La motivation scolaire

Frédéric GuayTitulaire de la chaire de recherche du Canada sur la motivation

et la réussite scolairesUniversité Laval

Questions abordées…Questions abordées…1. Qu’est-ce que la motivation ?2. Est-ce que toutes les formes de motivation

qui animent les élèves favorisent leur réussite ?

3. Est-ce que les récompenses constituent un moyen efficace pour motiver les élèves?

4. Comment les parents et les enseignants peuvent-ils motiver les élèves?

5. L’intégration des élèves en difficulté d’apprentissage en classe ordinaire est-elle bénéfique pour la motivation de ces élèves?

• Forces internes ou externes qui produisent un comportement.

– Forces internes : plaisir, importance,

émotions.

– Forces externes : récompenses, punitions, contraintes, compétition.

1. Qu’est-ce que la 1. Qu’est-ce que la motivation ?motivation ?

Motivation intrinsèque:Motivation intrinsèque:L’hédonisteL’hédoniste

• L’activité est intéressante en soi parce qu’elle L’activité est intéressante en soi parce qu’elle permet de découvrir de nouvelles choses et permet de découvrir de nouvelles choses et de faire des apprentissages.de faire des apprentissages.

• L’hédoniste adore apprendre de nouvelles L’hédoniste adore apprendre de nouvelles choses à l’école. Il veut toujours en savoir choses à l’école. Il veut toujours en savoir plus. Il aime développer ses compétences. Sa plus. Il aime développer ses compétences. Sa récompense la plus chère, c’est d’avoir fait récompense la plus chère, c’est d’avoir fait l’activité!l’activité!

ME- Importance: ME- Importance: Le rationnelLe rationnel

• L’activité n’est pas intéressante en soi mais L’activité n’est pas intéressante en soi mais représente un moyen d’atteindre des buts représente un moyen d’atteindre des buts importants pour le bien-être de l’individu. importants pour le bien-être de l’individu.

• Le rationnel valorise les activités éducatives Le rationnel valorise les activités éducatives même si elles ne sont pas intéressantes. Il même si elles ne sont pas intéressantes. Il travaille bien et cherche, tout comme travaille bien et cherche, tout comme l’hédoniste, à développer ses compétences. l’hédoniste, à développer ses compétences.

ME – Culpabilité:ME – Culpabilité:L’anxieuxL’anxieux

• L’activité représente un moyen de soulager L’activité représente un moyen de soulager des pressions internes comme la culpabilité des pressions internes comme la culpabilité et l’anxiété.et l’anxiété.

• L’anxieux transporte toujours avec lui ce que L’anxieux transporte toujours avec lui ce que les autres pensent de lui. Il cherche les autres pensent de lui. Il cherche activement à leur plaire. Il a souvent peur de activement à leur plaire. Il a souvent peur de les décevoir. Il travaille très fort pour les décevoir. Il travaille très fort pour atteindre l’excellence. Attention: il finit par atteindre l’excellence. Attention: il finit par s’épuiser…. Faire plaisir aux autres finit par s’épuiser…. Faire plaisir aux autres finit par miner son énergie. miner son énergie.

ME – Externe:ME – Externe:L’avide (évitant)L’avide (évitant)

• L’activité représente un moyen d’obtenir une L’activité représente un moyen d’obtenir une récompense ou d’éviter une punition.récompense ou d’éviter une punition.

• L’avide a appris avec le temps qu’une menace L’avide a appris avec le temps qu’une menace ou une récompense l’aidait à se surpasser. Il ou une récompense l’aidait à se surpasser. Il travaille fort lorsqu’il sait qu’il sera travaille fort lorsqu’il sait qu’il sera récompensé pour une bonne action!récompensé pour une bonne action!

Amotivation:Amotivation:Le résignéLe résigné

• Absence relative de motivation. L’individu Absence relative de motivation. L’individu ne perçoit plus que ses actions procurent ne perçoit plus que ses actions procurent des résultats (ni interne ni externe).des résultats (ni interne ni externe).

• Le résigné ne sait plus pourquoi il va à Le résigné ne sait plus pourquoi il va à

l’école. Il ne voit plus l’importance des l’école. Il ne voit plus l’importance des matières scolaires pour son développement matières scolaires pour son développement . Son investissement est minime. Tôt ou . Son investissement est minime. Tôt ou tard, il finira par abandonner. tard, il finira par abandonner.

2. Est-ce que toutes les formes de motivation qui animent les élèves favorisent leur réussite ?

Conséquences des types de motivation

Persévérance

Satisfaction

Créativité

Hédoniste ++ ++ +++

Rationnel ++ ++ ++

Anxieux + _ _ _

Avide _ _ _ _ _

Résigné _ _ _ _ _ _ _ _ _

Abandon scolaire

0123456789

101112131415

Secondaire VRaccrocheursDécrocheurs

M.I. M.E. M.E. Amotivation importance externe

Vallerand, R. J., Fortier, M. S., & Guay, F. (1997). Self-determination and persistence in a real-life setting: Toward a motivational model of high school dropout. Journal of Personality and Social Psychology, 72(5), 1161-1176.

TroublesTroublesapprentissageapprentissage

Contexte:Contexte:ParentsParents

EnseignantsEnseignants

Perceptions dePerceptions deCompétenceCompétence

ÉlèveÉlève

MotivationMotivation RéussiteRéussite

Deux mots sur les tâches scolaires…

Signification

FlowDéfi élevé,habileté élevée

ContrôleDéfi modéré,Habileté élevée

EnnuiFaible défi,habileté élevée

RelaxationFaible défi,habileté modérée

ApathieFaible défi,faible habileté

AnxiétéDéfi élevé, faible habileté

InquiétudeDéfi modéré,Faible habileté

ExcitationDéfi élevé,habiletémodérée

Phase1

Phase 2

Phase 3

Phase 4

Phase 5

Phase 6

Phase 7

Phase 8Élevé

Faible

DÉ

FI

Faible ÉlevéeHABILETÉS

3. Est-ce que les récompenses constituent un moyen efficace pour motiver les élèves?

Effets des récompenses sur la Motivation intrinsèque

• Selon plusieurs études, le fait de donner une récompense tangible ($, bonbons, jouets) à un individu pour effectuer une activité jugée intéressante diminuerait sa motivation intrinsèque (c.-à-d., plaisir à effectuer la tâche).

Les formes de récompenses

• Les récompenses verbales– Donner un compliment suite à l’exécution de la tâche.

• Les récompenses tangibles– Inattendues– Attendues

• Non-contingentes à l’exécution de l’activité (p.ex., participer à l’expérience)

• Contingentes à l’exécution de l’activité (p.ex., compléter la tâche)

• Contingentes à une performance donnée (p.ex., bien faire l’activité, atteindre ou dépasser certains standards de performance)

La méta-analyse de Deci et al. (1999)

• Deci et ses collègues ont recensé 128 études qui portent sur l’effet des récompenses sur la motivation intrinsèque. Dans l’ensemble, les résultats de la méta-analyse ont permis de confirmer l’hypothèse voulant que les récompenses aient un effet négatif sur la motivation intrinsèque.

Les résultats de Deci et al. (1999)

Toutesles réc.

Verbales Tangibles

Enfants Ado Inattendues Attendues

NCÀ la tâche

C àL’eng.

CCompl.

CÀ la P.

Enfants Ados

4. Comment les parents et les enseignants peuvent-ils motiver les élèves envers des activités difficiles?

• Compétence• Autonomie• Appartenance sociale

Besoins psychologiques et Besoins psychologiques et motivationmotivation

• Ingrédient 1 : ImplicationIngrédient 1 : Implication• Ingrédient 2 : StructureIngrédient 2 : Structure• Ingrédient 3 : SoutienIngrédient 3 : Soutien• Ingrédient 4 : FeedbackIngrédient 4 : Feedback

Ingrédient 1: Ingrédient 1: ImplicationImplication

• Donner des ressources à l’élèveDonner des ressources à l’élève

– Temps et énergieTemps et énergie– Tangibles (livres, matériel scolaire, sorties Tangibles (livres, matériel scolaire, sorties

éducatives)éducatives)– Affectives (intimité et sécurité)Affectives (intimité et sécurité)– S’intéresser aux activités de l’élève (pas S’intéresser aux activités de l’élève (pas

seulement à l’école)seulement à l’école)

Ingrédient 2: Ingrédient 2: La structureLa structure

• Donner des règles à l’élèveDonner des règles à l’élève

– Communiquer vos attentes.Communiquer vos attentes.– Expliquer pourquoi vos attentes sont importantes.Expliquer pourquoi vos attentes sont importantes.– Communiquer les conséquences qui découlent Communiquer les conséquences qui découlent

des attentes qui ne sont pas respectées. des attentes qui ne sont pas respectées. – Appliquer des conséquences raisonnables lorsque Appliquer des conséquences raisonnables lorsque

l’élève transgresse les règles.l’élève transgresse les règles.

Ingrédient 3: Ingrédient 3: Le soutien à l’autonomieLe soutien à l’autonomie

• Prendre en considération la perspective Prendre en considération la perspective de l’élèvede l’élève

• Reconnaître ses sentimentsReconnaître ses sentiments• Offrir des choix à l’élève / lui permettre Offrir des choix à l’élève / lui permettre

de prendre des décisions appropriées de prendre des décisions appropriées pour son âgepour son âge

• Éviter le contrôleÉviter le contrôle

Ingrédient 4: Ingrédient 4: Le feedbackLe feedback

• Un élève a réussi un examen de Un élève a réussi un examen de mathématiques très difficile. Que lui dites-mathématiques très difficile. Que lui dites-vous lorsqu’il vous annonce cette bonne vous lorsqu’il vous annonce cette bonne nouvelle ? nouvelle ?

• Intelligence vs effort Intelligence vs effort • Spécificité du feedback vs vagueSpécificité du feedback vs vague

Ingrédient 4: Le feedback

Compliment efficace:Compliment efficace:1.1. Spécifier vos attentesSpécifier vos attentes2.2. Compliment suite au comportementCompliment suite au comportement3.3. Complimenter lorsque des critères spécifiques de performance ont été Complimenter lorsque des critères spécifiques de performance ont été

atteintsatteints4.4. Être spontané et crédibleÊtre spontané et crédible5.5. Fournir des informations à l’enfant à propos de ses compétencesFournir des informations à l’enfant à propos de ses compétences6.6. Diriger l’enfant vers une meilleure appréciation de ses réalisations et Diriger l’enfant vers une meilleure appréciation de ses réalisations et

l’amener à réfléchir sur la façon de solutionner un problème l’amener à réfléchir sur la façon de solutionner un problème 7.7. Utiliser les réalisations antérieures de l’enfant comme point de référence Utiliser les réalisations antérieures de l’enfant comme point de référence

pour évaluer ses réalisations actuelles pour évaluer ses réalisations actuelles 8.8. Se montrer reconnaissant envers un effort remarquable ou suite à un Se montrer reconnaissant envers un effort remarquable ou suite à un

succès sur une tâche difficile succès sur une tâche difficile

Ingrédient 4: Le feedback

À éviter :À éviter :1.1. Faire un compliment qui n’est pas contingent au Faire un compliment qui n’est pas contingent au

comportementcomportement2.2. Amener les enfants à se comparer entre euxAmener les enfants à se comparer entre eux3.3. Utiliser les réalisations des pairs comme point de référence Utiliser les réalisations des pairs comme point de référence

pour décrire les réalisations actuelles d’un enfantpour décrire les réalisations actuelles d’un enfant4.4. Favoriser chez l’élève une vision où le parent est considéré Favoriser chez l’élève une vision où le parent est considéré

comme la figure d’autorité ultimecomme la figure d’autorité ultime

Les facteurs susceptibles d’augmenter le contrôle

Les sources de pression chez les parents et Les sources de pression chez les parents et les enseignants:les enseignants: Externe (stress, tension, évènements de vie Externe (stress, tension, évènements de vie

négatifs)négatifs) Interne (valeurs, buts, personnalité, éducation, Interne (valeurs, buts, personnalité, éducation,

motivation)motivation) L’enfant (caractère, compétence de l’enfant, sa L’enfant (caractère, compétence de l’enfant, sa

motivation)motivation)

5. L’intégration des élèves en difficulté d’apprentissage en classe ordinaire est-elle bénéfique pour la motivation de ces élèves?

www.motivation.chaire.ulaval.ca

La comparaison socialeLa comparaison sociale

• L’effet BFLPE (Marsh & Craven, 1997)• Effet négatif de l’intégration des élèves ayant des

troubles d’apprentissage en classe ordinaire sur le concept de soi scolaire mais aussi sur:

– Aspirations au plan scolaire moins élevées– Sélection de cours plus faciles– Rendement scolaire plus faible– Aspirations professionnelles moins élevées

Synthèse et conclusionSynthèse et conclusion

• Favoriser des motivations autodéterminées pour encourager la réussite scolaire.

• Les ingrédients importants :– L’implication– La structure– Le soutien vs le contrôle – Le feedback