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Page 1: Une école de léquité W. Douat. Lécole inclusive : « communiquer, vivre ensemble, se construire pour mieux réussir » 1. Une école du vivre ensemble et

Une école de l’équité

W. Douat

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L’école inclusive : « communiquer, vivre ensemble, se construire pour mieux réussir »

1. Une école du vivre ensemble et de l’apprendre ensemble

2. La différenciation pédagogique au cœur des pratiques quotidiennes

3. L’évaluation dans une Ecole inclusive

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1. Une école du vivre ensemble et de l’apprendre ensemble

Une exigence du socle commun : pilier 6Le sens du dialogue, de la négociation, du consensus, le travail

en équipe.Le respect des règles de vie collective, qu'il s'agisse du

fonctionnement de la classe ou du règlement intérieur de l'établissement scolaire.

Le sens de la responsabilité, individuelle et collective, en matière de sécurité, de santé, de sexualité.

Le respect des autres, la civilité, le refus des stéréotypes et des discriminations.

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L’occasion d’apprendre à vivre ensemble

Les effets de l’inclusion sur les élèves des classes ordinaires : Apprentissage de la différence, de la tolérance, de la

bienveillance, de l’aide, de l’empathie.Dépassement des peurs, des stéréotypes, des

représentations.Prise de responsabilité, autonomie.

Les effets sur les enfants ou adolescents inclus : Dédramatisation du handicap ou de la déficience. Participation à des activités sociales quotidiennes.Diversification et enrichissements des relations.Epanouissement général.

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2. La différenciation pédagogique au cœur des pratiques quotidiennes

Il faut faire en sorte que l’élève soit placé aussi souvent que possible dans une situation qui lui permette d’entrer dans les apprentissages :

Une situation qui respecte l’intégrité de l’élève.Une situation qui a une signification pour lui (le contrat

didactique).Une situation qui se situe dans sa zone proximale de

développement, c’est-à-dire qui permet à l’élève d’apprendre avec l’aide de l’enseignant

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Construire une situation d’apprentissage :

La définition de la tâche

Cibler l’objectif d’apprentissage :La connaissanceLa capacitéL’attitude

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Construire une situation d’apprentissage :

Définir les limites de la zone proximale de développementS’appuyer sur L’observation de l’élève en situation d’apprentissage.La pratique d’évaluations par compétences.La métacognition.Pour savoir ce qu’il ne peut pas apprendre ou apprendre à faire même

avec aide.

La limite inférieure : ce que l’élève peut mobiliser (les contenus comme les connaissances, et les activités cognitives comme les raisonnements) sans aide : le niveau de développement actuel.

La limite supérieure : ce que l’élève ne peut mobiliser sans l’aide d’autrui : le niveau de développement potentiel.

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La ZPD et la différenciation

Il est important de s’inscrire dans la ZPD de chaque élève (l’ensemble des raisonnements, connaissances et conceptualisations que le sujet n’est pas encore capable de mettre en oeuvre lorsqu’il est seul mais qu’il parvient à mobiliser lorsqu’un tiers étaye son activité).

Cela permet d’apporter l’étayage nécessaire pour que l’élève entre dans les apprentissages et acquièrent des connaissances et des capacités.

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Construire une situation d’apprentissage :

La construction d’un étayage adapté :

Evaluer les difficultés possibles dans les différentes étapes de la séquence d’apprentissage.

Prendre en compte les besoins des élèves.Proposer des adaptations en fonction de la situation.

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3. L’évaluation dans une Ecole inclusive

Evaluer pour faire apprendre, pour construire et développer des compétences, pour faire progresser les élèves dans les apprentissages (évaluation formative):

Permettre un suivi des apprentissages de tous les élèves Promouvoir la diversité en identifiant et valorisant les progrès

et les résultats de tous les élèves Permettre à tous les élèves de mieux comprendre leurs

propres apprentissages et leur fournir une source de motivation

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Evaluation inclusive / évaluation sommative ?

Réfléchir à l’objectif de cette évaluation : Est-ce pour obtenir une note? Situations des évaluations où

les aides apportées pondèrent le résultat final.Est-ce pour orienter l’élève ? Peut-être n’est-ce pas nécessaire

à tous les niveaux d’enseignement ! Auquel cas, on n’est pas constamment obligé de comparer l’élève à la norme !

Est-ce pour voir ce que l’élève maîtrise ? Apporter de l’aide pendant les évaluations permet justement de voir précisément là où il en est !

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COMMUNIQUER, VIVRE ENSEMBLE, SE CONSTRUIRE

POUR MIEUX RÉUSSIR

La maîtrise de la langue :Journal de l’écoleProjet d’écritureCorrespondance Utilisation de la BCD

La pratique d’une langue vivante : Échange de servicesCorrespondance

Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique :Défi-mathsMise en place de la Démarche expérimentale

La maîtrise des techniques usuelles de l’information et de la communication :Courrier électronique entre classes sur différents projetsCorrespondances avec famille…

La culture humaniste :Sorties culturelles Création et exposition d’oeuvres

Les compétences sociales et civiques :Parrainage/TutoratLiaison GS/CPMédiateursConseils d’enfants

EPS :Rencontres sportivesClasses transplantées

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« Scolariser des élèves en situation de handicap, et plus largement tous les élèves à Besoins Educatifs Particuliers, induits pour les établissements de pouvoir développer de nouvelles compétences . C’est en croisant tous nos talents que l’école inclusive deviendra une réalité… »

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