Download ppt - Académie de RENNES Journées dinformation des professeurs de lacadémie de Rennes Brest 15 juin 2006 Saint Brieuc 16 juin 2006 Vannes 21 juin 2006 Rennes

Académie de RENNESAcadémie de RENNES

Journées d’information des professeurs de Journées d’information des professeurs de

l’académie de Rennesl’académie de Rennes

Brest 15 juin 2006Brest 15 juin 2006

Saint Brieuc 16 juin 2006 Saint Brieuc 16 juin 2006

Vannes 21 juin 2006 Vannes 21 juin 2006

Rennes 22 juin 2006Rennes 22 juin 2006

Technologie Collège Technologie Collège


Mise en application des nouveaux programmes Mise en application des nouveaux programmes

Journées d’information des professeurs de Journées d’information des professeurs de

l’académie de Rennesl’académie de Rennes


mise en œuvre du programme de 6mise en œuvre du programme de 6ee

une démarche pédagogique une démarche pédagogique

propositions de ressourcespropositions de ressources


Les textesLes textes Cinq approches, 54 heures, 36 semaines…Cinq approches, 54 heures, 36 semaines…

Etude du fonctionnement

18 h

La réalisation

18 h

Evolution du produit

6 h

Les matériaux

6 h

Les énergies

6 h

Propositions d’organisation pédagogiquePropositions d’organisation pédagogique



Approche très « guidante »

9 h

A quoi sert l’objet ?Pourquoi me plait-il ?Comment l’utilise-t-on ?

Analyse externe


Approche plus approfondie

9 h

Comment l’objet fonctionne-t-il ?Quels éléments constituent l’objet ?Quels sont les liens entre ces éléments ?

Analyse interne


On se place du point de vue de l’utilisateur et non du point de vue du fabricant.La technologie est un élément important de la culture générale.

Sont attendus :- les manipulations et réalisations autour d’une même problématique,- la confrontation de solutions différentes,- le travail en groupe,- les réalisations collectives.

Ne sont pas adaptés :- les cours magistraux,- les TP tournants

Nouveaux programmes… une rupture…des points Nouveaux programmes… une rupture…des points fortsforts

Une discipline d’enseignement généralUne discipline d’enseignement général


Programme de 6e –juin 2005Programme de 6e –juin 2005



Pas de « TP tournants »Pas de « TP tournants »


Les matériaux Les énergies


Exemple de rotation type « ateliers tournants »Exemple de rotation type « ateliers tournants »

choix d’un objet technique... choix d’un objet technique...

OBJET

TECHNIQUE



Pas de « TP tournants »Pas de « TP tournants »


Les matériaux Les énergies


Exemple de rotation type « ateliers tournants »Exemple de rotation type « ateliers tournants »

- Un objet technique

- Plusieurs approches

- Plusieurs activités différentes

Inconvénients:

• Le cycle dure au moins 4 semaines.

• La synthèse ou structuration des connaissances ne pourra avoir lieu qu’à la fin du cycle.

• Elle portera sur les 4 approches.

• Pour chaque groupe, la 1ère activité sera lointaine.

Conclusion : organisation à proscrire.



Choix d’une compétence ou d’un groupe de compétencesChoix d’une compétence ou d’un groupe de compétences

Etude de la compétence à l’aide d’un ou plusieurs OTEtude de la compétence à l’aide d’un ou plusieurs OT

Proposition d’organisation pédagogiqueProposition d’organisation pédagogique

Groupe 1 Groupe 2

Choix d’une compétence (ou d’un groupe de compétences)

Groupe … Groupe 3



Proposition d’organisation pédagogique:Proposition d’organisation pédagogique:

Groupe 3

Groupe 1 Groupe 2

Groupe ….

- 1 ou plusieurs objets techniques.

- Une seule approche.

- Une ou un groupe de compétences.

- Un seul type d’activité.

Avantages:

• Pendant la séquence, tous les groupes réalisent les mêmes activités.

• La synthèse ou structuration des connaissances aura lieu dès la fin de la séquence.

• Elle concernera tous les élèves et pourra être élaborée collectivement.

• Elle sera la base de l’évaluation.

Conclusion : organisation à privilégier.


En respectant les niveaux de maîtrise attendus…En respectant les niveaux de maîtrise attendus…

L’élève décode la problématique au travers des activités menées en classe.

Évaluation formative :

Elle accompagne et guide l’élève dans son parcours de formation.

Évaluation sommative :

En fin d’apprentissage, elle valide les acquis des élèves en respectant le niveau de maîtrise attendu.

Elle s’appuie sur la fiche de structuration.

Problématique

Activité élève

Structuration

SynthèseÉvaluation sommative

Évaluation formative


Proposition d’une démarche pédagogiqueProposition d’une démarche pédagogique



Démarche de création d’une séquenceDémarche de création d’une séquence

Proposition d’une démarche pédagogique de Proposition d’une démarche pédagogique de création de séquencecréation de séquence

Voir l’animation



5. Rédiger les autres fiches- évaluation sommative- activités- ressources- fiche professeur

A partir de la progression de 6e :A partir de la progression de 6e :

1. Choisir une ou des compétences dans le référentiel

2. Prendre connaissance des informations complémentaires- connaissance associée- niveau d'acquisition- commentaires programme- référentiel cycle 3- ...

3. Définir l'exigible, l'élève est capable de ...C'est traduire la compétence en termes parfaitement compréhensibles par les élèves (et les parents) en la situant dans un contexte réel, dans lequel son degré d'acquisition pourra être aisément évalué.

4. Rédiger la fiche de structurationCe document élève de structuration des connaissances pourra être :- un document à compléter (élève acteur)- imprimer de couleur différente (statut du document)

Démarche de création d’une séquenceDémarche de création d’une séquence



Proposition de contenu de séquence.Proposition de contenu de séquence.

Fiche de structuration à élaborer.


Analyse externe : Observation d’un O.T.Plusieurs O.T. Un O.T par groupe de 3 à 5 élèves.Problématique: Comment l’objet fonctionne-t-il ? Quels éléments constituent l’objet ? Quels sont les liens entre ces éléments ?

Compétences associées :• Représenter le fonctionnement observé. • Identifier les fonctions techniques qui assurent la fonction d’usage. • Associer l’objet réel et ses éléments à une représentation. • Décrire le principe général de fonctionnement d’un objet simple.Évolution

Matériaux

Énergies

Étude du fonctionnement






Comment l’objet fonctionne-t-il ?Comment l’objet fonctionne-t-il ?Étude du fonctionnement d’un objet technique simpleÉtude du fonctionnement d’un objet technique simple

Connaissance : Fonction technique

Niveau d’acquisition : 2

Compétence : Représenter le fonctionnement observé.

Exigible :La compétence est acquise si :

L’élève est capable d’exprimer sur une représentation simple (croquis, schéma, …) comment fonctionne l’objet étudié

Structuration : Je retiens les règles suivantes :-chaque fonction technique doit être représentée.-le dessin doit être le plus simple possible.-j'utilise essentiellement des flèches ou des traits.-j'utilise une légende




Exemple de fichesExemple de fiches

Fiches de structurationFiches de structuration

Fiches évaluationFiches évaluation

Fiches activitéFiches activité

exemple1 exemple2 exemple3 exemple4

exemple1

Exemple professeur

Exemple élève



Quels éléments constituent l’objet ?Quels éléments constituent l’objet ?

Étude du fonctionnement d’un objet technique simpleÉtude du fonctionnement d’un objet technique simple

Connaissance : Mode de description


Compétence : Identifier les fonctions techniques qui assurent la fonction d’usage.

Exigible :La compétence est acquise si l’élève est capable : de nommer les différentes fonctions techniques qu'il trouve pour l'objet observé. de distinguer, dans la liste des fonctions techniques, celles qui sont nécessaires et suffisantes pour assurer la fonction d'usage.(ou qui « participent » à la fonction d'usage.)

Structuration : Fonction technique : un objet technique possède plusieurs parties qui ont chacune un rôle différent et complémentaire qui sont les fonctions techniques : propulsion, direction, freinage ...Elles assurent la fonction d'usage de l'objet.








exemple1 exemple2

Exemple formative

Exemple1 professeur

exemple3

Exemple2 professeur



Comment représenter l’objet techniqueComment représenter l’objet technique ? ?Étude du fonctionnement d’un objet technique simpleÉtude du fonctionnement d’un objet technique simpleConnaissance : Mode de description


Compétence : Associer l’objet réel et ses éléments à une représentation.

Exigible :La compétence est acquise si :

l'élève est capable d'associer (x) éléments d'un objet réel à leur représentation sous différentes formes (photo, perspective éclatée ou non, schéma, dessin en projection)

Structuration : Selon ce que je veux montrer ou comprendre, je peux choisir entre différentes représentations : image en 3D, schéma, vue éclatée, dessin d'ensemble, perspective.Pour que tout le monde se comprenne, il est important de respecter les mêmes règles (les normes).








exemple1

Exemple1

Exemple1/2 élève

Exemple2/2 élève





Les matériaux de l’objet techniquePlusieurs O.T. Un O.T par groupe de 3 à 5 élèves.Problématique: Combien de matériaux différents composent l’objet étudié ? Comment les repérer ? Comment distinguer les matériaux les uns par rapport aux autres ? A quelle famille appartiennent les matériaux utilisés dans nos objets ?

Compétences associées :• Reconnaître les matériaux constituant l’objet étudié.

• Repérer à quelle famille appartient un matériau. • Reconnaître et nommer par grandes familles les matériaux utilisés, en indiquant notamment leur résistance à la corrosion…

Évolution

Matériaux

Énergies



Matériaux

Proposition de contenu de séquence.Proposition de contenu de séquence.Proposition de contenu de séquence.Proposition de contenu de séquence.




Recommandations du programme :Recommandations du programme :

L’étude des matériaux permet de répondre à la question :

En quoi c’est fait ?

- L’étude des matériaux est menée en liaison avec les objets étudiés en classe- Cette partie n’aboutit pas à la fabrication d’un objet. Mais elle peut être reprise au moment de la réalisation

Observer, reconnaître les matériaux dans l’objet technique permet de répondre à la question :

Comment s’appelle ce Comment s’appelle ce matériau à quelle matériau à quelle famille appartient –il ?famille appartient –il ?

Il faut organiser une investigation autour des matériaux étudiés en s’appuyant sur un questionnement et déterminer ainsi une problématique

Connaître les caractéristiques et tester les propriétés de certains matériaux permet de répondre à la question :

Pourquoi ce matériau Pourquoi ce matériau est-il utilisé ?est-il utilisé ?

Valoriser un matériau par son recyclage ou sa destruction permet de répondre à la question :

Que devient ce Que devient ce matériau après son matériau après son usageusage ? ?




L’étude des matériaux L’étude des matériaux de l’objet technique conduit à identifier de l’objet technique conduit à identifier et résoudre 5 problèmes technologiques :et résoudre 5 problèmes technologiques :

Problème 1. Question 1 : Combien de matériaux différents composent l’objet étudié, comment les repérer ?

Problème 2. Question 2 : A quelle famille appartiennent les matériaux utilisés dans nos objets présentés ?

Problème 3. Question 3 : Quelles sont les propriétés physiques et mécaniques des matériaux utilisés ?

Problème 4. Question 4 Pourquoi le fabricant a-t-il choisi ces matériaux pour fabriquer cet objet ?

Problème 5. Question 5 : Quel impact sur l’environnement ont les matériaux des objets étudiés. Que sait-on de leur recyclage ?



Programmation des séquences Programmation des séquences d’apprentissage.d’apprentissage.4 séances d’1 heure 30

Plusieurs objets sont étudiés en même temps

supports : 3 objets réels et ou didactisés + 1 objet à réaliser ( rollers - vélo - trottinette - production de la classe)

Pré-requis : -Traiter le fonctionnement de l’objet technique. -Avoir repéré les différentes pièces constituant l’objet.-Énoncé les fonctions techniques.

Séance 1 : Reconnaître, nommer Problématique : Combien de matériaux différents composent l’objet étudié ?Comment les repérer.

Connaissance : Familles de matériaux - Alliages légers, cuivreux, ferreux, matières plastiques, bois, résines, matériaux souples


Compétence : Reconnaître et nommer, par grandes familles, les matériaux utilisés en indiquant notamment leur aptitude au façonnage, leur résistance à la corrosion et leur impact sur l’environnement.

Exigible :La compétence est acquise si l’élève sait:

- qu’il existe différentes familles de matériaux.

- les citer et préciser les caractéristiques principales de matériaux les plus courants

Structuration :

Je retiens que tout matériau se classe par famille et se reconnaît par ses caractéristiques mécaniques et physiques.



Proposition d’activités.Proposition d’activités.

Activités :

• Observation de l’objet.

• Repérage du nombre de matériaux constituant l’objet.

• Manipulation de matériaux

• Reconnaissance des matériaux utilisés dans l’objet étudié par comparaison avec des échantillons de matériaux présents dans la classe.

• Saisie informatique de données.

Moyens/Outils : L’objet réel montés, démontés. valisette du commerce découverte des matériaux. échantillons de matériaux à manipuler et/ou présentés sous forme de panneau. Fichiers informatiques à compléter

Séance 1 : Reconnaître, nommer



Proposition d’activités.Proposition d’activités.

Séance 2 : essai sur les matériaux • Manipulations sur échantillons de matériaux

• Reconnaissance des matériaux à l’aide de ses sens, d’essais sur les matériaux.

• Classement des matériaux (propriétés de ces matériaux / l’usage)

Séance 3 : matériaux et solutions techniques • Observations sur l’objet étudié, des matériaux utilisés et de l’influence des fonctions techniques et d’estime dans le choix des matériaux le constituant.

•Comparaison d’objets identiques de différentes marques en justifiant le choix des matériaux pour certains éléments.

• Consultation de site web.

Séance 4 : Valorisation des matériaux • Comparaison des matériaux constituant l’objet en fonction de leur impact sur l’environnement et leur possibilité de valorisation.

• Consultation de sites Web ou de CDRom.





Les énergies de l’objet technique.Plusieurs O.T. Un O.T par groupe de 3 à 5 élèves.Problématique: Avec quoi « ça marche »? D’où vient l’énergie ? Comment évolue-t-elle ?

Compétences associées :• Identifier l’énergie utilisée dans le fonctionnement … • Identifier les éléments de stockage, de distribution, de transformation de l’énergie. • Indiquer le caractère plus ou moins polluant d’une énergie.

Évolution

Matériaux

Énergies



Énergies




Connaissance : Nature de l’énergie de fonctionnement


Compétence : Identifier l’énergie utilisée dans le fonctionnement de l’objet technique

Exigible :La compétence est acquise si :l'élève sait qu'il existe différents types d'énergie et est capable de citer la nature de l'énergie permettant le fonctionnement de l'objet

Structuration : Pour assurer son fonctionnement; Je retiens qu'un objet technique à besoin d'énergie quelque soit la nature de celle-ci


Les énergiesLes énergies



Élaboration de la fiche de structurationÉlaboration de la fiche de structuration

Notre objectif était d'élaborer un résumé que l'élève doit apprendre. Nous nous sommes limités aux quatre énergies précisées dans le document de travail.

Différents objets techniques, différentes natures d'énergie (1)

Pour qu'un moyen de transport puisse se déplacer, il lui faut de l'énergie. Il en existe de différentes natures. Par exemple :

(2)

Toutes ces énergies de natures diverses sont transformées en mouvement (3) pour permettre le déplacement d'un véhicule.

Bateau à voileÉnergie éolienne

Trottinette électrique, scooter électriqueÉnergie électrique

Voiture, motoÉnergie thermique

Vélo, trottinette, rollerÉnergie musculaire

(1) : dans le titre, on ne précise pas « moyens de transport » afin de laisser une ouverture vers d'autres objets techniques et on ne dit pas « les différentes... » parce qu'il en existe d'autres qui ne nous intéressent pas ici.

(2) : le tableau est construit avec la classe. Les élèves peuvent nommer les énergies ou donner des exemples de moyens de transport.

3) : on n'utilise pas « énergie mécanique » pour ne pas en rajouter une autre.







exemple1

Exemple élève





Évolution de l’objet technique.Plusieurs O.T. Un O.T par groupe de 3 à 5 élèves.Problématique: D'où ça vient ? Quels principes techniques et quelles évolutions ?

Compétences associées :• Situer dans le temps les inventions en rapport avec l’objet étudié. • Classer chronologiquement des objets ayant la même fonction d’usage. • Identifier des principes techniques simples liés à l’objet étudié et leur évolution.

Évolution

Matériaux

Énergies



Évolution




Connaissance : Principe technique


Compétences : Identifier des principes techniques simples liés à l’objet étudié et leur évolution.

Exigible :La compétence est acquise si :L’élève est capable de nommer les principes techniques et d’identifier les améliorations techniques entre 2 objets d’époques différentes.

Structuration : Il existe un rapport direct entre l'évolution d'un principe technique et celle de l'objet ...

ÉvolutionÉvolution des objets techniques des objets techniques




Exemple de fiche structurationExemple de fiche structuration




exemple1

Exemple professeur

Exemple1/4 élève

Exemple2/4 élève

Exemple3/4 élève

Exemple4/4 élève


Techologie Collège Techologie Collège

Connaissance : Procédures de réalisation

- Fabrication (perçage, fraisage, découpage, contournage, rainurage, détourage, tournage, pliage, formage, etc.)

- Montage de composants discrets, montages électriques

- Montage et assemblage


Compétences : 9 compétences dont : Réaliser en suivant une procédure formalisée. Utiliser rationnellement matériels et outillages.


Réalisation d’un objet techniqueRéalisation d’un objet technique

La réalisationLa réalisation



Réalisation d’un objet simple. Réalisation d’un objet simple. Exemple 1Exemple 1

Progression niveau 6ème 2005/2006Présentation Pour cette activité il est indispensable d’y associer les compétences des autres domaines

Séances Activités proposées Compétences visées

Séance 1 Poser la situation de départ : cahier des ChargesExemple : Le prototype doit parcourir une distance entre la ligne de départ et la ligne d'arrivée dans le temps le plus court...

Décrire le principe général de fonctionnementd’un objet simple.

Séance 2 Investigation : partir des études sur l’énergieProposer une activité de groupeQuestion de départ :Comment faire fonctionner un moteur électriqueavec une énergie et des fils pour la distribution?Fiche 1Apprentissage :Notion de conducteur et isolantApprendre à dénuder des filsÉvaluation formative : ça fonctionne !

Par l’expérimentation, proposer une procédure d’assemblage et définir une chronologie des antérioritésA partir de l’objet étudié, identifier les éléments de stockage, de distribution,de transformation de l’énergieUtiliser rationnellement matériels et outillages

…




Situation problème : le cahier des chargesSituation problème : le cahier des charges

Ce que vous devez respecter :

Le prototype doit parcourir une distance entre la ligne de départ et la ligne d'arrivée dans le temps le plus court.Plusieurs manches permettront de prouver que la « machine » est fiable.

Contraintes (obligations) :

• Un moteur 3 volts pour propulser la machine• Un interrupteur permet de démarrer ou arrêter.• L'énergie est électrique• La machine doit rouler le plus vite possible.• Pas de changement de direction• Toute les pièces de fonctionnement seront fournies

La fonction d'usage doit être respectéeLa fonction d'estime n'est pas indispensable




Séance 4 :Séance 4 :

Activités proposées :Classe entière :

A partir de la vue éclatée définir le mode d’assemblage du moto réducteur …

Compétences visées :Décoder un plan de montage, un schéma, un dessin en vue éclatée et la

nomenclature associée(Rappel :) Identifier les principaux éléments qui constituent l’objet.



Réalisation d’un objet simple : exemplesRéalisation d’un objet simple : exemplesPerçage, fraisage, découpage, contournage, détourage, Perçage, fraisage, découpage, contournage, détourage, tournage, pliage, montage et assemblage. tournage, pliage, montage et assemblage.

Exemple1 :

La voiture à élastique

Exemple2 :

Le char à voile

Exemple3 :

Le kart solaire

Exemple4 :

Les robots

Exemple5 :

Le bateau (challenge Kurun)



Compétence : Identifier les principaux éléments qui constituent l’objet 1/ Compléter la nomenclature du robot.

Vous devez compléter la colonne désignation en donnant le nom de la pièce repérée par le chiffre correspondant dans la colonne repère. Vous avez à votre disposition :

- La maquette numérique du robot ( fichier edrawing) - Le dessins d’ensemble

2/ Réaliser l’éclaté du robot en faisant correspondre chaque pièce et sa désignation

Utiliser la fonction ECLATE / RASSEMBLE

3/ Sauvegarder l’image de l’éclaté dans votre dossier personnel puis imprimer celle-ci.

Chemin d’accès des données : n$ \ ma classe \ technologie \ fabrication \ mon robot

Fichiers- Nomenclature- Dessin d'ensemble- Gamme de montage- Fichier Edrawing

Exemples d’activités élèvesExemples d’activités élèves



Ressources en lignesRessources en lignes

Site web académiqueSite web académique

http://www.ac-rennes.fr/pedagogie/techno/accueil.htmhttp://www.ac-rennes.fr/pedagogie/techno/accueil.htm

Plate forme PhareTechnoPlate forme PhareTechnohttp://phares.ac-rennes.fr/technohttp://phares.ac-rennes.fr/techno



Ressources en lignesRessources en lignes

Un document rassemblant l’ensemble des Un document rassemblant l’ensemble des compétences, exigibles, structurations … est en compétences, exigibles, structurations … est en ligne :ligne :

• Site web académiqueSite web académique

• Plate forme PhareTechnoPlate forme PhareTechno

Un outil regroupant tous les éléments précédents Un outil regroupant tous les éléments précédents ainsi que des ressources est en ligne :ainsi que des ressources est en ligne :

• Site web académiqueSite web académique

• Plate forme PhareTechnoPlate forme PhareTechno



FIN