Favoriser la motivation scolaire chez les adolescents
Frédéric Guay, Ph.D.Titulaire de la chaire de recherche du Canada sur la motivation
et la réussite scolairesUniversité Laval
La Douance
• A un moment donné je pédalais à côté de Yan, peut-être le plus doué des cinq. Il roulait très fort, 35 kilomètres/heures à mon compteur, et sans trop forcer... Ils ne sont pas seulement doués avec la tête, les jambes aussi... Moi j'en arrachais pour rester à sa hauteur. Mais j'étais là pareil, vieux pas vieux, fort pas fort, magané pas magané... Ça me coûtait bien plus qu'à lui pour rouler à cette vitesse-là, mais j'étais là... Et je pensais justement que c'est ce que j'avais fait toute ma vie. A l'école, à la job. Dans tout. Je suis pas doué mais je pédale.
• C'est mon message de l'année, ça me prend comme ça, une fois de temps en temps, je fous une bouteille au tout-à-l'égout avec un message dedans... Celui-là est adressé aux enfants de la médiocrité: pédalez p'tits ……. –Foglia 25 mai, 1989
Questions abordées…
1. Qu’est-ce que la motivation?
2. Pourquoi la motivation a bien meilleur goût?
3. Que pouvez-vous faire pour favoriser la motivation scolaire de votre enfant?
4. Quels sont les évènements de votre vie qui nuisent à la motivation scolaire de votre enfant?
• La motivation est le processus qui régularise l’ engagement dans une action. Elle en détermine le déclenchement dans une direction donnée avec l‘énergie psychologique souhaitée.
• La motivation est donc associée à une « réserve d'énergie ».
Qu’est-ce que la motivation?
L’apport nutritif de certaines formes de motivation est plus important
• Motivation intrinsèque
• Motivation extrinsèque identifiée
• Motivation extrinsèque introjectée
• Motivation extrinsèque externalisée
Motivation intrinsèque
• L’activité est intéressante en soi parce qu’elle permet L’activité est intéressante en soi parce qu’elle permet de découvrir de nouvelles choses et de faire des de découvrir de nouvelles choses et de faire des apprentissagesapprentissages
• Ex: L’élève qui adore résoudre des problèmes de Ex: L’élève qui adore résoudre des problèmes de physiquephysique
ME- Identifiée
• L’activité n’est pas intéressante en soi mais L’activité n’est pas intéressante en soi mais représente un moyen d’atteindre des buts importants représente un moyen d’atteindre des buts importants pour le bien-être de l’individu. pour le bien-être de l’individu.
• Ex: Un élève se force les méninges pour étudier une Ex: Un élève se force les méninges pour étudier une matière qu’il ne trouve pas particulièrement matière qu’il ne trouve pas particulièrement intéressante, mais qui est pertinente pour son choix intéressante, mais qui est pertinente pour son choix de programme au cégep….de programme au cégep….
ME - Introjectée
• L’activité représente un moyen de soulager des L’activité représente un moyen de soulager des pressions internes comme la culpabilité et l’anxiété.pressions internes comme la culpabilité et l’anxiété.
• Ex.: L’élève qui fait ses devoirs pour ne pas décevoir Ex.: L’élève qui fait ses devoirs pour ne pas décevoir ses parents ou ses enseignantsses parents ou ses enseignants
ME - Externe
• L’activité représente un moyen d’obtenir une L’activité représente un moyen d’obtenir une récompense ou d’éviter une punitionrécompense ou d’éviter une punition
• Ex: Terminer ses études secondaires pour obtenir Ex: Terminer ses études secondaires pour obtenir une voiture ou un voyageune voiture ou un voyage
Amotivation
• Absence relative de motivation. L’individu ne perçoit Absence relative de motivation. L’individu ne perçoit plus que ses actions procurent des résultats (ni plus que ses actions procurent des résultats (ni interne ni externe)interne ni externe)
• Ex: Un élève qui va à l’école sans trop savoir Ex: Un élève qui va à l’école sans trop savoir pourquoipourquoi
La valeur nutritive de la motivation
MOTIVATION MOTIVATION INTRINSÈQUEINTRINSÈQUE
MOTIVATION EXTRINSÈQUEMOTIVATION EXTRINSÈQUE
identifiéeidentifiée
AMOTIVATIONAMOTIVATION
+ -
introjectéeintrojectée ExterneExterne
Autodétermination
Quelles sont les raisons qui incitent les adolescents à suivre leurs cours?
3,15
3,2
3,25
3,3
3,35
3,4
3,45
3,5
3,55
3,6
Motivation Intrinsèque
Maths
Français
Anglais
4
4,05
4,1
4,15
4,2
4,25
4,3
Motivation identifiée
Maths
Français
Anglais
3,6
3,65
3,7
3,75
3,8
3,85
Motivation Introjectée
Maths
Français
Anglais
3,92
3,94
3,96
3,98
4
4,02
4,04
4,06
4,08
4,1
Motivation Externe
Maths
Français
Anglais
Pourquoi la motivation a bien meilleur goût
Persévérance
et notes
Satisfaction Créativité
Intrinsèque ++ ++ +++
Identifiée ++ ++ ++
Introjectée + _ _ _
Externe _ _ _ _ _
Amotivation _ _ _ _ _ _ _ _ _
Les comportements des élèves qui ont une motivation extrinsèque: introjectée ou externe
• Utiliser le chemin le plus court pour compléter les tâches • Tricher• Travailler fort seulement pour les tâches qui comptent• Comparer ses notes avec celles des autres• Être bouleversé par une mauvaises note• Choisir les tâches et les cours les plus faciles
Décrochage scolaire
1
2
3
4
5
6
7
Secondaire V
Décrocheurs
M.I. M.E. M.E. Amotivation identifiée introjectée
Vallerand, R. J., Fortier, M. S., & Guay, F. (1997). Self-determination and persistence in a real-life setting: Toward a motivational model of high school dropout. Journal of Personality and Social Psychology, 72(5), 1161-1176.
1,00
1,50
2,00
2,50
3,00
3,50
4,00
4,50
5,00
1ère 2e 3e 4e 5e 6e sec I sec II sec III sec IV sec V
Motivation intrinsèque de la première année à la fin du secondaire
Comment peut-on aider les élèves à se motiver envers leurs tâches scolaires?
• Il faut aider les élèves à satisfaire leurs besoins de compétence, d’autonomie et d’appartenance sociale.
Besoins psychologiques
• Autodétermination – Le besoin d’être à même de choisir librement, de manière
flexible et autonome, le comportement le plus apte à apporter les résultats escomptés
• Compétence
– Le besoin de sentir que nos actions ont un impact tangible et efficace sur notre environnement
• Appartenance sociale
– Le besoin de se sentir lié à et accepté par les personnes significatives de notre entourage
Que pouvez-vous faire pour satisfaire les besoins psychologiques
de votre enfant?
• Ingrédient 1: ImplicationIngrédient 1: Implication• Ingrédient 2: StructureIngrédient 2: Structure• Ingrédient 3: SoutienIngrédient 3: Soutien• Ingrédient 4: FeedbackIngrédient 4: Feedback
Ingrédient 1: Implication
• Donner des ressources à l’enfantDonner des ressources à l’enfant– Temps et énergieTemps et énergie– Tangibles (livres, sorties éducatives)Tangibles (livres, sorties éducatives)– Affectives (intimité et sécurité)Affectives (intimité et sécurité)– S’intéresser aux activités de l’enfantS’intéresser aux activités de l’enfant
Ingrédient 2: La structure
• Donner des règles à l’enfantDonner des règles à l’enfant– Communiquer vos attentesCommuniquer vos attentes– Expliquer pourquoi vos attentes sont importantesExpliquer pourquoi vos attentes sont importantes– Communiquer les conséquences qui découlent Communiquer les conséquences qui découlent
des attentes qui ne sont pas respectées des attentes qui ne sont pas respectées
Ingrédient 3: Le soutien à l’autonomie
• Prendre en considération la perspective de Prendre en considération la perspective de l’enfant- reconnaître ses sentimentsl’enfant- reconnaître ses sentiments
• Offrir des choix à l’enfant/lui permettre de Offrir des choix à l’enfant/lui permettre de prendre des décisions appropriées pour son prendre des décisions appropriées pour son âgeâge
• Éviter le contrôleÉviter le contrôle
Poucentage de difficultés relationnelles- Soutien à l’autonomie
Avec difficultés
Mère 7%
Père 16%
E. Français 17%
E. Math 18%
E. Anglais 18%
Amis 7%
Les garçons ont plus de difficultés relationnelles avec leur enseignant de français que les filles.
Les garçons ont plus de difficultés relationnelles avec leurs amis que les filles.
Analyses regroupant les difficultés
-2
-1,5
-1
-0,5
0
0,5
1 19% Soutien E (N=284)
16% Difficulté Amis(N= 227)
25% Moyen (N= 360)
13% Difficulté E.Anglais et Math (N=191)11% DifficultéParents (N = 159)
15% Faible soutien(N= 219)
Moyennes des groupes en fonction de la motivation, compétence, indécision, aspirations
et appartenance
SoutienDifficultés
amis Moyen
DifficultésE. Anglais +
MathDifficultés
ParentsFaible
soutien
MA_FR -0.1449 -0.7364 -0.8412 -1.3525 -1.0001 -2.4342
MA_MA 0.1629 -0.1557 -0.4679 -1.0127 -1.1220 -1.4908
MA_AN 0.1857 -0.2304 -0.1352 -1.2874 -0.4872 -1.3540
COMPET_FR 5.7810 5.2589 5.4772 5.2700 5.3497 4.4777
COMPET_MA 5.7531 5.4495 5.4708 5.0668 4.9161 4.6483
COMPET_AN 5.7176 5.2824 5.5252 4.7881 5.2660 4.7261
C_IND 4.0671 4.2308 4.0853 4.0945 4.4691 4.4478
ASPIR 2.5064 2.2739 2.4191 2.3300 2.3144 2.2391
APPAR 2.9959 2.9964 3.0113 3.0281 3.0273 3.0016
1 3 2 5 4 6
Pourcentage ♂ vs ♀
Soutien Difficultés amis
Moyen DifficultésE. Anglais
+ Math
DifficultésParents
Faible soutien
Gars 39.08 60.79 41.67 53.40 37.74 57.53
Filles 60.92 39.21 58.33 46.60 62.26 42.47
Stratégies contrôlantes
• Les récompensesLes récompenses– IntérêtIntérêt– CréativitéCréativité– Effort contingentEffort contingent– Challenge (étude de S. Harter)Challenge (étude de S. Harter)
Stratégies contrôlantes
• Regard conditionnel des parents: Retrait de Regard conditionnel des parents: Retrait de l’attention et de l’amour.l’attention et de l’amour.– « Si tu fais ça t’es dehors de la maison… »« Si tu fais ça t’es dehors de la maison… »– « Tu vas me faire mourir si tu continues… »« Tu vas me faire mourir si tu continues… »– « Ignorer l’enfant, ne plus l’écouter… »« Ignorer l’enfant, ne plus l’écouter… »– « Tu vas faire beaucoup de peine à papa… »« Tu vas faire beaucoup de peine à papa… »– « Donner davantage d’affection lorsque l’enfant réussit selon « Donner davantage d’affection lorsque l’enfant réussit selon
nos standards…. »nos standards…. »
Ingrédient 4: Le feedback
• Un enfant a réussi un examen de mathématiques Un enfant a réussi un examen de mathématiques très difficile. Que lui dites-vous lorsqu’il vous annonce très difficile. Que lui dites-vous lorsqu’il vous annonce cette bonne nouvelle? cette bonne nouvelle?
• Intelligence vs. EffortIntelligence vs. Effort• Spécificité du feedback vs. vagueSpécificité du feedback vs. vague
Ingrédient 4: Le feedback
Compliment efficace:Compliment efficace:1.1. Complimenter lorsque des critères spécifiques de performance ont Complimenter lorsque des critères spécifiques de performance ont
été atteintsété atteints2.2. Être spontané et crédibleÊtre spontané et crédible3.3. Fournir des informations à l’enfant à propos de ses compétencesFournir des informations à l’enfant à propos de ses compétences4.4. Utiliser les réalisations antérieures de l’enfant comme point de Utiliser les réalisations antérieures de l’enfant comme point de
référence pour évaluer ses réalisations actuelles référence pour évaluer ses réalisations actuelles 5.5. Se montrer reconnaissant envers un effort remarquable ou suite à Se montrer reconnaissant envers un effort remarquable ou suite à
un succès sur une tâche difficile un succès sur une tâche difficile
Les bienfaits des compliments: L’enfant devient confiant
Confianceen ses
capacitésObstacle
Défi àrelever
Mauvaise performance
SentimentDe confiance
stable
Conséquencespossibles:
échec attribué àun effort insuffisant
Lorsque le doute s’installe…
Douteen ses capacités
obstacles
Difficulté àêtre motivé(e)
Difficulté à maintenir ses efforts
Sentiment d’efficacité
Mauvaise Performance
ouévitement
Conséquencespossibles:stress et
dépression
Les facteurs susceptibles d’augmenter le contrôle
Les sources de pression chez les parents:Les sources de pression chez les parents: Externe (stress, tension, évènements de vie Externe (stress, tension, évènements de vie
négatifs)négatifs) Interne (valeurs, buts, personnalité, éducation, Interne (valeurs, buts, personnalité, éducation,
motivation)motivation) L’enfant (caractère, compétence de l’enfant, sa L’enfant (caractère, compétence de l’enfant, sa
motivation)motivation)
Rendement scolairePersévéranceCréativité
Soutien à l’autonomie, structure, implicationde la part des parents
sont élevés
Plus grandemotivation et confiance
chez l’enfant
•Absence de facteursde risque (stress)
•Motivation des parentsélevée
•Perceptions de compétence des parentsélevées
•Qualité de la relationavec l’enfant élevée
Parents Enfant
Synthèse
Conclusion
Tendance naturelle chez les enfants à rechercher la Tendance naturelle chez les enfants à rechercher la compétence, l’autonomie et la sécurité (besoins compétence, l’autonomie et la sécurité (besoins psychologiques). psychologiques).
Les parents doivent permettre aux enfants de Les parents doivent permettre aux enfants de satisfaire leurs besoins psychologiques.satisfaire leurs besoins psychologiques.
La satisfaction des besoins favorise une motivation La satisfaction des besoins favorise une motivation scolaire de qualité et une meilleure adaptation scolaire de qualité et une meilleure adaptation scolaire.scolaire.
Modèle de Csikzentmihalyi
Signification
FlowDéfi élevé,habileté élevée
ContrôleDéfi modéré,Habileté élevée
EnnuiFaible défi,habileté élevée
RelaxationFaible défi,habileté modérée
ApathieFaible défi,faible habileté
AnxiétéDéfi élevé, faible habileté
InquiétudeDéfi modéré,Faible habileté
ExcitationDéfi élevé,habiletémodérée
Phase1
Phase 2
Phase 3
Phase 4
Phase 5
Phase 6
Phase 7
Phase 8Élevé
Faible
DÉ
FI
Faible ÉlevéeHABILETÉS
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