinence de

lrsquoactiviteacute proposeacutee par rapport au pheacutenomegravene reacuteel eacutetudieacute

Pour aller plus loin hellip

2 Enseigner le code et lrsquoalgorithmique

Le numeacuterique modifie le rapport au temps et agrave lrsquoespace la maniegravere drsquoapprendre et de

comprendre mais aussi lrsquoactiviteacute des eacutelegraveves et la posture de lrsquoenseignant Au-delagrave de lrsquousage

des mateacuteriels et des logiciels srsquoest poseacutee la question drsquoun enseignement de la science

informatique Dans lrsquoenseignement au numeacuterique on pense souvent agrave une eacuteducation

socieacutetale lieacutee agrave la protection des donneacutees ou au savoir-ecirctre sur les espaces partageacutes Mais

lrsquoenseignement au numeacuterique inclut aussi un apprentissage du code et de lrsquoalgorithmique Si

le code permet de repreacutesenter lrsquoinformation sous diffeacuterentes formes (nombre texte image

sonhellip) il est essentiel de comprendre comment on produit linformation comment on la

stocke comment on la transporte comment on la traite comment on lexploite et bien-

sucircr qui peut avoir inteacuterecirct agrave lrsquoexploiterhellip

Pour accompagner les eacutelegraveves dans la compreacutehension des meacutecanismes fondamentaux du

numeacuterique omnipreacutesents dans lrsquoenvironnement de chacun tout est agrave construire mais cela

peut ecirctre

apprendre agrave laquo bricoler raquo et agrave produire ses propres outils

travailler agrave partir drsquoactiviteacutes ldquodeacutebrancheacuteesrdquo sans ordinateur permettant de recentrer

lrsquoapprentissage sur le sens

observer et comprendre comment les reacuteseaux sociaux permettent la capture des

donneacutees des utilisateurs mais aussi comment ils apprennent agrave collaborer partager

et deacutevelopper lrsquointelligence collective hellip

Depuis la rentreacutee 2012 est enseigneacute en terminale scientifique lrsquoInformatique et les Sciences

du Numeacuterique ldquoSon objectif nest pas de former des experts en informatique mais plutocirct de

fournir aux eacutelegraveves quelques notions fondamentales et de les sensibiliser aux questions de

socieacuteteacute induites Il sagit dun enseignement douverture et de deacutecouverte des probleacutematiques

actuelles adapteacute agrave la socieacuteteacute daujourdhui qui valorise la creacuteativiteacute et contribue agrave

9

lorientationrdquo2

Cet enseignement a modifieacute la repreacutesentation initiale que de nombreux eacutelegraveves avaient de

lrsquoinformatique et des informaticiens Ils y construisent des compeacutetences drsquoanalyse de

raisonnement et de regard critique mais aussi drsquoinitiative drsquoautonomie et de creacuteativiteacute

Les enseignants ont souligneacute lrsquoeacutecart entre les connaissances exposeacutees et celles que les

eacutelegraveves ont pu acqueacuterir seuls La faciliteacute avec laquelle une question peut trouver une reacuteponse

sur Internet et le travail par projet contribuent agrave cet eacutecart Par ailleurs la speacutecialiteacute change la

posture ldquohabituellerdquo de lrsquoenseignant Lrsquoobservation le questionnement et lrsquoaccompagnement

prenant davantage de place dans une discipline ougrave le professeur nrsquoa pas toujours toutes les

compeacutetences ou les connaissances

Pour aller plus loin hellip

DIFFERENCIER

La peacutedagogie diffeacuterencieacutee met laquo en œuvre un cadre souple ougrave les apprentissages sont

suffisamment expliciteacutes et diversifieacutes pour que les eacutelegraveves puissent travailler selon leurs

propres itineacuteraires drsquoappropriation tout en restant dans une deacutemarche collective

drsquoenseignement des savoirs et savoir-faire exigeacutes raquo

(Halina Przesmycki la peacutedagogie diffeacuterencieacutee 2004 Hachette)

De par leur plasticiteacute les outils numeacuteriques peuvent ecirctre une aide agrave la laquo gestion des

heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes raquo pour peu qursquoils soient utiliseacutes dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique bien

penseacute positionnant lrsquoenseignant comme un accompagnateur du travail des eacutelegraveves

1 Utiliser des outils numeacuteriques adapteacutes pour reacutealiser des eacutevaluations diagnostiques et accompagner le travail des eacutelegraveves

Mettre en œuvre une peacutedagogie diffeacuterencieacutee suppose qursquoagrave diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoactiviteacute

lrsquoenseignant puisse reacutealiser un ou des diagnostics des compeacutetences mobiliseacutees au sein de la

classe La mesure de la compreacutehension individuelle et globale agrave des moments cleacutes de

lrsquoapprentissage peut se faire par le biais de QCM en ligne faciles agrave reacutealiser ou agrave lrsquoaide de

boitiers de vote numeacuteriques Lrsquoutilisation du brouillon (outils devoir sur ENT framapad

google drivehellip) visible par le professeur facilite lrsquoidentification des obstacles et la

visualisation des marges de progregraves

Cependant ce temps de diagnostic ne saurait suffire agrave promouvoir la reacuteussite des eacutelegraveves il

faut aussi concevoir des temps drsquoapprentissage les amenant agrave deacutevelopper les compeacutetences

requises Par exemple des logiciels dont la configuration nrsquoautorise agrave passer au point

2 Preacuteambule du programme de lenseignement de speacutecialiteacute drsquoISN BO speacutecial ndeg8 du 13 octobre 2011

10

suivant que si les reacuteponses sont bonnes permettent drsquoidentifier des domaines de

progression et obligent agrave rechercher des nouvelles ressources ou solutions

Il est aussi techniquement plus aiseacute de proposer une varieacuteteacute de parcours au libre choix des

eacutelegraveves ou encore leur permettre lrsquoaccegraves agrave des ressources diffeacuterentes pour lever les

obstacles rencontreacutes dans la reacutealisation drsquoune tacircche ou pour enrichir ses productions

Ces activiteacutes sont accompagneacutees ou non de critegraveres de reacuteussite de ressources

compleacutementaires via des liens hypertextes voire de courtes videacuteos drsquoaide en ligne

2 Des outils numeacuteriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnaliseacutee

Par une utilisation individualiseacutee lrsquousage du numeacuterique permet une souplesse dans la prise

en compte des diffeacuterents rythmes drsquoapprentissage Il favorise un accegraves aiseacute agrave la meacutemoire du

travail de chacun qui confronteacutee agrave celle des autres favorise lrsquoeacutelaboration drsquoune

argumentation choisie et justifieacutee Enrocircleacutes dans une activiteacute collective les eacutelegraveves les

plus fragiles peuvent profiter des interactions et les plus solides accroicirctre leurs

performances par le biais drsquoexplicitations

La diversiteacute des supports numeacuteriques est aussi potentiellement un atout pour geacuterer les

heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes Le recours aiseacute agrave diffeacuterents canaux (textes images son) et agrave diffeacuterentes

formes de preacutesentations (lineacuteaires sous forme de scheacutema ou de cartes heuristiqueshellip) sont

autant de possibiliteacutes diffeacuterentes drsquoaccegraves au savoir

3 Numeacuterique et posture peacutedagogique du professeur

Mis en situation de travail individuellement ou en groupe les eacutelegraveves travaillent pendant une

dureacutee suffisamment longue pour permettre au professeur drsquoecirctre en situation

drsquoobservation de lrsquoactiviteacute et drsquoidentifier les obstacles rencontreacutes

Rendu disponible par le travail autonome des eacutelegraveves le professeur peut srsquoattacher agrave

accompagner le travail drsquoun groupe ou drsquoindividus qui en ont le plus besoin Il pose

ainsi des questions adapteacutees pour amener les eacutelegraveves agrave identifier leurs erreurs et relancer

leur reacuteflexion par de nouvelles questions ou bien par des apports cibleacutes Bref les usages

peacutedagogiques du numeacuterique sont centreacutes sur un accompagnement efficace en fonction des

reacuteussites des uns et des autres

Enfin pour peu que lrsquoenseignant ait construit une situation peacutedagogique agrave partir de questions

ouvertes lrsquoeacutelegraveve fait des choix drsquoactiviteacute srsquoadapte agrave ses besoins et peut plus aiseacutement

mobiliser ses propres deacutemarches

11

POUR ALLER PLUS LOIN hellip

hellip Aller plus loin pour rechercher lrsquoinformation et traiter des donneacutees

Une publication sur le site EDUSCOL qui est le reacutesultat drsquoun travail associant des IA IPR et des professeurs documentalistes Outre des reacuteflexions geacuteneacuterales sur ce sujet elle propose des fiches theacutematiques

Un tutoriel de recherche deacutedieacute aux eacutetudiants mais adaptable par les professeurs du second degreacute

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12

hellip Aller plus loin pour mettre en œuvre un travail collaboratif

LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif

Exemple drsquooutil de recherche collaborative Lrsquoextension de navigateur Zotero permet de creacuteer une bibliothegraveque indexeacutee agrave partir de recherches sur Internet ainsi qursquoun partage des recherches en cours

Exemple drsquooutils de production collaborative - Google Drive outil de traitement de texte et

de donneacutees qui permet le travail agrave plusieurs sur une mecircme production lrsquoidentification des contributeurs et lrsquoaccegraves au travail en cours par le professeur (via les possibiliteacutes de commentaire par exemple)

-

Etherpad

- Les blogs peuvent ecirctre des outils de reacutealisation drsquoune tacircche commune

Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement

Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative

Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique

Un point sur les usages peacutedagogiques des reacuteseaux sociaux (Seacuteminaire acadeacutemique CRDP de Caen mai 2013)

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13

hellipAller plus loin pour collaborer avec le numeacuterique

Sur le site NetPublic un dossier du CRDP de Franche-Comteacute sur lrsquoeacutecriture collaborative preacutesentation drsquooutils preacutesentation et analyse de situations peacutedagogiques

ldquoEnseigner lrsquoactiviteacute ldquoeacutecriture collaborativerdquo article en ligne de Thibaud HULIN sur le site ticampsocieacuteteacute Vol6 Ndeg2 1er semestre 2013 Formes et enjeux de la collaboration numeacuterique

Modules drsquoauto-formation ouverts agrave tous Universiteacute Paris 8 traces et reacuteseaux sociaux identiteacute numeacuterique et communauteacutes publier sur le web faire le blog drsquoun projet le travail collaboratif eacutecrire agrave plusieurs en temps reacuteel)

Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013

Blog de Bruno Devauchelle Analyse et des pistes de reacutesolution de la tension ldquode plus en plus forte au sein de la classe de leacutetablissement entre le modegravele collectif fondateur du projet de leacutecole degraves le XVIIIegrave siegravecle et le modegravele individualiste que rend possible laccegraves direct et sans intermeacutediaire aux savoirs aux informations

Voir aussi article du cafeacute peacutedagogique

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14

hellipAller plus loin pour expeacuterimenter modeacuteliser simuler

Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux

seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question

de la plus-value apporteacutee par la peacutedagogie

par les jeux Avec des liens sur des bilans

drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des

jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la

langue franccedilaise et le deacuteveloppement

durable

Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo

et eacutelectroniques mondes virtuels au

service de lenseignement Un dossier

complet sur le site eduscol

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hellipAller plus loin pour enseigner le code et lrsquoalgorithmique

LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip

Actualiteacutes ressources interventions Un site interactif et participatif de lrsquoINRIA

Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo

Le site jecodeorg rassemble des initiatives encourageant lapprentissage de la programmation

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Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information

Pour apprendre agrave programmer en autonomie le site France IOI est devenu incontournable Son objectif est de faire deacutecouvrir la programmation et lalgorithmique au plus grand nombre de personnes possible

Le concours Castor vise agrave faire deacutecouvrir aux colleacutegiens et aux lyceacuteens linformatique et les sciences du numeacuterique Le concours est organiseacute tous les ans vers le deacutebut du mois de novembre En 2014 79 eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie de Caen et 12277 eacutelegraveves y ont participeacute

Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip

Lrsquoenseignement de lrsquoinformatique en France il est urgent de ne plus attendre Rapport de lrsquoacadeacutemie des Sciences mai 2013

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hellipAller plus loin pour diffeacuterencier

LrsquoENT acadeacutemique avec la creacuteation de parcours peacutedagogiques adapteacutes aux besoins des eacutelegraveves et aux rythmes drsquoapprentissages de chacun permet la diffeacuterenciation

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hellipAller plus loin pour analyser les pratiques

La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo

Article du site Tice 87 de lrsquoacadeacutemie de Limoges

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Page 7: VADEMECUM : Les usages pédagogiques du numérique

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EXPERIMENTER MODELISER SIMULER CODER hellip

1 Les apports des outils numeacuteriques au raisonnement scientifique

Pour construire une repreacutesentation coheacuterente du monde les eacutelegraveves mettent en correacutelation

lobservation de faits naturels ou dobjets construits par lhomme et la mesure directe sur le

reacuteel avec lrsquoexpeacuterimentation la modeacutelisation ou la simulation pour comprendre et agir

Expeacuterimenter crsquoest reproduire les conditions qui vont permettre de comprendre un

pheacutenomegravene en eacutetablissant directement une relation de cause agrave effet entre des faits

observables et une explication

Modeacuteliser crsquoest proceacuteder par analogie Quand on ne peut pas avoir accegraves aux conditions

reacuteelles on invente des situations qui se rapprochent de la reacutealiteacute pour comprendre

Modeacuteliser crsquoest aussi traduire en langage matheacutematique une situation reacuteelle (agrave lrsquoaide

drsquoeacutequations de suites de fonctions de configurations geacuteomeacutetriques de graphes de lois de

probabiliteacute drsquooutils statistiques hellip) et produire des donneacutees quantitatives

Simuler crsquoest faire fonctionner un modegravele

Dans ce cadre le numeacuterique apporte des aides pour mieux appreacutehender certains objets

ou pheacutenomegravenes et pour deacutepasser certains obstacles rencontreacutes par les eacutelegraveves Par

exemple

les laquo jeux seacuterieux raquo utiliseacutes degraves lrsquoeacutecole primaire sont laquo des applications deacuteveloppeacutees

agrave partir des technologies avanceacutees du jeu videacuteo Ils font appel aux mecircmes approches

de design et savoir-faire que le jeu classique (3D temps reacuteel simulation dobjets

dindividus denvironnementshellip) et deacutepassent la seule dimension du

divertissement raquo1 Il est important de proposer des jeux adapteacutes aux objectifs

peacutedagogiques qui favorisent la reacutesolution de problegravemes Il existe aussi des laquo jeux

seacuterieux raquo qui simulent des situations diffeacuterentes pour aider les eacutelegraveves agrave comprendre

les effets de telle ou telle deacutecision

Les outils de simulation et certaines autres ressources numeacuteriques permettent de

rendre compte de pheacutenomegravenes dynamiques dans lespace et dans le temps de

repreacutesenter les diffeacuterentes eacutechelles et niveaux dorganisation ou de reacutealiser

virtuellement des expeacuteriences qui ne peuvent ecirctre faites en classe Ces outils aident agrave

construire et comprendre certains concepts et proposent un espace de

diffeacuterenciation peacutedagogique tout en offrant aux eacutelegraveves la possibiliteacute drsquoavancer agrave

leur rythme ou agrave choisir leur parcours

les modegraveles numeacuteriques construits par les eacutelegraveves via la videacuteo et des logiciels

speacutecifiques facilitent le traitement des donneacutees notamment avec les tableurs‐

grapheurs La continuiteacute dans leur utilisation degraves le collegravege et tout au long de la

scolariteacute deacuteveloppe une autonomie progressive des eacutelegraveves qui induit une posture

drsquoaccompagnement du professeur agrave adapter aux diffeacuterentes situations

1 Drsquoapregraves la deacutefinition du CERIMES Centre de ressources et dinformations sur le multimeacutedia pour

lenseignement supeacuterieur

8

lrsquoexpeacuterimentation assisteacutee par ordinateur fiable et coupleacutee directement agrave la

preacutesentation des reacutesultats permet dans le second degreacute de reacutealiser des expeacuteriences

sur des objets dont le suivi de la mesure est difficile (acquisition mise en

meacutemoire et ou traitement automatiseacute de donneacutees)

La pratique des essais-erreurs contribue notamment agrave deacutevelopper lrsquoautonomie et

lrsquoinventiviteacute des eacutelegraveves dans le cadre des deacutemarches drsquoinvestigation

Si lrsquoutilisation des outils numeacuteriques favorise une peacutedagogie active il convient de ne pas

perdre de vue les objectifs drsquoapprentissages viseacutes (ce qui peut ecirctre le cas si on srsquoattache trop

aux aspects estheacutetiques ou techniques) en

apportant une reacuteponse agrave la situation problegraveme sans occulter les diffeacuterentes eacutetapes qui

conduisent agrave sa compreacutehension

accompagnant lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation la compreacutehension et lrsquoeacutelaboration drsquoune

simulation numeacuterique ou geacuteomeacutetrique

interrogeant lrsquoeacutelegraveve par un questionnement peacutedagogique sur la pertinence de

lrsquoactiviteacute proposeacutee par rapport au pheacutenomegravene reacuteel eacutetudieacute

Pour aller plus loin hellip

2 Enseigner le code et lrsquoalgorithmique

Le numeacuterique modifie le rapport au temps et agrave lrsquoespace la maniegravere drsquoapprendre et de

comprendre mais aussi lrsquoactiviteacute des eacutelegraveves et la posture de lrsquoenseignant Au-delagrave de lrsquousage

des mateacuteriels et des logiciels srsquoest poseacutee la question drsquoun enseignement de la science

informatique Dans lrsquoenseignement au numeacuterique on pense souvent agrave une eacuteducation

socieacutetale lieacutee agrave la protection des donneacutees ou au savoir-ecirctre sur les espaces partageacutes Mais

lrsquoenseignement au numeacuterique inclut aussi un apprentissage du code et de lrsquoalgorithmique Si

le code permet de repreacutesenter lrsquoinformation sous diffeacuterentes formes (nombre texte image

sonhellip) il est essentiel de comprendre comment on produit linformation comment on la

stocke comment on la transporte comment on la traite comment on lexploite et bien-

sucircr qui peut avoir inteacuterecirct agrave lrsquoexploiterhellip

Pour accompagner les eacutelegraveves dans la compreacutehension des meacutecanismes fondamentaux du

numeacuterique omnipreacutesents dans lrsquoenvironnement de chacun tout est agrave construire mais cela

peut ecirctre

apprendre agrave laquo bricoler raquo et agrave produire ses propres outils

travailler agrave partir drsquoactiviteacutes ldquodeacutebrancheacuteesrdquo sans ordinateur permettant de recentrer

lrsquoapprentissage sur le sens

observer et comprendre comment les reacuteseaux sociaux permettent la capture des

donneacutees des utilisateurs mais aussi comment ils apprennent agrave collaborer partager

et deacutevelopper lrsquointelligence collective hellip

Depuis la rentreacutee 2012 est enseigneacute en terminale scientifique lrsquoInformatique et les Sciences

du Numeacuterique ldquoSon objectif nest pas de former des experts en informatique mais plutocirct de

fournir aux eacutelegraveves quelques notions fondamentales et de les sensibiliser aux questions de

socieacuteteacute induites Il sagit dun enseignement douverture et de deacutecouverte des probleacutematiques

actuelles adapteacute agrave la socieacuteteacute daujourdhui qui valorise la creacuteativiteacute et contribue agrave

9

lorientationrdquo2

Cet enseignement a modifieacute la repreacutesentation initiale que de nombreux eacutelegraveves avaient de

lrsquoinformatique et des informaticiens Ils y construisent des compeacutetences drsquoanalyse de

raisonnement et de regard critique mais aussi drsquoinitiative drsquoautonomie et de creacuteativiteacute

Les enseignants ont souligneacute lrsquoeacutecart entre les connaissances exposeacutees et celles que les

eacutelegraveves ont pu acqueacuterir seuls La faciliteacute avec laquelle une question peut trouver une reacuteponse

sur Internet et le travail par projet contribuent agrave cet eacutecart Par ailleurs la speacutecialiteacute change la

posture ldquohabituellerdquo de lrsquoenseignant Lrsquoobservation le questionnement et lrsquoaccompagnement

prenant davantage de place dans une discipline ougrave le professeur nrsquoa pas toujours toutes les

compeacutetences ou les connaissances

Pour aller plus loin hellip

DIFFERENCIER

La peacutedagogie diffeacuterencieacutee met laquo en œuvre un cadre souple ougrave les apprentissages sont

suffisamment expliciteacutes et diversifieacutes pour que les eacutelegraveves puissent travailler selon leurs

propres itineacuteraires drsquoappropriation tout en restant dans une deacutemarche collective

drsquoenseignement des savoirs et savoir-faire exigeacutes raquo

(Halina Przesmycki la peacutedagogie diffeacuterencieacutee 2004 Hachette)

De par leur plasticiteacute les outils numeacuteriques peuvent ecirctre une aide agrave la laquo gestion des

heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes raquo pour peu qursquoils soient utiliseacutes dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique bien

penseacute positionnant lrsquoenseignant comme un accompagnateur du travail des eacutelegraveves

1 Utiliser des outils numeacuteriques adapteacutes pour reacutealiser des eacutevaluations diagnostiques et accompagner le travail des eacutelegraveves

Mettre en œuvre une peacutedagogie diffeacuterencieacutee suppose qursquoagrave diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoactiviteacute

lrsquoenseignant puisse reacutealiser un ou des diagnostics des compeacutetences mobiliseacutees au sein de la

classe La mesure de la compreacutehension individuelle et globale agrave des moments cleacutes de

lrsquoapprentissage peut se faire par le biais de QCM en ligne faciles agrave reacutealiser ou agrave lrsquoaide de

boitiers de vote numeacuteriques Lrsquoutilisation du brouillon (outils devoir sur ENT framapad

google drivehellip) visible par le professeur facilite lrsquoidentification des obstacles et la

visualisation des marges de progregraves

Cependant ce temps de diagnostic ne saurait suffire agrave promouvoir la reacuteussite des eacutelegraveves il

faut aussi concevoir des temps drsquoapprentissage les amenant agrave deacutevelopper les compeacutetences

requises Par exemple des logiciels dont la configuration nrsquoautorise agrave passer au point

2 Preacuteambule du programme de lenseignement de speacutecialiteacute drsquoISN BO speacutecial ndeg8 du 13 octobre 2011

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suivant que si les reacuteponses sont bonnes permettent drsquoidentifier des domaines de

progression et obligent agrave rechercher des nouvelles ressources ou solutions

Il est aussi techniquement plus aiseacute de proposer une varieacuteteacute de parcours au libre choix des

eacutelegraveves ou encore leur permettre lrsquoaccegraves agrave des ressources diffeacuterentes pour lever les

obstacles rencontreacutes dans la reacutealisation drsquoune tacircche ou pour enrichir ses productions

Ces activiteacutes sont accompagneacutees ou non de critegraveres de reacuteussite de ressources

compleacutementaires via des liens hypertextes voire de courtes videacuteos drsquoaide en ligne

2 Des outils numeacuteriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnaliseacutee

Par une utilisation individualiseacutee lrsquousage du numeacuterique permet une souplesse dans la prise

en compte des diffeacuterents rythmes drsquoapprentissage Il favorise un accegraves aiseacute agrave la meacutemoire du

travail de chacun qui confronteacutee agrave celle des autres favorise lrsquoeacutelaboration drsquoune

argumentation choisie et justifieacutee Enrocircleacutes dans une activiteacute collective les eacutelegraveves les

plus fragiles peuvent profiter des interactions et les plus solides accroicirctre leurs

performances par le biais drsquoexplicitations

La diversiteacute des supports numeacuteriques est aussi potentiellement un atout pour geacuterer les

heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes Le recours aiseacute agrave diffeacuterents canaux (textes images son) et agrave diffeacuterentes

formes de preacutesentations (lineacuteaires sous forme de scheacutema ou de cartes heuristiqueshellip) sont

autant de possibiliteacutes diffeacuterentes drsquoaccegraves au savoir

3 Numeacuterique et posture peacutedagogique du professeur

Mis en situation de travail individuellement ou en groupe les eacutelegraveves travaillent pendant une

dureacutee suffisamment longue pour permettre au professeur drsquoecirctre en situation

drsquoobservation de lrsquoactiviteacute et drsquoidentifier les obstacles rencontreacutes

Rendu disponible par le travail autonome des eacutelegraveves le professeur peut srsquoattacher agrave

accompagner le travail drsquoun groupe ou drsquoindividus qui en ont le plus besoin Il pose

ainsi des questions adapteacutees pour amener les eacutelegraveves agrave identifier leurs erreurs et relancer

leur reacuteflexion par de nouvelles questions ou bien par des apports cibleacutes Bref les usages

peacutedagogiques du numeacuterique sont centreacutes sur un accompagnement efficace en fonction des

reacuteussites des uns et des autres

Enfin pour peu que lrsquoenseignant ait construit une situation peacutedagogique agrave partir de questions

ouvertes lrsquoeacutelegraveve fait des choix drsquoactiviteacute srsquoadapte agrave ses besoins et peut plus aiseacutement

mobiliser ses propres deacutemarches

11

POUR ALLER PLUS LOIN hellip

hellip Aller plus loin pour rechercher lrsquoinformation et traiter des donneacutees

Une publication sur le site EDUSCOL qui est le reacutesultat drsquoun travail associant des IA IPR et des professeurs documentalistes Outre des reacuteflexions geacuteneacuterales sur ce sujet elle propose des fiches theacutematiques

Un tutoriel de recherche deacutedieacute aux eacutetudiants mais adaptable par les professeurs du second degreacute

Retour agrave la page drsquoaccueil

12

hellip Aller plus loin pour mettre en œuvre un travail collaboratif

LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif

Exemple drsquooutil de recherche collaborative Lrsquoextension de navigateur Zotero permet de creacuteer une bibliothegraveque indexeacutee agrave partir de recherches sur Internet ainsi qursquoun partage des recherches en cours

Exemple drsquooutils de production collaborative - Google Drive outil de traitement de texte et

de donneacutees qui permet le travail agrave plusieurs sur une mecircme production lrsquoidentification des contributeurs et lrsquoaccegraves au travail en cours par le professeur (via les possibiliteacutes de commentaire par exemple)

-

Etherpad

- Les blogs peuvent ecirctre des outils de reacutealisation drsquoune tacircche commune

Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement

Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative

Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique

Un point sur les usages peacutedagogiques des reacuteseaux sociaux (Seacuteminaire acadeacutemique CRDP de Caen mai 2013)

Retour agrave la page drsquoaccueil

13

hellipAller plus loin pour collaborer avec le numeacuterique

Sur le site NetPublic un dossier du CRDP de Franche-Comteacute sur lrsquoeacutecriture collaborative preacutesentation drsquooutils preacutesentation et analyse de situations peacutedagogiques

ldquoEnseigner lrsquoactiviteacute ldquoeacutecriture collaborativerdquo article en ligne de Thibaud HULIN sur le site ticampsocieacuteteacute Vol6 Ndeg2 1er semestre 2013 Formes et enjeux de la collaboration numeacuterique

Modules drsquoauto-formation ouverts agrave tous Universiteacute Paris 8 traces et reacuteseaux sociaux identiteacute numeacuterique et communauteacutes publier sur le web faire le blog drsquoun projet le travail collaboratif eacutecrire agrave plusieurs en temps reacuteel)

Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013

Blog de Bruno Devauchelle Analyse et des pistes de reacutesolution de la tension ldquode plus en plus forte au sein de la classe de leacutetablissement entre le modegravele collectif fondateur du projet de leacutecole degraves le XVIIIegrave siegravecle et le modegravele individualiste que rend possible laccegraves direct et sans intermeacutediaire aux savoirs aux informations

Voir aussi article du cafeacute peacutedagogique

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14

hellipAller plus loin pour expeacuterimenter modeacuteliser simuler

Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux

seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question

de la plus-value apporteacutee par la peacutedagogie

par les jeux Avec des liens sur des bilans

drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des

jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la

langue franccedilaise et le deacuteveloppement

durable

Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo

et eacutelectroniques mondes virtuels au

service de lenseignement Un dossier

complet sur le site eduscol

Retour agrave la page drsquoaccueil

hellipAller plus loin pour enseigner le code et lrsquoalgorithmique

LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip

Actualiteacutes ressources interventions Un site interactif et participatif de lrsquoINRIA

Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo

Le site jecodeorg rassemble des initiatives encourageant lapprentissage de la programmation

15

Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information

Pour apprendre agrave programmer en autonomie le site France IOI est devenu incontournable Son objectif est de faire deacutecouvrir la programmation et lalgorithmique au plus grand nombre de personnes possible

Le concours Castor vise agrave faire deacutecouvrir aux colleacutegiens et aux lyceacuteens linformatique et les sciences du numeacuterique Le concours est organiseacute tous les ans vers le deacutebut du mois de novembre En 2014 79 eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie de Caen et 12277 eacutelegraveves y ont participeacute

Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip

Lrsquoenseignement de lrsquoinformatique en France il est urgent de ne plus attendre Rapport de lrsquoacadeacutemie des Sciences mai 2013

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16

hellipAller plus loin pour diffeacuterencier

LrsquoENT acadeacutemique avec la creacuteation de parcours peacutedagogiques adapteacutes aux besoins des eacutelegraveves et aux rythmes drsquoapprentissages de chacun permet la diffeacuterenciation

Retour agrave la page drsquoaccueil

hellipAller plus loin pour analyser les pratiques

La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo

Article du site Tice 87 de lrsquoacadeacutemie de Limoges

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Page 8: VADEMECUM : Les usages pédagogiques du numérique

8

lrsquoexpeacuterimentation assisteacutee par ordinateur fiable et coupleacutee directement agrave la

preacutesentation des reacutesultats permet dans le second degreacute de reacutealiser des expeacuteriences

sur des objets dont le suivi de la mesure est difficile (acquisition mise en

meacutemoire et ou traitement automatiseacute de donneacutees)

La pratique des essais-erreurs contribue notamment agrave deacutevelopper lrsquoautonomie et

lrsquoinventiviteacute des eacutelegraveves dans le cadre des deacutemarches drsquoinvestigation

Si lrsquoutilisation des outils numeacuteriques favorise une peacutedagogie active il convient de ne pas

perdre de vue les objectifs drsquoapprentissages viseacutes (ce qui peut ecirctre le cas si on srsquoattache trop

aux aspects estheacutetiques ou techniques) en

apportant une reacuteponse agrave la situation problegraveme sans occulter les diffeacuterentes eacutetapes qui

conduisent agrave sa compreacutehension

accompagnant lrsquoeacutelegraveve dans lrsquoutilisation la compreacutehension et lrsquoeacutelaboration drsquoune

simulation numeacuterique ou geacuteomeacutetrique

interrogeant lrsquoeacutelegraveve par un questionnement peacutedagogique sur la pertinence de

lrsquoactiviteacute proposeacutee par rapport au pheacutenomegravene reacuteel eacutetudieacute

Pour aller plus loin hellip

2 Enseigner le code et lrsquoalgorithmique

Le numeacuterique modifie le rapport au temps et agrave lrsquoespace la maniegravere drsquoapprendre et de

comprendre mais aussi lrsquoactiviteacute des eacutelegraveves et la posture de lrsquoenseignant Au-delagrave de lrsquousage

des mateacuteriels et des logiciels srsquoest poseacutee la question drsquoun enseignement de la science

informatique Dans lrsquoenseignement au numeacuterique on pense souvent agrave une eacuteducation

socieacutetale lieacutee agrave la protection des donneacutees ou au savoir-ecirctre sur les espaces partageacutes Mais

lrsquoenseignement au numeacuterique inclut aussi un apprentissage du code et de lrsquoalgorithmique Si

le code permet de repreacutesenter lrsquoinformation sous diffeacuterentes formes (nombre texte image

sonhellip) il est essentiel de comprendre comment on produit linformation comment on la

stocke comment on la transporte comment on la traite comment on lexploite et bien-

sucircr qui peut avoir inteacuterecirct agrave lrsquoexploiterhellip

Pour accompagner les eacutelegraveves dans la compreacutehension des meacutecanismes fondamentaux du

numeacuterique omnipreacutesents dans lrsquoenvironnement de chacun tout est agrave construire mais cela

peut ecirctre

apprendre agrave laquo bricoler raquo et agrave produire ses propres outils

travailler agrave partir drsquoactiviteacutes ldquodeacutebrancheacuteesrdquo sans ordinateur permettant de recentrer

lrsquoapprentissage sur le sens

observer et comprendre comment les reacuteseaux sociaux permettent la capture des

donneacutees des utilisateurs mais aussi comment ils apprennent agrave collaborer partager

et deacutevelopper lrsquointelligence collective hellip

Depuis la rentreacutee 2012 est enseigneacute en terminale scientifique lrsquoInformatique et les Sciences

du Numeacuterique ldquoSon objectif nest pas de former des experts en informatique mais plutocirct de

fournir aux eacutelegraveves quelques notions fondamentales et de les sensibiliser aux questions de

socieacuteteacute induites Il sagit dun enseignement douverture et de deacutecouverte des probleacutematiques

actuelles adapteacute agrave la socieacuteteacute daujourdhui qui valorise la creacuteativiteacute et contribue agrave

9

lorientationrdquo2

Cet enseignement a modifieacute la repreacutesentation initiale que de nombreux eacutelegraveves avaient de

lrsquoinformatique et des informaticiens Ils y construisent des compeacutetences drsquoanalyse de

raisonnement et de regard critique mais aussi drsquoinitiative drsquoautonomie et de creacuteativiteacute

Les enseignants ont souligneacute lrsquoeacutecart entre les connaissances exposeacutees et celles que les

eacutelegraveves ont pu acqueacuterir seuls La faciliteacute avec laquelle une question peut trouver une reacuteponse

sur Internet et le travail par projet contribuent agrave cet eacutecart Par ailleurs la speacutecialiteacute change la

posture ldquohabituellerdquo de lrsquoenseignant Lrsquoobservation le questionnement et lrsquoaccompagnement

prenant davantage de place dans une discipline ougrave le professeur nrsquoa pas toujours toutes les

compeacutetences ou les connaissances

Pour aller plus loin hellip

DIFFERENCIER

La peacutedagogie diffeacuterencieacutee met laquo en œuvre un cadre souple ougrave les apprentissages sont

suffisamment expliciteacutes et diversifieacutes pour que les eacutelegraveves puissent travailler selon leurs

propres itineacuteraires drsquoappropriation tout en restant dans une deacutemarche collective

drsquoenseignement des savoirs et savoir-faire exigeacutes raquo

(Halina Przesmycki la peacutedagogie diffeacuterencieacutee 2004 Hachette)

De par leur plasticiteacute les outils numeacuteriques peuvent ecirctre une aide agrave la laquo gestion des

heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes raquo pour peu qursquoils soient utiliseacutes dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique bien

penseacute positionnant lrsquoenseignant comme un accompagnateur du travail des eacutelegraveves

1 Utiliser des outils numeacuteriques adapteacutes pour reacutealiser des eacutevaluations diagnostiques et accompagner le travail des eacutelegraveves

Mettre en œuvre une peacutedagogie diffeacuterencieacutee suppose qursquoagrave diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoactiviteacute

lrsquoenseignant puisse reacutealiser un ou des diagnostics des compeacutetences mobiliseacutees au sein de la

classe La mesure de la compreacutehension individuelle et globale agrave des moments cleacutes de

lrsquoapprentissage peut se faire par le biais de QCM en ligne faciles agrave reacutealiser ou agrave lrsquoaide de

boitiers de vote numeacuteriques Lrsquoutilisation du brouillon (outils devoir sur ENT framapad

google drivehellip) visible par le professeur facilite lrsquoidentification des obstacles et la

visualisation des marges de progregraves

Cependant ce temps de diagnostic ne saurait suffire agrave promouvoir la reacuteussite des eacutelegraveves il

faut aussi concevoir des temps drsquoapprentissage les amenant agrave deacutevelopper les compeacutetences

requises Par exemple des logiciels dont la configuration nrsquoautorise agrave passer au point

2 Preacuteambule du programme de lenseignement de speacutecialiteacute drsquoISN BO speacutecial ndeg8 du 13 octobre 2011

10

suivant que si les reacuteponses sont bonnes permettent drsquoidentifier des domaines de

progression et obligent agrave rechercher des nouvelles ressources ou solutions

Il est aussi techniquement plus aiseacute de proposer une varieacuteteacute de parcours au libre choix des

eacutelegraveves ou encore leur permettre lrsquoaccegraves agrave des ressources diffeacuterentes pour lever les

obstacles rencontreacutes dans la reacutealisation drsquoune tacircche ou pour enrichir ses productions

Ces activiteacutes sont accompagneacutees ou non de critegraveres de reacuteussite de ressources

compleacutementaires via des liens hypertextes voire de courtes videacuteos drsquoaide en ligne

2 Des outils numeacuteriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnaliseacutee

Par une utilisation individualiseacutee lrsquousage du numeacuterique permet une souplesse dans la prise

en compte des diffeacuterents rythmes drsquoapprentissage Il favorise un accegraves aiseacute agrave la meacutemoire du

travail de chacun qui confronteacutee agrave celle des autres favorise lrsquoeacutelaboration drsquoune

argumentation choisie et justifieacutee Enrocircleacutes dans une activiteacute collective les eacutelegraveves les

plus fragiles peuvent profiter des interactions et les plus solides accroicirctre leurs

performances par le biais drsquoexplicitations

La diversiteacute des supports numeacuteriques est aussi potentiellement un atout pour geacuterer les

heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes Le recours aiseacute agrave diffeacuterents canaux (textes images son) et agrave diffeacuterentes

formes de preacutesentations (lineacuteaires sous forme de scheacutema ou de cartes heuristiqueshellip) sont

autant de possibiliteacutes diffeacuterentes drsquoaccegraves au savoir

3 Numeacuterique et posture peacutedagogique du professeur

Mis en situation de travail individuellement ou en groupe les eacutelegraveves travaillent pendant une

dureacutee suffisamment longue pour permettre au professeur drsquoecirctre en situation

drsquoobservation de lrsquoactiviteacute et drsquoidentifier les obstacles rencontreacutes

Rendu disponible par le travail autonome des eacutelegraveves le professeur peut srsquoattacher agrave

accompagner le travail drsquoun groupe ou drsquoindividus qui en ont le plus besoin Il pose

ainsi des questions adapteacutees pour amener les eacutelegraveves agrave identifier leurs erreurs et relancer

leur reacuteflexion par de nouvelles questions ou bien par des apports cibleacutes Bref les usages

peacutedagogiques du numeacuterique sont centreacutes sur un accompagnement efficace en fonction des

reacuteussites des uns et des autres

Enfin pour peu que lrsquoenseignant ait construit une situation peacutedagogique agrave partir de questions

ouvertes lrsquoeacutelegraveve fait des choix drsquoactiviteacute srsquoadapte agrave ses besoins et peut plus aiseacutement

mobiliser ses propres deacutemarches

11

POUR ALLER PLUS LOIN hellip

hellip Aller plus loin pour rechercher lrsquoinformation et traiter des donneacutees

Une publication sur le site EDUSCOL qui est le reacutesultat drsquoun travail associant des IA IPR et des professeurs documentalistes Outre des reacuteflexions geacuteneacuterales sur ce sujet elle propose des fiches theacutematiques

Un tutoriel de recherche deacutedieacute aux eacutetudiants mais adaptable par les professeurs du second degreacute

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12

hellip Aller plus loin pour mettre en œuvre un travail collaboratif

LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif

Exemple drsquooutil de recherche collaborative Lrsquoextension de navigateur Zotero permet de creacuteer une bibliothegraveque indexeacutee agrave partir de recherches sur Internet ainsi qursquoun partage des recherches en cours

Exemple drsquooutils de production collaborative - Google Drive outil de traitement de texte et

de donneacutees qui permet le travail agrave plusieurs sur une mecircme production lrsquoidentification des contributeurs et lrsquoaccegraves au travail en cours par le professeur (via les possibiliteacutes de commentaire par exemple)

-

Etherpad

- Les blogs peuvent ecirctre des outils de reacutealisation drsquoune tacircche commune

Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement

Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative

Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique

Un point sur les usages peacutedagogiques des reacuteseaux sociaux (Seacuteminaire acadeacutemique CRDP de Caen mai 2013)

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hellipAller plus loin pour collaborer avec le numeacuterique

Sur le site NetPublic un dossier du CRDP de Franche-Comteacute sur lrsquoeacutecriture collaborative preacutesentation drsquooutils preacutesentation et analyse de situations peacutedagogiques

ldquoEnseigner lrsquoactiviteacute ldquoeacutecriture collaborativerdquo article en ligne de Thibaud HULIN sur le site ticampsocieacuteteacute Vol6 Ndeg2 1er semestre 2013 Formes et enjeux de la collaboration numeacuterique

Modules drsquoauto-formation ouverts agrave tous Universiteacute Paris 8 traces et reacuteseaux sociaux identiteacute numeacuterique et communauteacutes publier sur le web faire le blog drsquoun projet le travail collaboratif eacutecrire agrave plusieurs en temps reacuteel)

Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013

Blog de Bruno Devauchelle Analyse et des pistes de reacutesolution de la tension ldquode plus en plus forte au sein de la classe de leacutetablissement entre le modegravele collectif fondateur du projet de leacutecole degraves le XVIIIegrave siegravecle et le modegravele individualiste que rend possible laccegraves direct et sans intermeacutediaire aux savoirs aux informations

Voir aussi article du cafeacute peacutedagogique

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hellipAller plus loin pour expeacuterimenter modeacuteliser simuler

Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux

seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question

de la plus-value apporteacutee par la peacutedagogie

par les jeux Avec des liens sur des bilans

drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des

jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la

langue franccedilaise et le deacuteveloppement

durable

Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo

et eacutelectroniques mondes virtuels au

service de lenseignement Un dossier

complet sur le site eduscol

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hellipAller plus loin pour enseigner le code et lrsquoalgorithmique

LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip

Actualiteacutes ressources interventions Un site interactif et participatif de lrsquoINRIA

Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo

Le site jecodeorg rassemble des initiatives encourageant lapprentissage de la programmation

15

Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information

Pour apprendre agrave programmer en autonomie le site France IOI est devenu incontournable Son objectif est de faire deacutecouvrir la programmation et lalgorithmique au plus grand nombre de personnes possible

Le concours Castor vise agrave faire deacutecouvrir aux colleacutegiens et aux lyceacuteens linformatique et les sciences du numeacuterique Le concours est organiseacute tous les ans vers le deacutebut du mois de novembre En 2014 79 eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie de Caen et 12277 eacutelegraveves y ont participeacute

Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip

Lrsquoenseignement de lrsquoinformatique en France il est urgent de ne plus attendre Rapport de lrsquoacadeacutemie des Sciences mai 2013

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hellipAller plus loin pour diffeacuterencier

LrsquoENT acadeacutemique avec la creacuteation de parcours peacutedagogiques adapteacutes aux besoins des eacutelegraveves et aux rythmes drsquoapprentissages de chacun permet la diffeacuterenciation

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hellipAller plus loin pour analyser les pratiques

La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo

Article du site Tice 87 de lrsquoacadeacutemie de Limoges

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Page 9: VADEMECUM : Les usages pédagogiques du numérique

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lorientationrdquo2

Cet enseignement a modifieacute la repreacutesentation initiale que de nombreux eacutelegraveves avaient de

lrsquoinformatique et des informaticiens Ils y construisent des compeacutetences drsquoanalyse de

raisonnement et de regard critique mais aussi drsquoinitiative drsquoautonomie et de creacuteativiteacute

Les enseignants ont souligneacute lrsquoeacutecart entre les connaissances exposeacutees et celles que les

eacutelegraveves ont pu acqueacuterir seuls La faciliteacute avec laquelle une question peut trouver une reacuteponse

sur Internet et le travail par projet contribuent agrave cet eacutecart Par ailleurs la speacutecialiteacute change la

posture ldquohabituellerdquo de lrsquoenseignant Lrsquoobservation le questionnement et lrsquoaccompagnement

prenant davantage de place dans une discipline ougrave le professeur nrsquoa pas toujours toutes les

compeacutetences ou les connaissances

Pour aller plus loin hellip

DIFFERENCIER

La peacutedagogie diffeacuterencieacutee met laquo en œuvre un cadre souple ougrave les apprentissages sont

suffisamment expliciteacutes et diversifieacutes pour que les eacutelegraveves puissent travailler selon leurs

propres itineacuteraires drsquoappropriation tout en restant dans une deacutemarche collective

drsquoenseignement des savoirs et savoir-faire exigeacutes raquo

(Halina Przesmycki la peacutedagogie diffeacuterencieacutee 2004 Hachette)

De par leur plasticiteacute les outils numeacuteriques peuvent ecirctre une aide agrave la laquo gestion des

heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes raquo pour peu qursquoils soient utiliseacutes dans le cadre drsquoun projet peacutedagogique bien

penseacute positionnant lrsquoenseignant comme un accompagnateur du travail des eacutelegraveves

1 Utiliser des outils numeacuteriques adapteacutes pour reacutealiser des eacutevaluations diagnostiques et accompagner le travail des eacutelegraveves

Mettre en œuvre une peacutedagogie diffeacuterencieacutee suppose qursquoagrave diffeacuterentes eacutetapes de lrsquoactiviteacute

lrsquoenseignant puisse reacutealiser un ou des diagnostics des compeacutetences mobiliseacutees au sein de la

classe La mesure de la compreacutehension individuelle et globale agrave des moments cleacutes de

lrsquoapprentissage peut se faire par le biais de QCM en ligne faciles agrave reacutealiser ou agrave lrsquoaide de

boitiers de vote numeacuteriques Lrsquoutilisation du brouillon (outils devoir sur ENT framapad

google drivehellip) visible par le professeur facilite lrsquoidentification des obstacles et la

visualisation des marges de progregraves

Cependant ce temps de diagnostic ne saurait suffire agrave promouvoir la reacuteussite des eacutelegraveves il

faut aussi concevoir des temps drsquoapprentissage les amenant agrave deacutevelopper les compeacutetences

requises Par exemple des logiciels dont la configuration nrsquoautorise agrave passer au point

2 Preacuteambule du programme de lenseignement de speacutecialiteacute drsquoISN BO speacutecial ndeg8 du 13 octobre 2011

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suivant que si les reacuteponses sont bonnes permettent drsquoidentifier des domaines de

progression et obligent agrave rechercher des nouvelles ressources ou solutions

Il est aussi techniquement plus aiseacute de proposer une varieacuteteacute de parcours au libre choix des

eacutelegraveves ou encore leur permettre lrsquoaccegraves agrave des ressources diffeacuterentes pour lever les

obstacles rencontreacutes dans la reacutealisation drsquoune tacircche ou pour enrichir ses productions

Ces activiteacutes sont accompagneacutees ou non de critegraveres de reacuteussite de ressources

compleacutementaires via des liens hypertextes voire de courtes videacuteos drsquoaide en ligne

2 Des outils numeacuteriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnaliseacutee

Par une utilisation individualiseacutee lrsquousage du numeacuterique permet une souplesse dans la prise

en compte des diffeacuterents rythmes drsquoapprentissage Il favorise un accegraves aiseacute agrave la meacutemoire du

travail de chacun qui confronteacutee agrave celle des autres favorise lrsquoeacutelaboration drsquoune

argumentation choisie et justifieacutee Enrocircleacutes dans une activiteacute collective les eacutelegraveves les

plus fragiles peuvent profiter des interactions et les plus solides accroicirctre leurs

performances par le biais drsquoexplicitations

La diversiteacute des supports numeacuteriques est aussi potentiellement un atout pour geacuterer les

heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes Le recours aiseacute agrave diffeacuterents canaux (textes images son) et agrave diffeacuterentes

formes de preacutesentations (lineacuteaires sous forme de scheacutema ou de cartes heuristiqueshellip) sont

autant de possibiliteacutes diffeacuterentes drsquoaccegraves au savoir

3 Numeacuterique et posture peacutedagogique du professeur

Mis en situation de travail individuellement ou en groupe les eacutelegraveves travaillent pendant une

dureacutee suffisamment longue pour permettre au professeur drsquoecirctre en situation

drsquoobservation de lrsquoactiviteacute et drsquoidentifier les obstacles rencontreacutes

Rendu disponible par le travail autonome des eacutelegraveves le professeur peut srsquoattacher agrave

accompagner le travail drsquoun groupe ou drsquoindividus qui en ont le plus besoin Il pose

ainsi des questions adapteacutees pour amener les eacutelegraveves agrave identifier leurs erreurs et relancer

leur reacuteflexion par de nouvelles questions ou bien par des apports cibleacutes Bref les usages

peacutedagogiques du numeacuterique sont centreacutes sur un accompagnement efficace en fonction des

reacuteussites des uns et des autres

Enfin pour peu que lrsquoenseignant ait construit une situation peacutedagogique agrave partir de questions

ouvertes lrsquoeacutelegraveve fait des choix drsquoactiviteacute srsquoadapte agrave ses besoins et peut plus aiseacutement

mobiliser ses propres deacutemarches

11

POUR ALLER PLUS LOIN hellip

hellip Aller plus loin pour rechercher lrsquoinformation et traiter des donneacutees

Une publication sur le site EDUSCOL qui est le reacutesultat drsquoun travail associant des IA IPR et des professeurs documentalistes Outre des reacuteflexions geacuteneacuterales sur ce sujet elle propose des fiches theacutematiques

Un tutoriel de recherche deacutedieacute aux eacutetudiants mais adaptable par les professeurs du second degreacute

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12

hellip Aller plus loin pour mettre en œuvre un travail collaboratif

LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif

Exemple drsquooutil de recherche collaborative Lrsquoextension de navigateur Zotero permet de creacuteer une bibliothegraveque indexeacutee agrave partir de recherches sur Internet ainsi qursquoun partage des recherches en cours

Exemple drsquooutils de production collaborative - Google Drive outil de traitement de texte et

de donneacutees qui permet le travail agrave plusieurs sur une mecircme production lrsquoidentification des contributeurs et lrsquoaccegraves au travail en cours par le professeur (via les possibiliteacutes de commentaire par exemple)

-

Etherpad

- Les blogs peuvent ecirctre des outils de reacutealisation drsquoune tacircche commune

Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement

Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative

Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique

Un point sur les usages peacutedagogiques des reacuteseaux sociaux (Seacuteminaire acadeacutemique CRDP de Caen mai 2013)

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hellipAller plus loin pour collaborer avec le numeacuterique

Sur le site NetPublic un dossier du CRDP de Franche-Comteacute sur lrsquoeacutecriture collaborative preacutesentation drsquooutils preacutesentation et analyse de situations peacutedagogiques

ldquoEnseigner lrsquoactiviteacute ldquoeacutecriture collaborativerdquo article en ligne de Thibaud HULIN sur le site ticampsocieacuteteacute Vol6 Ndeg2 1er semestre 2013 Formes et enjeux de la collaboration numeacuterique

Modules drsquoauto-formation ouverts agrave tous Universiteacute Paris 8 traces et reacuteseaux sociaux identiteacute numeacuterique et communauteacutes publier sur le web faire le blog drsquoun projet le travail collaboratif eacutecrire agrave plusieurs en temps reacuteel)

Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013

Blog de Bruno Devauchelle Analyse et des pistes de reacutesolution de la tension ldquode plus en plus forte au sein de la classe de leacutetablissement entre le modegravele collectif fondateur du projet de leacutecole degraves le XVIIIegrave siegravecle et le modegravele individualiste que rend possible laccegraves direct et sans intermeacutediaire aux savoirs aux informations

Voir aussi article du cafeacute peacutedagogique

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hellipAller plus loin pour expeacuterimenter modeacuteliser simuler

Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux

seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question

de la plus-value apporteacutee par la peacutedagogie

par les jeux Avec des liens sur des bilans

drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des

jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la

langue franccedilaise et le deacuteveloppement

durable

Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo

et eacutelectroniques mondes virtuels au

service de lenseignement Un dossier

complet sur le site eduscol

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hellipAller plus loin pour enseigner le code et lrsquoalgorithmique

LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip

Actualiteacutes ressources interventions Un site interactif et participatif de lrsquoINRIA

Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo

Le site jecodeorg rassemble des initiatives encourageant lapprentissage de la programmation

15

Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information

Pour apprendre agrave programmer en autonomie le site France IOI est devenu incontournable Son objectif est de faire deacutecouvrir la programmation et lalgorithmique au plus grand nombre de personnes possible

Le concours Castor vise agrave faire deacutecouvrir aux colleacutegiens et aux lyceacuteens linformatique et les sciences du numeacuterique Le concours est organiseacute tous les ans vers le deacutebut du mois de novembre En 2014 79 eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie de Caen et 12277 eacutelegraveves y ont participeacute

Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip

Lrsquoenseignement de lrsquoinformatique en France il est urgent de ne plus attendre Rapport de lrsquoacadeacutemie des Sciences mai 2013

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16

hellipAller plus loin pour diffeacuterencier

LrsquoENT acadeacutemique avec la creacuteation de parcours peacutedagogiques adapteacutes aux besoins des eacutelegraveves et aux rythmes drsquoapprentissages de chacun permet la diffeacuterenciation

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hellipAller plus loin pour analyser les pratiques

La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo

Article du site Tice 87 de lrsquoacadeacutemie de Limoges

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Page 10: VADEMECUM : Les usages pédagogiques du numérique

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suivant que si les reacuteponses sont bonnes permettent drsquoidentifier des domaines de

progression et obligent agrave rechercher des nouvelles ressources ou solutions

Il est aussi techniquement plus aiseacute de proposer une varieacuteteacute de parcours au libre choix des

eacutelegraveves ou encore leur permettre lrsquoaccegraves agrave des ressources diffeacuterentes pour lever les

obstacles rencontreacutes dans la reacutealisation drsquoune tacircche ou pour enrichir ses productions

Ces activiteacutes sont accompagneacutees ou non de critegraveres de reacuteussite de ressources

compleacutementaires via des liens hypertextes voire de courtes videacuteos drsquoaide en ligne

2 Des outils numeacuteriques qui introduisent de la souplesse dans la gestion des apprentissages et favorisent ainsi une aide plus personnaliseacutee

Par une utilisation individualiseacutee lrsquousage du numeacuterique permet une souplesse dans la prise

en compte des diffeacuterents rythmes drsquoapprentissage Il favorise un accegraves aiseacute agrave la meacutemoire du

travail de chacun qui confronteacutee agrave celle des autres favorise lrsquoeacutelaboration drsquoune

argumentation choisie et justifieacutee Enrocircleacutes dans une activiteacute collective les eacutelegraveves les

plus fragiles peuvent profiter des interactions et les plus solides accroicirctre leurs

performances par le biais drsquoexplicitations

La diversiteacute des supports numeacuteriques est aussi potentiellement un atout pour geacuterer les

heacuteteacuterogeacuteneacuteiteacutes Le recours aiseacute agrave diffeacuterents canaux (textes images son) et agrave diffeacuterentes

formes de preacutesentations (lineacuteaires sous forme de scheacutema ou de cartes heuristiqueshellip) sont

autant de possibiliteacutes diffeacuterentes drsquoaccegraves au savoir

3 Numeacuterique et posture peacutedagogique du professeur

Mis en situation de travail individuellement ou en groupe les eacutelegraveves travaillent pendant une

dureacutee suffisamment longue pour permettre au professeur drsquoecirctre en situation

drsquoobservation de lrsquoactiviteacute et drsquoidentifier les obstacles rencontreacutes

Rendu disponible par le travail autonome des eacutelegraveves le professeur peut srsquoattacher agrave

accompagner le travail drsquoun groupe ou drsquoindividus qui en ont le plus besoin Il pose

ainsi des questions adapteacutees pour amener les eacutelegraveves agrave identifier leurs erreurs et relancer

leur reacuteflexion par de nouvelles questions ou bien par des apports cibleacutes Bref les usages

peacutedagogiques du numeacuterique sont centreacutes sur un accompagnement efficace en fonction des

reacuteussites des uns et des autres

Enfin pour peu que lrsquoenseignant ait construit une situation peacutedagogique agrave partir de questions

ouvertes lrsquoeacutelegraveve fait des choix drsquoactiviteacute srsquoadapte agrave ses besoins et peut plus aiseacutement

mobiliser ses propres deacutemarches

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POUR ALLER PLUS LOIN hellip

hellip Aller plus loin pour rechercher lrsquoinformation et traiter des donneacutees

Une publication sur le site EDUSCOL qui est le reacutesultat drsquoun travail associant des IA IPR et des professeurs documentalistes Outre des reacuteflexions geacuteneacuterales sur ce sujet elle propose des fiches theacutematiques

Un tutoriel de recherche deacutedieacute aux eacutetudiants mais adaptable par les professeurs du second degreacute

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hellip Aller plus loin pour mettre en œuvre un travail collaboratif

LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif

Exemple drsquooutil de recherche collaborative Lrsquoextension de navigateur Zotero permet de creacuteer une bibliothegraveque indexeacutee agrave partir de recherches sur Internet ainsi qursquoun partage des recherches en cours

Exemple drsquooutils de production collaborative - Google Drive outil de traitement de texte et

de donneacutees qui permet le travail agrave plusieurs sur une mecircme production lrsquoidentification des contributeurs et lrsquoaccegraves au travail en cours par le professeur (via les possibiliteacutes de commentaire par exemple)

-

Etherpad

- Les blogs peuvent ecirctre des outils de reacutealisation drsquoune tacircche commune

Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement

Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative

Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique

Un point sur les usages peacutedagogiques des reacuteseaux sociaux (Seacuteminaire acadeacutemique CRDP de Caen mai 2013)

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ldquoEnseigner lrsquoactiviteacute ldquoeacutecriture collaborativerdquo article en ligne de Thibaud HULIN sur le site ticampsocieacuteteacute Vol6 Ndeg2 1er semestre 2013 Formes et enjeux de la collaboration numeacuterique

Modules drsquoauto-formation ouverts agrave tous Universiteacute Paris 8 traces et reacuteseaux sociaux identiteacute numeacuterique et communauteacutes publier sur le web faire le blog drsquoun projet le travail collaboratif eacutecrire agrave plusieurs en temps reacuteel)

Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013

Blog de Bruno Devauchelle Analyse et des pistes de reacutesolution de la tension ldquode plus en plus forte au sein de la classe de leacutetablissement entre le modegravele collectif fondateur du projet de leacutecole degraves le XVIIIegrave siegravecle et le modegravele individualiste que rend possible laccegraves direct et sans intermeacutediaire aux savoirs aux informations

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Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux

seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question

de la plus-value apporteacutee par la peacutedagogie

par les jeux Avec des liens sur des bilans

drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des

jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la

langue franccedilaise et le deacuteveloppement

durable

Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo

et eacutelectroniques mondes virtuels au

service de lenseignement Un dossier

complet sur le site eduscol

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LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip

Actualiteacutes ressources interventions Un site interactif et participatif de lrsquoINRIA

Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo

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Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information

Pour apprendre agrave programmer en autonomie le site France IOI est devenu incontournable Son objectif est de faire deacutecouvrir la programmation et lalgorithmique au plus grand nombre de personnes possible

Le concours Castor vise agrave faire deacutecouvrir aux colleacutegiens et aux lyceacuteens linformatique et les sciences du numeacuterique Le concours est organiseacute tous les ans vers le deacutebut du mois de novembre En 2014 79 eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie de Caen et 12277 eacutelegraveves y ont participeacute

Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip

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LrsquoENT acadeacutemique avec la creacuteation de parcours peacutedagogiques adapteacutes aux besoins des eacutelegraveves et aux rythmes drsquoapprentissages de chacun permet la diffeacuterenciation

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La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo

Article du site Tice 87 de lrsquoacadeacutemie de Limoges

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POUR ALLER PLUS LOIN hellip

hellip Aller plus loin pour rechercher lrsquoinformation et traiter des donneacutees

Une publication sur le site EDUSCOL qui est le reacutesultat drsquoun travail associant des IA IPR et des professeurs documentalistes Outre des reacuteflexions geacuteneacuterales sur ce sujet elle propose des fiches theacutematiques

Un tutoriel de recherche deacutedieacute aux eacutetudiants mais adaptable par les professeurs du second degreacute

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LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif

Exemple drsquooutil de recherche collaborative Lrsquoextension de navigateur Zotero permet de creacuteer une bibliothegraveque indexeacutee agrave partir de recherches sur Internet ainsi qursquoun partage des recherches en cours

Exemple drsquooutils de production collaborative - Google Drive outil de traitement de texte et

de donneacutees qui permet le travail agrave plusieurs sur une mecircme production lrsquoidentification des contributeurs et lrsquoaccegraves au travail en cours par le professeur (via les possibiliteacutes de commentaire par exemple)

-

Etherpad

- Les blogs peuvent ecirctre des outils de reacutealisation drsquoune tacircche commune

Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement

Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative

Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique

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Sur le site NetPublic un dossier du CRDP de Franche-Comteacute sur lrsquoeacutecriture collaborative preacutesentation drsquooutils preacutesentation et analyse de situations peacutedagogiques

ldquoEnseigner lrsquoactiviteacute ldquoeacutecriture collaborativerdquo article en ligne de Thibaud HULIN sur le site ticampsocieacuteteacute Vol6 Ndeg2 1er semestre 2013 Formes et enjeux de la collaboration numeacuterique

Modules drsquoauto-formation ouverts agrave tous Universiteacute Paris 8 traces et reacuteseaux sociaux identiteacute numeacuterique et communauteacutes publier sur le web faire le blog drsquoun projet le travail collaboratif eacutecrire agrave plusieurs en temps reacuteel)

Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013

Blog de Bruno Devauchelle Analyse et des pistes de reacutesolution de la tension ldquode plus en plus forte au sein de la classe de leacutetablissement entre le modegravele collectif fondateur du projet de leacutecole degraves le XVIIIegrave siegravecle et le modegravele individualiste que rend possible laccegraves direct et sans intermeacutediaire aux savoirs aux informations

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Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux

seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question

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par les jeux Avec des liens sur des bilans

drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des

jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la

langue franccedilaise et le deacuteveloppement

durable

Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo

et eacutelectroniques mondes virtuels au

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LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip

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Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo

Le site jecodeorg rassemble des initiatives encourageant lapprentissage de la programmation

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Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information

Pour apprendre agrave programmer en autonomie le site France IOI est devenu incontournable Son objectif est de faire deacutecouvrir la programmation et lalgorithmique au plus grand nombre de personnes possible

Le concours Castor vise agrave faire deacutecouvrir aux colleacutegiens et aux lyceacuteens linformatique et les sciences du numeacuterique Le concours est organiseacute tous les ans vers le deacutebut du mois de novembre En 2014 79 eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie de Caen et 12277 eacutelegraveves y ont participeacute

Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip

Lrsquoenseignement de lrsquoinformatique en France il est urgent de ne plus attendre Rapport de lrsquoacadeacutemie des Sciences mai 2013

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LrsquoENT acadeacutemique avec la creacuteation de parcours peacutedagogiques adapteacutes aux besoins des eacutelegraveves et aux rythmes drsquoapprentissages de chacun permet la diffeacuterenciation

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La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo

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LrsquoENT acadeacutemique par ses diffeacuterents modules (eacutecriture agrave plusieurs service interne de messagerie espace de stockage et partage de documents classe virtuellehellip) favorise le travail collaboratif

Exemple drsquooutil de recherche collaborative Lrsquoextension de navigateur Zotero permet de creacuteer une bibliothegraveque indexeacutee agrave partir de recherches sur Internet ainsi qursquoun partage des recherches en cours

Exemple drsquooutils de production collaborative - Google Drive outil de traitement de texte et

de donneacutees qui permet le travail agrave plusieurs sur une mecircme production lrsquoidentification des contributeurs et lrsquoaccegraves au travail en cours par le professeur (via les possibiliteacutes de commentaire par exemple)

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Etherpad

- Les blogs peuvent ecirctre des outils de reacutealisation drsquoune tacircche commune

Les outils de micro-blogging (Twitter) peuvent permettre de rendre compte agrave un groupe drsquoune recherche drsquoun cheminement

Exemple drsquoutilisation peacutedagogique des reacuteseaux sociaux - Une utilisation de Facebook en 4egraveme alliant recherche et eacutecriture collaborative

Projet PRISMAL (collegravege de Vimoutiers) en Documentation-Histoire-geacuteographie-eacuteducation civique

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ldquoEnseigner lrsquoactiviteacute ldquoeacutecriture collaborativerdquo article en ligne de Thibaud HULIN sur le site ticampsocieacuteteacute Vol6 Ndeg2 1er semestre 2013 Formes et enjeux de la collaboration numeacuterique

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Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013

Blog de Bruno Devauchelle Analyse et des pistes de reacutesolution de la tension ldquode plus en plus forte au sein de la classe de leacutetablissement entre le modegravele collectif fondateur du projet de leacutecole degraves le XVIIIegrave siegravecle et le modegravele individualiste que rend possible laccegraves direct et sans intermeacutediaire aux savoirs aux informations

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Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux

seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question

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par les jeux Avec des liens sur des bilans

drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des

jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la

langue franccedilaise et le deacuteveloppement

durable

Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo

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LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip

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Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo

Le site jecodeorg rassemble des initiatives encourageant lapprentissage de la programmation

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Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information

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Le concours Castor vise agrave faire deacutecouvrir aux colleacutegiens et aux lyceacuteens linformatique et les sciences du numeacuterique Le concours est organiseacute tous les ans vers le deacutebut du mois de novembre En 2014 79 eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie de Caen et 12277 eacutelegraveves y ont participeacute

Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip

Lrsquoenseignement de lrsquoinformatique en France il est urgent de ne plus attendre Rapport de lrsquoacadeacutemie des Sciences mai 2013

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LrsquoENT acadeacutemique avec la creacuteation de parcours peacutedagogiques adapteacutes aux besoins des eacutelegraveves et aux rythmes drsquoapprentissages de chacun permet la diffeacuterenciation

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La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo

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ldquoEnseigner lrsquoactiviteacute ldquoeacutecriture collaborativerdquo article en ligne de Thibaud HULIN sur le site ticampsocieacuteteacute Vol6 Ndeg2 1er semestre 2013 Formes et enjeux de la collaboration numeacuterique

Modules drsquoauto-formation ouverts agrave tous Universiteacute Paris 8 traces et reacuteseaux sociaux identiteacute numeacuterique et communauteacutes publier sur le web faire le blog drsquoun projet le travail collaboratif eacutecrire agrave plusieurs en temps reacuteel)

Actes du seacuteminaire acadeacutemique sur les reacuteseaux sociaux Caen CRDP Mai 2013

Blog de Bruno Devauchelle Analyse et des pistes de reacutesolution de la tension ldquode plus en plus forte au sein de la classe de leacutetablissement entre le modegravele collectif fondateur du projet de leacutecole degraves le XVIIIegrave siegravecle et le modegravele individualiste que rend possible laccegraves direct et sans intermeacutediaire aux savoirs aux informations

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Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux

seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question

de la plus-value apporteacutee par la peacutedagogie

par les jeux Avec des liens sur des bilans

drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des

jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la

langue franccedilaise et le deacuteveloppement

durable

Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo

et eacutelectroniques mondes virtuels au

service de lenseignement Un dossier

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LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip

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Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo

Le site jecodeorg rassemble des initiatives encourageant lapprentissage de la programmation

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Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information

Pour apprendre agrave programmer en autonomie le site France IOI est devenu incontournable Son objectif est de faire deacutecouvrir la programmation et lalgorithmique au plus grand nombre de personnes possible

Le concours Castor vise agrave faire deacutecouvrir aux colleacutegiens et aux lyceacuteens linformatique et les sciences du numeacuterique Le concours est organiseacute tous les ans vers le deacutebut du mois de novembre En 2014 79 eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie de Caen et 12277 eacutelegraveves y ont participeacute

Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip

Lrsquoenseignement de lrsquoinformatique en France il est urgent de ne plus attendre Rapport de lrsquoacadeacutemie des Sciences mai 2013

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hellipAller plus loin pour diffeacuterencier

LrsquoENT acadeacutemique avec la creacuteation de parcours peacutedagogiques adapteacutes aux besoins des eacutelegraveves et aux rythmes drsquoapprentissages de chacun permet la diffeacuterenciation

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hellipAller plus loin pour analyser les pratiques

La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo

Article du site Tice 87 de lrsquoacadeacutemie de Limoges

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Page 14: VADEMECUM : Les usages pédagogiques du numérique

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hellipAller plus loin pour expeacuterimenter modeacuteliser simuler

Veille eacuteducation numeacuterique sur les Jeux

seacuterieux en classe lrsquoarticle pose la question

de la plus-value apporteacutee par la peacutedagogie

par les jeux Avec des liens sur des bilans

drsquoexpeacuterimentations acadeacutemiques et des

jeux seacuterieux sur lrsquoapprentissage de de la

langue franccedilaise et le deacuteveloppement

durable

Jeux seacuterieux (serious games) jeux videacuteo

et eacutelectroniques mondes virtuels au

service de lenseignement Un dossier

complet sur le site eduscol

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hellipAller plus loin pour enseigner le code et lrsquoalgorithmique

LrsquoInstitut national de recherche en informatique et en automatique propose des ressources pour les jeunes de tous acircges (primaire collegravege lyceacutee adulte) initiation au codage agrave lrsquoalgorithmique agrave la programmation et agrave la simulation eacuteleacutements socieacutetaux et drsquohistoirehellip

Actualiteacutes ressources interventions Un site interactif et participatif de lrsquoINRIA

Lrsquoinformatique ldquounplugrdquo sans ordinateur Un document eacutecrit par trois professeurs drsquouniversiteacute en informatique et deux professeurs des eacutecoles qui se sont rendus compte que de nombreux concepts importants peuvent ecirctre enseigneacutes sans ordinateur ldquoLrsquoordinateur ne sert parfois qursquoagrave distraire de lrsquoapprentissage Alors deacutebranchez votre ordinateur et preacuteparez-vous agrave apprendre ce qursquoest vraiment lrsquoinformatique rdquo

Le site jecodeorg rassemble des initiatives encourageant lapprentissage de la programmation

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Sciences manuelles du numeacuterique Des petits jeux sans aucun ordinateur pour deacutecouvrir de maniegravere ludique les notions au cœur de linformatique ce quest un algorithme et quest ce qui fait quun algorithme est meilleur quun autre comment coder et transmettre une information

Pour apprendre agrave programmer en autonomie le site France IOI est devenu incontournable Son objectif est de faire deacutecouvrir la programmation et lalgorithmique au plus grand nombre de personnes possible

Le concours Castor vise agrave faire deacutecouvrir aux colleacutegiens et aux lyceacuteens linformatique et les sciences du numeacuterique Le concours est organiseacute tous les ans vers le deacutebut du mois de novembre En 2014 79 eacutetablissements de lrsquoacadeacutemie de Caen et 12277 eacutelegraveves y ont participeacute

Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip

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Un site pour explorer les sciences du numeacuteriques avec des lyceacuteens Le site propose des articles de difficulteacute et de longueur variable des rencontres avec des chercheurs des sujets de deacutebatshellip

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La reacuteflexion sur les usages du numeacuterique se nourrit de nombreux travaux de chercheurs et drsquoanalyses de praticiens On peut citer par exemple le modegravele SAMR meacutethode drsquoanalyse pour eacuteviter une utilisation de la technologie laquo agrave tout prix raquo et se concentrer sur lrsquoengagement de lrsquoeacutelegraveve dans son apprentissage laquo La technologie reste donc un outil pour atteindre ce but et non une activiteacute se suffisant agrave elle-mecircme raquo

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