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Faire le point sur les questions d’éducation aux médias et à l’information (EMI) dans notre monde numérique

Éclairer la notion d’EMI

Évoquer des pistes de contenus et de démarches

dans un contexte de refondation de l’Ecole

où il est question de renouvellement de la formation des enseignants et de développement d’une culture numérique chez les élèves

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Personnels dedirection

Inspecteurs généraux

Chercheurs

580 personnes

Enseignants(dont beaucoup

de prof-doc)

Inspecteurs d’académie

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Acteurs de terrain

et experts

Chercheurs

Personnels d’encadrement

(IGEN, DGESCO)

Enseignants

CLEMI

CNDP

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« Adapter l'école à la civilisation du numérique quioblige à repenser l'appropriation et la naturemême de la connaissance »

Jean-Michel Le Baut (Le Café Pédagogique)

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/05/24052013Article635049783025844338.aspx

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Le monde numérique double tous les 18 mois

Serge Abiteboul, chercheur INRIA

- Notation par l’internaute (le PageRank© qui mesure la popularité d’une page

web, eBay, Allociné)

- Recommandation pour l’internaute (Amazon, Meetic)

- Collaboration des internautes (Wikipédia)

- Evaluation de l’expertise des internautes (savoir évaluer une source, ex. Le

Monde > Closer)

- Crowdsourcing des internautes (ex. Foldit : on demande au réseau de l’aider

pour résoudre un problème)

On découvre collectivement des connaissances :

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L’économie du monde physique et l’économie du monde numérique sont différentes : pourquoi n’est-on pas prêt à payer un bien numérique ?

Alain Rallet, université Paris-Sud

- parce que si je donne un bien numérique, je ne le perds pas, à la différence d’un bien matériel- parce que le coût de reproduction est quasiment nul

Quels revenus directs pour une économie du monde numérique ?

- les données personnelles sont le carburant de l'économie numérique

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Pour réduire la rupture entre les activités scolaires et la vie des élèves, création d’un 3e lieu

Luisa Marquardt, université de Rome

- une bibliothèque non plus seulement lieu d’information mais lieud’apprentissage- des apprentissages qui supposent la coopération entre enseignants etprofessionnels de la documentation, qui doivent devenir partenaires- une architecture qui doit permettre de pouvoir « faire cours » dans labibliothèque, d'y rendre possibles des collaborations entre les classes etentre les enseignants

Mme Marquardt préconise donc la création de… CDI

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La lecture et l'écriture numériques sont à apprendre (rendre les élèves autonomes et responsables dans l'usage de ces nouveaux outils)

Jean-François Rouet, CNRS

- Lire, c'est décoder des signes et comprendre le sens(postulat : un lecteur, un texte, donné a priori par l’enseignant)

« Les enjeux cognitifs et pédagogiques de la lecture sur supports numériques »

- Lire sur le web = textes à chercher et à trouver (un lecteur mais plusieurs textes, non donnés a priori) lire, naviguer, sélectionner, évaluer

« Ce n'est pas parce qu'on pratique Facebook qu'on est compétent en recherche informationnelle.»

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La lecture et l'écriture numériques sont à apprendre (rendre les élèves autonomes et responsables dans l'usage de ces nouveaux outils)

Jean-François Rouet, CNRS

Niveau 1 : naviguer par lienNiveau 2 : sélection dans un menuNiveau 3 : naviguer sur plusieurs pages, comparer les infos, évaluer leur pertinenceNiveau 4 : évaluer autorité et pertinenceNiveau 5 : navigation autonome dans plusieurs sites, évaluation critique selon ses propres critères

« Les enjeux cognitifs et pédagogiques de la lecture sur supports numériques »

Compétences lecture numérique :

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Les outils numériques transforment l’écriture

Serge Bouchardon, Université de Compiègne

-Ecriture numérique = sur supports numériques / avec outils numériques

- Ecriture polyforme :multimédia (texte, image, son)

interactive (avec un logiciel, sur une plateforme : on interagit avec un programme)

collaborative (écrire à plusieurs en même temps)

« L’écriture numérique »

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Pourquoi enseigner l’écriture numérique ?

Serge Bouchardon, Université de Compiègne

- Permet le retour sur les notions de texte, récit, auteur, œuvre…

- Besoin questionnement sur la trace numérique, sur le « capitalisme sémantique » qui se développe avec Google

« L’écriture numérique »

« Les élèves sont des alphabétisés du numérique, mais pas forcement des lettrés du numérique. »

Formation à l’écriture numérique à inclure dans une formation aux supports d’écriture

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Exemples de mise en œuvre dans les établissements

http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/posters

Activités possibles pour favoriser l'éducationaux cultures numériques,à la production et au traitement de l'information

des pistes de travail

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Des pistes de travail

http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/posters

Lire et écrire sur tablettes tactiles

Mettre en place une classe médias

Éduquer au photojournalisme

Réaliser une anthologie poétique sonore et numérique

Mener dans 10 collèges une écriture collaborative avec un auteur via un ENT

Bâtir un « mur d’expression » collaboratif via les TIC

Animer un blog de liaison CM2-6ème autour de lectures communes

Lancer une « télé de lycéens pour les lycéens »

Mener un travail d’écriture collaborative et créative via Twitter

Relier culture antique et culture numérique

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Implication du professeur documentaliste

http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/posters

Une 50aine de posters, dont 27 concernent le prof-documentaliste

24 prof-doc responsable du projet ou appartenant à l’équipe responsable

3 prof-doc mentionné dans le projet

5 le prof-doc travaille seul

22 le prof-doc travaille en partenariat avec : Lettres (6), Physique (3), Arts

plastiques, HG, SVT, Techno, Math (2), CPE, Education musicale, infirmière (1)

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Hors du champ des disciplines

http://emiconf-2013.ens-lyon.fr/posters

3 classes à projet Éducation aux médias (1 en lycée, 2 en collège)

5 ateliers (accompagnement éducatif ou personnalisé)

2 partenariats avec CLEMI (Semaine de la presse)

1 option en collège

Projet établissement, programme académique

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RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DES MÉTIERS DU PROFESSORAT ET DE L'ÉDUCATION

Arrêté du 1er juillet 2013

9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier

-Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour permettre l'individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs

-Aider les élèves à s'approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative

-Participer à l'éducation des élèves à un usage responsable d‘Internet

- Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former

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Compétences spécifiques des professeurs documentalistes

Arrêté du 1er juillet 2013

D1. Maîtriser les connaissances et les compétences propres à l'éducation aux médias et à l'information

- Connaître les principaux éléments des théories de l'information et de la communication

- Connaître la réglementation en matière d'usage des outils et des ressources numériques ; connaître le droit de l'information ainsi que les principes et les modalités de la protection des données personnelles et de la vie privée

- Connaître les principaux concepts et analyses en sociologie des médias et de la culture

- Savoir définir une stratégie pédagogique permettant la mise en place des objectifs et des apprentissages de l'éducation aux médias et à l'information, en concertation avec les autres professeurs

- Faciliter et mettre en œuvre des travaux disciplinaires ou interdisciplinaires qui font appel à la recherche et à la maîtrise de l'information

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…et merci de votre attention !

Le compte rendu de Jean-Michel Le Baut(Le Café Pédagogique)

http://emiconf-2013.ens-lyon.fr

http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2013/05/24052013Article635049783025844338.aspx

Le site de la conférence