548
Education Éducation Regards sur l’éducation 2016 LES INDICATEURS DE L’OCDE

Ocde educ oct 2016

Embed Size (px)

Citation preview

  • Educationducation

    Regards sur lducation 2016LES INDICATEURS DE LOCDE

  • Regards sur lducation2016

    LES INDICATEURS DE LOCDE

  • Les donnes statistiques concernant Isral sont fournies par et sous la responsabilit des autorits israliennes comptentes. Lutilisation de ces donnes par lOCDE est sans prjudice du statut des hauteurs du Golan, de Jrusalem-Est et des colonies de peuplement israliennes en Cisjordanie aux termes du droit international.

    Crdits photo : Christopher Futcher / iStock Marc Romanelli / Gettyimages michaeljung / Shutterstock Pressmaster / Shutterstock

    Les corrigenda des publications de lOCDE sont disponibles sur : www.oecd.org/editions/corrigenda.

    OCDE 2016

    Vous tes autoriss copier, tlcharger ou imprimer du contenu OCDE pour votre utilisation personnelle. Vous pouvez inclure des

    extraits des publications, des bases de donnes et produits multimdia de lOCDE dans vos documents, prsentations, blogs, sites

    Internet et matriel denseignement, sous rserve de faire mention de la source OCDE et du copyright. Les demandes pour usage public

    ou commercial ou de traduction devront tre adresses [email protected]. Les demandes dautorisation de photocopier une partie de ce

    contenu des ns publiques ou commerciales peuvent tre obtenues auprs du Copyright Clearance Center (CCC) [email protected] ou

    du Centre franais dexploitation du droit de copie (CFC) [email protected].

    Cet ouvrage est publi sous la responsabilit du Secrtaire gnral de lOCDE. Les opinions

    et les interprtations exprimes ne retent pas ncessairement les vues des pays membres

    de lOCDE.

    Ce document et toute carte quil peut comprendre sont sans prjudice du statut de tout

    territoire, de la souverainet sexerant sur ce dernier, du trac des frontires et limites

    internationales, et du nom de tout territoire, ville ou rgion.

    Merci de citer cet ouvrage comme suit :

    OCDE (2016), Regards sur lducation 2016 : Les indicateurs de lOCDE, ditions OCDE.

    http://dx.doi.org/10.178/eag-2016-fr

    ISBN 978-92-64-26202-7 (imprim)ISBN 978-92-64-26204-1 (PDF)

  • Regards sur lducation 2016 : Les indicateurs de lOCDE OCDE 2016 3

    Les pouvoirs publics sintressent de plus en plus aux analyses comparatives internationales portant sur les possibilits dapprentissage et les rsultats de lducation : elles leur permettent dlaborer des politiques dducation ecaces qui contribuent la fois amliorer les perspectives conomiques et sociales des individus, promouvoir une gestion ecace des systmes scolaires et mobiliser des ressources supplmentaires pour rpondre une demande croissante. La Direction de lducation et des comptences de lOCDE redouble ses eorts pour laborer et analyser des indicateurs quantitatifs, comparables lchelle internationale et publis chaque anne dans Regards sur lducation. Associs aux examens des politiques de lducation que lOCDE publie pour chaque pays, ces indicateurs fournissent des pistes aux pouvoirs publics et les aident mettre en uvre des systmes dducation plus ecaces et plus quitables.

    Regards sur lducation rpond aux besoins dinformation dun large ventail de lecteurs : des dcideurs soucieux de tirer des enseignements politiques aux chercheurs en qute de donnes pour approfondir leurs analyses, en passant par lopinion publique dsireuse de savoir dans quelle mesure les coles de son pays russissent former des lves et des tudiants de classe internationale. Cette dition sintresse la qualit des rsultats de lducation, aux leviers politiques et aux circonstances qui conditionnent ces rsultats, ainsi quaux diverses formes de rendement priv et social gnres par les investissements dans lducation.

    Regards sur lducation est le fruit dune longue et intense collaboration entre les gouvernements des pays delOCDE, les experts et institutions qui participent au programme des indicateurs des systmes denseignement de lOCDE(INES), et le Secrtariat de lOCDE. La Division Innovation et mesure du progrs de la Direction de lducation et des comptences de lOCDE sest charge de la rdaction de la prsente publication, sous la responsabilit de Dirk Van Damme et de Corinne Heckmann, et en collaboration avec tienneAlbiser, Diogo Amaro de Paula, RodrigoCastaeda Valle, ricCharbonnier, Joo Collet, Rie Fujisawa, William Herrera Penagos, Soumaya Maghnouj, Camila deMoraes, SimonNormandeau, Joris Ranchin, Cuauhtmoc Rebolledo Gmez, Gara Rojas Gonzlez et Markus Schwabe. LaetitiaDehelle sest charge des tches administratives, et un soutien ditorial et analytique a t apport par Anithasree Athiyaman, Marie-HlneDoumet, Michael Jacobs, KarinneLogez, MarthaRozsi, GiovanniMariaSemeraro, CailynTorpie et Benedikt Wei. Marilyn Achiron, MarikaBoiron, Cassandra Davis et Sophie Limoges ont apport une prcieuse contribution au processus ditorial et la production de cet ouvrage. La prparation de cet ouvrage a t dirige par les pays membres au travers du Groupe de travail INES et facilite par les rseaux INES. Les membres des dirents organismes et les experts qui ont contribu cette publication enparticulier, et aux travaux du rseau INES en gnral, sont cits la n de cette publication.

    Mme si de nombreux progrs ont t accomplis ces dernires annes, les pays membres et lOCDE continuent de renforcer ladquation entre les besoins politiques dinformation et les donnes disponibles les plus comparables possible lchelle internationale. La poursuite de ces travaux passe par de nombreux ds et compromis. Premirement, les indicateurs doivent aborder des questions sur lducation qui comptent parmi les priorits politiques des pays et dont ltude comparative, dans une perspective internationale, peut utilement complter les analyses et les valuations ralises lchelle nationale. Deuximement, les indicateurs doivent se prter autant que possible aux comparaisons internationales, tout en laissant ressortir les spcicits nationales, de faon pouvoir tenir compte des dirences historiques, systmiques et culturelles entre les pays. Troisimement, la prsentation des indicateurs doit tre concise, mais assez dtaille pour viter de simplier outre mesure les ralits complexes de lducation. Enn, le souhait gnral est de limiter le plus possible le jeu dindicateurs, pour autant quil demeure susamment to pour servir de base de travail aux dcideurs politiques de pays qui font face des enjeux dirents dans le domaine de lducation.

    LOCDE continuera de relever ces ds avec dtermination, non seulement en crant des indicateurs dans des domaines o la collecte de donnes est ralisable et prometteuse, mais galement en tendant les recherchesdesdomaines qui requirent encore des travaux conceptuels importants. Le Programme international pour le suivi des acquis

    AVANT-PROPOS

  • Avant-propos

    Regards sur lducation 2016 : Les indicateurs de lOCDE OCDE 20164

    deslves(PISA) de lOCDE et son prolongement par le biais de lvaluation des comptences des adultes, issue du Programme pour lvaluation internationale des comptences des adultes (PIAAC), ainsi que lEnqute internationale sur lenseignement et lapprentissage (TALIS) de lOCDE, sont autant dinitiatives majeures sur lavoie de laccomplissement de cet objectif.

  • Regards sur lducation 2016 : Les indicateurs de lOCDE OCDE 2016 5

    Nom des indicateurs de ldition

    2015

    TABLE DES MATIRES

    A1

    A2

    A3

    ditorial ....................................................................................................................................................................................................................................................................... 13

    Introduction : Les indicateurs et leur structure .................................................................................................................................................. 19

    Guide du lecteur ................................................................................................................................................................................................................................................ 23

    propos de la nouvelle classification CITE2011 .............................................................................................................................................. 27

    Rsum .......................................................................................................................................................................................................................................................................... 33

    CHAPITRE A RSULTATS DES TABLISSEMENTS DENSEIGNEMENT ET IMPACT DE LAPPRENTISSAGE ..................................................................................................................................................................... 35

    Indicateur A1 Quel est le niveau de formation de la population adulte ? .................................................................36

    Tableau A1.1. Niveau de formation des adultes gs de 25 64 ans (2015) ................................................................46

    Tableau A1.2. Pourcentage dadultes diplms de lenseignement tertiaire, selonletypedeprogrammeet le groupe dge (2015) ...................................................................................47

    Tableau A1.3. volution du niveau de formation, selon le groupe dge (2005 et 2015) .............................48

    Tableau A1.4. Niveau de formation des adultes gs de 25 34 ans, selon lorientation du programme et le groupe dge (2015) ........................................................................................................................49

    Tableau A1.5. Domaines dtudes choisis parmi les diplms de lenseignement tertiaire, selonlesexe(2012 ou 2015) ...........................................................................................................................................................50

    Indicateur A2 Combien dlves termineront le deuxime cycle delenseignement secondaire ? .....52

    Tableau A2.1. Taux dobtention dun diplme du deuxime cycle du secondaire oudelenseignementpost-secondaire non tertiaire (2014) ....................................................................63

    Tableau A2.2. Profil des diplms des filires gnrales et professionnelles dudeuximecycledusecondaire (2014) ..........................................................................................................................64

    Tableau A2.3. Profil des diplms de la filire professionnelle de lenseignement post-secondairenontertiaire (2014) ....................................................................................................................................65

    Tableau A2.4. volution des taux dobtention dun diplme du deuxime cycle du secondaire oudelenseignement post-secondaire non tertiaire (2005, 2010 et 2014) .........................66

    Indicateur A3 Combien de jeunes termineront leurs tudes tertiaires et quel est leur profil ? ......68

    Tableau A3.1. Taux dobtention dun premier diplme, selon le niveau de lenseignement tertiaire (2014) ...........................................................................................................................................................................................................................77

    Tableau A3.2. Profil dun diplm de lenseignement tertiaire (premier diplme) (2014) .........................78

    Tableau A3.3. Rpartition par sexe de lensemble des diplms de lenseignement tertiaire, selonledomaine dtudes (2014) ..............................................................................................................................................79

    Tableau A3.4. Pourcentage de diplms (premier diplme) de sexe fminin et en mobilit internationale, et ge moyen, selon le niveau de lenseignement tertiaire (2014) .....80

    Tableau A3.5. Pourcentage de lensemble des tudiants et des tudiants en mobilit internationale diplms en sciences et en ingnierie, selon le niveau de lenseignement tertiaire (2014) ...........................................................................................................................................................................................................................81

    Tableau A3.6. volution des taux dobtention dun premier diplme, selon le niveau delenseignementtertiaire (2005, 2010, 2014) ......................................................................................................82

  • Table des matires

    Regards sur lducation 2016 : Les indicateurs de lOCDE OCDE 20166

    Nom des indicateurs de ldition

    2015

    A5

    A4

    A6

    A7

    Indicateur A4 Dans quelle mesure le profil des parents influe-t-il sur le niveau de formation de leurs enfants ? .........................................................................................................................................................................................84Tableau A4.1. Pourcentage dadultes gs de 25 44 ans dont les parents sont autochtones ounsltranger, selon le niveau de formation (2012 ou 2015) ...................................................94Tableau A4.2. Niveau de formation des parents, selon leur statut au regard de limmigration (2012ou2015) ..................................................................................................................................................................................................95Tableau A4.3. Mobilit intergnrationnelle dans lducation, selon le niveau de formation desparents et leur statut au regard de limmigration (2012 ou 2015) ......................................96Tableau A4.4. Mobilit intergnrationnelle dans lducation, selon le niveau de formation du pre et de la mre (2012 ou 2015)...................................................................................................................................99

    Indicateur A5 Dans quelle mesure le niveau de formation affecte-t-il la participation au march du travail ? .......................................................................................................................................................................102Tableau A5.1. Taux demploi, selon le niveau de formation (2015) .....................................................................................117Tableau A5.2. Taux de chmage, selon le niveau de formation (2015) ............................................................................118Tableau A5.3. volution du taux demploi, selon le niveau de formation et le groupe dge (2005 et 2015) ...............................................................................................................................................................................................119Tableau A5.4. volution du taux de chmage, selon le niveau de formation et le groupe dge (2005et2015) ...............................................................................................................................................................................................120Tableau A5.5. Taux demploi, de chmage et dinactivit des adultes gs de 25 34 ans, selonleniveaude formation et lorientation du programme (2015) .......................................121Tableau A5.6. Taux demploi des adultes diplms de lenseignement tertiaire, selon le domaine dtudeschoisietlesexe (2012 ou 2015) ....................................................................................................................122Tableau A5.7. Frquence dutilisation des technologies de linformation et de la communication danslecadre professionnel, selon le niveau de formation (2012 ou 2015) .....................123Tableau A5.8. Technologies de linformation et de la communication : matrise, utilisation etbesoins dans le cadre professionnel, par grands secteurs dactivit ...................................124Tableau A5.9.(L) Score moyen en littratie, selon la profession et le niveau de formation (2012ou2015) ..............................................................................................................................................................................................126

    Indicateur A6 Quel avantage salarial le niveau de formation procure-t-il ? .....................................................128Tableau A6.1. Revenus du travail relatifs des actifs occups temps plein toute lanne, selonleniveaudeformation (2014) ..................................................................................................................................140Tableau A6.2. Diffrences de revenus du travail entre les femmes et les hommes, selonleniveaudeformation et le groupe dge (2014) .............................................................................141Tableau A6.3. Pourcentage dactifs occups temps plein toute lanne percevant des revenus du travail, dactifs occups temps partiel percevant des revenus du travail et dindividus ne percevant aucun revenu du travail, selon le niveau de formation (2014) ...............................................................................................................................................................................142Tableau A6.4. Revenus du travail mensuels moyens des adultes diplms de lenseignement tertiaire, selon le domaine dtudes choisi et le sexe (2012 ou 2015) .........................................................................145

    Indicateur A7 Quels sont les facteurs financiers qui incitent investir dans lducation ? .......148Tableau A7.1a. Cots et bnfices privs de lobtention dun diplme du deuxime cycle du secondaire oude lenseignement post-secondaire nontertiaire chez les individus de sexe masculin (2012) ...............................................................................................................160Tableau A7.1b. Cots et bnfices privs de lobtention dun diplme du deuxime cycle du secondaire oude lenseignement post-secondaire nontertiaire chez les individus de sexe fminin (2012) ..................................................................................................................161

  • Table des matires

    Regards sur lducation 2016 : Les indicateurs de lOCDE OCDE 2016 7

    Nom des indicateurs de ldition

    2015

    A8

    B1

    B2

    Tableau A7.2a. Cots et bnfices publics de lobtention dun diplme du deuxime cycle du secondaire oude lenseignement post-secondaire nontertiaire chez les individus de sexe masculin (2012) ............................................................................................................... 162Tableau A7.2b. Cots et bnfices publics de lobtention dun diplme du deuxime cycle du secondaire oude lenseignement post-secondaire nontertiaire chez les individus de sexe fminin (2012) .................................................................................................................. 163Tableau A7.3a. Cots et bnfices privs de lobtention dun diplme de lenseignement tertiaire chezlesindividus de sexe masculin (2012) ............................................................................................................... 164Tableau A7.3b. Cots et bnfices privs de lobtention dun diplme de lenseignement tertiaire chezlesindividus de sexe fminin (2012) ................................................................................................................ 165Tableau A7.4a. Cots et bnfices publics de lobtention dun diplme de lenseignement tertiaire chezlesindividus de sexe masculin (2012) ............................................................................................................... 166Tableau A7.4b. Cots et bnfices publics de lobtention dun diplme de lenseignement tertiaire chezles individus de sexe fminin (2012) .................................................................................................................. 167

    Indicateur A8 En quoi les retombes sociales sont-elles lies lducation ? ................................................168Tableau A8.1(L). Pourcentage dadultes indiquant tre en bonne sant, selon le niveau de formation, leniveau de comptences en littratie et le sexe (2012 ou 2015) ................................................ 178Tableau A8.2a. Pourcentage dadultes indiquant tre limits dans leurs activits cause deproblmesdesant, selon le niveau de formation et le groupe dge (2014) ........ 179Tableau A8.3a. Satisfaction lgard de la vie aujourdhui et dans 5 ans, selon le niveau de formation (2015) ............................................................................................................................................................................... 180

    Indicateur A9 Combien dtudiants terminent leurs tudes tertiaires ? ...............................................................182Tableau A9.1. Taux de russite des tudiants temps plein, selon le niveau de lenseignement tertiaire, le sexe, la mthodologie et le dlai (2014) ...................................................................................... 192Tableau A9.2. Rpartition des tudiants temps plein ayant entam une formation dun niveau donn denseignement, selon le dlai thorique (N) et le dlai thorique plus 3 ans (N+3) (2014) ..................................................................................................................................................................... 193

    CHAPITRE B RESSOURCES FINANCIRES ET HUMAINES INVESTIES DANS LDUCATION ....................................................................................................................................................................... 195Indicateur B1 Quel est le montant des dpenses parlve/tudiant ? ....................................................................198Tableau B1.1. Dpenses annuelles des tablissements denseignement par lve/tudiant, tousservicesconfondus (2013) ............................................................................................................................................... 211Tableau B1.2. Dpenses annuelles des tablissements denseignement par lve/tudiant au titre desservices dducation, des services auxiliaires et de la R-D (2013) .............. 212Tableau B1.3. Dpenses des tablissements denseignement par lve, cumules sur la dure thorique de la scolarit primaire et secondaire (2013) ........................................................................... 213Tableau B1.4. Dpenses annuelles des tablissements denseignement par lve/tudiant, tousservicesconfondus, en pourcentage du PIB par habitant (2013) ................................... 214Tableau B1.5a. Variation des dpenses des tablissements denseignement primaire, secondaire etpost-secondaire non tertiaire par lve/tudiant, tous services confondus, enfonctiondediffrentsfacteurs (2005, 2008, 2010, 2011, 2012 et 2013) ............................................................................................................................................................................... 215Tableau B1.5b. Variation des dpenses des tablissements denseignement tertiaire par tudiant, tousservices confondus, en fonction de diffrents facteurs (2005, 2008, 2010, 2011, 2012 et 2013) ............................................................................................................................................................................... 216

    Indicateur B2 Quelle part de leur richesse nationale les pays consacrent-ils lducation ? ....218Tableau B2.1. Dpenses au titre des tablissements denseignement en pourcentage du PIB, selonleniveau denseignement (2013) .......................................................................................................................... 225

  • Table des matires

    Regards sur lducation 2016 : Les indicateurs de lOCDE OCDE 20168

    Nom des indicateurs de ldition

    2015

    B4

    B5

    B6

    Tableau B2.2. volution des dpenses au titre des tablissements denseignement en pourcentage du PIB, selon le niveau denseignement (2005, 2008, 2010, 2011, 2012 et 2013) ......226Tableau B2.3. Dpenses au titre des tablissements denseignement en pourcentage du PIB, selonlaprovenance du financement et le niveau denseignement (2013) ........................227Tableau B2.4. Variation des dpenses publiques au titre des tablissements denseignement enpourcentage duPIB (2008, 2010 et 2013) ........................................................................................................228

    Indicateur B3 Quelle est la rpartition entre investissements public et priv dans lducation ? ....................................................................................................................................................................................230Tableau B3.1a. Part relative des dpenses publiques et prives au titre des tablissements denseignement, selon le niveau denseignement (2013) ........................................................................238Tableau B3.1b. Part relative des dpenses publiques et prives (ventiles) au titre des tablissements denseignement, selon le niveau denseignement (2013) ..............239Tableau B3.2a. volution de la part relative des dpenses publiques au titre des tablissements denseignement et indice de variation des dpenses publiques et prives dans lenseignement primaire, secondaire et post-secondaire non tertiaire (2005, 2008, et 2010 2013) .....................................................................................................................................................240Tableau B3.2b. volution de la part relative des dpenses publiques au titre des tablissements denseignement tertiaire et indice de variation des dpenses publiques et prives (2005,2008,et2010 2013) .....................................................................................................................................................241Tableau B3.3. Dpenses publiques annuelles au titre des tablissements denseignement parlve/tudiant, selon le type dtablissement (2013) .......................................................................242

    Indicateur B4 Quel est le montant total des dpenses publiques dducation ? .........................................244Tableau B4.1. Dpenses publiques totales dducation (2013) ..................................................................................................253Tableau B4.2. volution des dpenses publiques totales dducation, du primaire au tertiaire (2005,2008, 2010 et 2013) ..........................................................................................................................................................254Tableau B4.3. Provenance (en pourcentage) du financement public de lducation, selonleniveaude lexcutif (2013) ......................................................................................................................................255

    Indicateur B5 Combien les tudiants de lenseignement tertiaire paient-ils et quelles aides publiques reoivent-ils ? ................................................................................................................256Tableau B5.1. Estimation des frais de scolarit annuels moyens demands par les tablissements denseignement tertiaire (tertiaire de cycle court, licence et master [ou niveaux quivalents]) (2013/14) ......................................................................................................................................... 266Tableau B5.2. Estimation de lindice de variation des frais de scolarit demands parlestablissements denseignement (niveauxCITE5 7) et rformes rcentes des frais de scolarit dans lenseignement tertiaire (2013/14) ........................................................268Tableau B5.3. Estimation des frais de scolarit annuels moyens demands par les tablissements denseignement aux tudiants trangers (2013/14) .....................................................................................270Tableau B5.4. Prts publics aux tudiants en formation tertiaire (2013/14) et volution dunombrede bnficiaires (entre 2004/05 et 2014/15) .......................................................................272Tableau B5.5. Remboursement et allgement de la dette dans les prts dtudes en licence, masteret doctorat (ou niveaux quivalents) (anne acadmique 2013/14) ...................275

    Indicateur B6 quelles catgories de services et de ressources les dpenses dducation sont-elles affectes ? ...........................................................................................................................................................................278Tableau B6.1. Part des dpenses de fonctionnement et des dpenses en capital, selonleniveaudenseignement(2013) ..........................................................................................................................283Tableau B6.2. Rpartition des dpenses de fonctionnement, selon la catgorie de ressources (2013) ................................................................................................................................................................................284Tableau B6.3. Part des dpenses de fonctionnement, selon la catgorie de ressources etletypedtablissement (2013) ...........................................................................................................................................285

    B3

  • Table des matires

    Regards sur lducation 2016 : Les indicateurs de lOCDE OCDE 2016 9

    Nom des indicateurs de ldition

    2015

    C1

    C3

    C4

    C2

    Indicateur B7 Quels facteurs influent sur le niveau des dpenses dducation ? ......................................286Tableau B7.1. Cot salarial des enseignants par lve, selon le niveau denseignement (2014) ................ 295Tableau B7.2a. Facteurs utiliss pour le calcul du cot salarial des enseignants par lve danslestablissements denseignement publics du primaire (2010 et 2014) ............. 296Tableau B7.2b. Facteurs utiliss pour le calcul du cot salarial des enseignants par lve danslestablissements denseignement publics du premier cycle du secondaire (2010 et 2014) ............................................................................................................................................................................................... 298Tableau B7.2c. Facteurs utiliss pour le calcul du cot salarial des enseignants par lve danslestablissements denseignement publics du deuxime cycle du secondaire (2010 et 2014) ............................................................................................................................................................................................... 300Tableau B7.3. Contribution de divers facteurs au cot salarial des enseignants par lve danslenseignement primaire (2014)............................................................................................................................... 301Tableau B7.4. Contribution de divers facteurs au cot salarial des enseignants par lve danslepremiercycle du secondaire (2014) .............................................................................................................. 302Tableau B7.5. Contribution de divers facteurs au cot salarial des enseignants par lve dansledeuxime cycle du secondaire (2014)......................................................................................................... 303

    CHAPITRE C ACCS LDUCATION, PARTICIPATION ET PROGRESSION ...................................... 305

    Indicateur C1 Quels sont les effectifs scolariss ? ................................................................................................................................306Tableau C1.1. Taux et esprance de scolarisation, selon le groupe dge (2014) ................................................. 317Tableau C1.2. Effectifs scolariss en pourcentage de la population ge de 15 20 ans (2014) .......... 318Tableau C1.3a. Rpartition des effectifs scolariss dans le deuxime cycle du secondaire, selonlafiliredenseignement et le groupe dge (2014) ....................................................................... 319Tableau C1.4. Pourcentage dlves/tudiants scolariss temps partiel, selon le niveau denseignement et le groupe dge (2014) .................................................................................................................. 320Tableau C1.5. volution des taux de scolarisation dans des groupes dge donns (2005 et 2014) ...... 321

    Indicateur C2 En quoi les systmes dducation de la petite enfance se diffrencient-ils dans le monde ? ..........................................................................................................................................................................................322Tableau C2.1. Taux de scolarisation dans les structures dducation de la petite enfance etlenseignement primaire, selon lge (2005, 2014)................................................................................... 333Tableau C2.2. Profil des programmes de dveloppement ducatif de la petite enfance etdenseignementprprimaire (2014) ........................................................................................................................... 334Tableau C2.3. Dpenses au titre des structures dducation de la petite enfance (2013) ........................ 335Tableau C2.4. Profil des programmes prprimaires strictement pdagogiques ou intgrs (2014) ...... 336Tableau C2.5. Couverture des programmes dducation de la petite enfance dans les pays membres ou partenaires de lOCDE ................................................................................................................................................................. 337

    Indicateur C3 Combien dlves entameront des tudes tertiaires ? ..........................................................................340Tableau C3.1. Taux de premier accs, selon le niveau de lenseignement tertiaire (2014)...................... 348Tableau C3.2. Profil des nouveaux inscrits (premire inscription) dans lenseignement tertiaire (2014) ....................................................................................................................................................................................................................... 349Tableau C3.3. Profil dun nouvel inscrit (premire inscription) dans lenseignement tertiaire, selonleniveau de lenseignement tertiaire (2014).......................................................................................... 350Tableau C3.4. volution des taux daccs, selon le niveau de lenseignement tertiaire (2005, 2010, 2014) .................................................................................................................................................................................. 351

    Indicateur C4 Qui tudie ltranger et o ? ................................................................................................................................................352Tableau C4.1. tudiants trangers/en mobilit internationale scolariss dans lenseignement tertiaire (2014).............................................................................................................................................................................................. 364

    B7

  • Table des matires

    Regards sur lducation 2016 : Les indicateurs de lOCDE OCDE 201610

    Nom des indicateurs de ldition

    2015

    C6

    Tableau C4.2. Pourcentage de femmes dans les effectifs totaux de lenseignement tertiaire, selonledomaine dtudes et le statut au regard de la mobilit (2014) ..................................365Tableau C4.3. Profil de mobilit des tudiants trangers/en mobilit internationale (2014) ...........366Tableau C4.4. Rpartition des tudiants trangers/en mobilit internationale suivant uneformation de master ou doctorat (ou niveaux quivalents), par pays dorigine (2014) ..................................................................................................................................................................367Tableau C4.5. Rpartition des tudiants trangers/en mobilit internationale suivant une formation de master ou doctorat (ou niveaux quivalents), par pays daccueil (2014) ...................................................................................................................................................................369

    Indicateur C5 Transition entre les tudes et la vie active : oensont les 15-29 ans ? ......................372Tableau C5.1. Pourcentage de jeunes gs de 15 29 ans et de 20 24 ans scolariss ou non, selonleur situation au regard de lemploi (2015) ..............................................................................................383Tableau C5.2. volution du pourcentage de jeunes gs de 15 29 ans et de 20 24 ans scolariss ounon, occupant un emploi ou non, selon le sexe (2000 et 2015) .............................................385Tableau C5.3(L) Pourcentage de jeunes sans emploi ne suivant ni tudes ni formation (NEET), selonleniveau de comptences en littratie (2012 ou 2015) ............................................................387Tableau C5.3a(L) Score moyen en littratie des jeunes sans emploi ne suivant ni tudes ni formation etdes jeunes actifs occups (2012 ou 2015)............................................................................................................388

    Indicateur C6 Combien dadultes participent des activits deformation ?..................................................390Tableau C6.1. Participation des activits formelles et/ou non formelles de formation, selon lindice dutilisation des comptences en lecture dans la vie quotidienne (2012 ou 2015) ..............................................................................................................................................................................................402Tableau C6.2. Participation des activits formelles et/ou non formelles de formation, selon le sexe, leniveau de comptences en littratie et lindice de volont dapprendre (2012 ou 2015) ..................................................................................................................................................................................................................403Tableau C6.4. Nombre moyen dheures consacres des activits non formelles de formation ettauxdeparticipation ce type dactivits (2012 ou 2015) ............................................................407

    CHAPITRE D ENVIRONNEMENT DAPPRENTISSAGE ET ORGANISATION SCOLAIRE ..... 409

    Indicateur D1 Combien de temps les lves passent-ils en classe ? ...............................................................................410Tableau D1.1. Temps dinstruction en filire gnrale de lenseignement obligatoire (2016) ............420Tableau D1.2. Organisation de la filire gnrale de lenseignement obligatoire (2016) ..........................422Tableau D1.3a. Temps dinstruction par matire dans lenseignement primaire(2016) .............................423Tableau D1.3b. Temps dinstruction par matire en filire gnrale du premier cycle delenseignementsecondaire(2016) ...............................................................................................................................424

    Indicateur D2 Quels sont le taux dencadrement et la taille desclasses ? ............................................................426Tableau D2.1. Taille moyenne des classes, selon le type dtablissement (2014) et indice de variation entre 2005 et 2014 .......................................................................................................................................................................................................433Tableau D2.2. Nombre dlves/tudiants par enseignant dans les tablissements denseignement (2014) .......................................................................................................................................................................................................................435Tableau D2.3. Nombre dlves/tudiants par enseignant, selonle type dtablissement denseignement(2014) .......................................................................................................................................................................436

    Indicateur D3 Quel est le niveau de salaire des enseignants ?..............................................................................................438Tableau D3.1a. Salaire statutaire des enseignants, sur la base des qualifications typiques, diffrentestapes de leur carrire (2014) ..............................................................................................................455Tableau D3.2a. Salaire effectif des enseignants par comparaison avec les revenus dautres actifs occups diplms de lenseignement tertiaire (2014) .................................................................................457

    C5

    D1

    D2

    D3

  • Table des matires

    Regards sur lducation 2016 : Les indicateurs de lOCDE OCDE 2016 11

    Nom des indicateurs de ldition

    2015

    D4

    D5

    Tableau D3.3a. Comparaison du salaire statutaire des enseignants, sur la base des qualifications typiques (2014) ....................................................................................................................................... 458Tableau D3.4. Salaire effectif moyen des enseignants, selon le groupe dge et le sexe (2014) ........ 459Tableau D3.5a. volution du salaire des enseignants entre 2000 et 2014, sur la base desqualificationstypiques .................................................................................................................................................................................460Tableau D3.7. Critres utiliss pour le calcul du salaire de base et de toute autre rmunration supplmentaire verss aux enseignants des tablissements publics, selon le niveau denseignement (2014) ......................................................................................................................................461

    Indicateur D4 Quel est le temps de travail des enseignants ? ...............................................................................................464Tableau D4.1. Organisation du temps de travail des enseignants (2014) .................................................................... 474Tableau D4.2. Nombre annuel dheures denseignement (2000, 2005, 2010 et 2014) ............................... 475Tableau D4.3. Tches et responsabilits assignes aux enseignants, selonleniveaudenseignement(2014) .......................................................................................................................... 476

    Indicateur D5 Qui sont les enseignants ? ..........................................................................................................................................................478Tableau D5.1. Pyramide des ges des enseignants (2014) ............................................................................................................ 485Tableau D5.2. Pyramide des ges des enseignants (2005, 2014) ........................................................................................... 486Tableau D5.3. Rpartition des enseignants par sexe (2014) ....................................................................................................... 487

    Indicateur D6 Qui sont nos chefs dtablissement et que font-ils ? ..............................................................................488Tableau D6.1. Sexe et ge des chefs dtablissement du premier cycle du secondaire (TALIS 2013) .................................................................................................................................................................................................... 498Tableau D6.2. Statut demploi des chefs dtablissement du premier cycle du secondaire (TALIS 2013) .................................................................................................................................................................................................... 499Tableau D6.3. Fonctions de direction des chefs dtablissement du premier cycle du secondaire (TALIS 2013) .................................................................................................................................................................................................... 500Tableau D6.4. Participation des chefs dtablissement du premier cycle du secondaire un projet dedveloppement de leur tablissement (TALIS 2013) ........................................................................... 501Tableau D6.5. Partage des responsabilits de direction dans le premier cycle du secondaire (TALIS 2013) .................................................................................................................................................................................................... 502Tableau D6.6. Activits de formation continue rcemment suivies par les chefs dtablissement dupremier cycle du secondaire (TALIS 2013) ....................................................................................................... 503Tableau D6.7. Point de vue des chefs dtablissement sur la participation des enseignants lagestion de ltablissement (PISA 2012) .............................................................................................................. 504

    ANNEXE 1 CARACTRISTIQUES DES SYSTMES DDUCATION .............................................................. 507Tableau X1.1a. ges typiques dobtention des diplmes, selon le niveau denseignement (2014) ....... 508Tableau X1.1b. ges typiques daccs, selon le niveau denseignement (2014) ........................................................ 510Tableau X1.2a. Anne scolaire et anne budgtaire utilises pour le calcul des indicateurs, paysmembresdelOCDE ................................................................................................................................................................ 511Tableau X1.2b. Anne scolaire et anne budgtaire utilises pour le calcul des indicateurs, payspartenaires ........................................................................................................................................................................................... 512Tableau X1.3. ge de dbut et de fin de la scolarit obligatoire (2014) .......................................................................... 513

    ANNEXE 2 STATISTIQUES DE RFRENCE .................................................................................................................................... 515Tableau X2.1. Statistiques de rfrence (priode de rfrence : annes civiles 2013, 2014) ............... 516Tableau X2.2. Statistiques de rfrence (priode de rfrence : annes civiles 2005, 2008, 2010, 2011, prix courants de 2012) ................................................................................................................................... 517Tableau X2.3. Statistiques de rfrence (priode de rfrence : annes civiles 2005, 2008, 2010, 2011, 2012, en prix constants de 2013) ..................................................................................................... 518

  • Table des matires

    Regards sur lducation 2016 : Les indicateurs de lOCDE OCDE 201612

    Nom des indicateurs de ldition

    2015

    En bas des tableaux ou graphiques de cet ouvrage, vous trouverez des StatLinks. Pour tlcharger le chier Excel correspondant, il vous suft de retranscrire dans votre navigateur Internet le lien commenant par : http://dx.doi.org, ou de cliquer sur le lien depuis la version PDF de louvrage.

    Suivez les publications de lOCDE sur :

    Ce livre contient des... StatLinks2Accdez aux chiers Excel partir des livres imprims !

    http://twitter.com/OECD_Pubs

    http://www.facebook.com/OECDPublications

    http://www.linkedin.com/groups/OECD-Publications-4645871

    http://www.youtube.com/oecdilibrary

    http://www.oecd.org/oecddirect/ OECD

    Alerts

    http://gpseducation.oecd.org/

    GPS ducation

    Vous souhaitez vous informer des dernires donnes et recherches de lOCDE sur lducation et les comptences ?

    Tout le monde de lducation en quelques clics

    Tableau X2.4a. Salaire statutaire des enseignants ayant les qualifications typiques, diffrentestapesdeleurcarrire(2014) ..............................................................................................................519 Tableau X2.4b. Salaire statutaire des enseignants ayant les qualifications minimales, diffrentestapes de leur carrire (2014) ..............................................................................................................521Tableau X2.4c. volution entre 2000 et 2014 du salaire des enseignants ayant les qualifications typiques .............................................................................................................................................523Tableau X2.4d. volution entre 2000 et 2014 du salaire des enseignants ayant les qualifications minimales .......................................................................................................................................525Tableau X2.4e. Statistiques de rfrence utilises pour le calcul du salaire des enseignants (2000, 2005-14) ...........................................................................................................................................................................................527Tableau X2.4f. volution du salaire effectif moyen des enseignants, en devises nationales (2000,2005,2010-14) ........................................................................................................................................................................528Tableau X2.5. Enseignants ayant 15 ans dexercice, selon leur niveau de qualification (2014) .......530Tableau X2.6. Pourcentage denseignants du prprimaire, du primaire, du premier cycle du secondaire etdu deuxime cycle du secondaire, selon leur niveau de formation (2014) ...............................................................................................................................................................................531

    ANNEXE 3 SOURCES, MTHODES ET NOTES TECHNIQUES ............................................................................. 533

    Liste des partcipants cette publication ................................................................................................................................................................... 535

    Les indicateurs de lducation la loupe .................................................................................................................................................................... 541

  • Regards sur lducation 2016 : Les indicateurs de lOCDE OCDE 2016 13

    En septembre 2015, les dirigeants du monde entier se sont runis New York afin de fixer des objectifs ambitieux pour lavenir de la plante et de sa population. Le quatrime des objectifs de dveloppement durable est dassurer laccs de tous une ducation de qualit, sur un pied dgalit, et de promouvoir les possibilits dapprentissage tout au long de la vie . Des objectifs chiffrs et des indicateurs plus spcifiques noncent les rsultats que les pays doivent obtenir dici 2030. LOCDE, qui considre que les objectifs de dveloppement durable offrent une occasion exceptionnelle depromouvoir le programme en faveur du progrs social mondial, travaillera avec dautres organisations la ralisation de ces objectifs, entre autres grce ses outils uniques en leur genre qui permettent de suivre et dvaluer le progrs social, et de prodiguer chaque pays des conseils sur les orientations politiques privilgier.

    Dans le domaine de lducation, lobjectif de dveloppement durable se distingue deux gards de lobjectif duMillnaire pour le dveloppement qui avait t fix pour la priode allant de 2000 2015. En premier lieu, le quatrime objectif de dveloppement durable est vritablement mondial. Les objectifs de dveloppement durable constituent un programme mondial, qui ne fait pas de distinction entre les pays pauvres et les pays riches. Chaque pays est somm datteindre les objectifs de dveloppement durable. En deuxime lieu, le quatrime des objectifs dedveloppement durable donne la priorit la qualit de lducation et au rendement de lapprentissage, mme si laccs lducation et la scolarisation les priorits du programme du Millnaire pour le dveloppement restent importants. Le monde est encore loin de donner accs une ducation de qualit tous, sur un pied dgalit. On estime que 57 millions denfants nont toujours pas accs lenseignement primaire ; de plus, trop denfants continuent dene pas bnficier des vertus de lducation, non seulement cause de leur pauvret, de leur sexe, deleur appartenance ethnique, mais aussi cause de lendroit o ils vivent et des conflits arms qui y ont lieu.

    La scolarisation nest toutefois pas une fin en soi. Ce qui importe pour les individus et les conomies, ce sont les comptences acquises grce lducation. Ce sont les comptences et les traits de caractre faonns grce la scolarisation, plutt que les diplmes et les qualifications obtenues, qui font que les individus russissent dans la vie et sont rsilients dans leur vie professionnelle et prive. Ils sont aussi dterminants pour le bien-tre des individus et la prosprit des socits.

    Les valuations internationales des comptences et des acquis scolaires menes par lOCDE refltent limportance des dfis relever dans le domaine de lducation. Dans les 65 pays revenus levs ou intermdiaires qui ont particip au Programme international de lOCDE pour le suivi des acquis des lves (PISA) en 2012, on estime quen moyenne, 33 % des lves de 15 ans ne parviennent pas atteindre le niveau seuil de comptences en mathmatiques, et que 26 % ny parviennent pas en comprhension de lcrit. En dautres termes, environ 800 000 dlves au Mexique, 168 000 en France et 1.9 million au Brsil nont pas acquis lge de 15 ans les connaissances et comptences lmentaires dont ils ont besoin pour voluer dans les socits modernes.

    Le changement de priorit entre les objectifs du Millnaire pour le dveloppement, qui privilgiaient laccs et lascolarisation, et le quatrime objectif de dveloppement durable, qui insiste sur la qualit de lducation, exige un systme mme de mesurer les rsultats scolaires des enfants et des adolescents diffrents ges et diffrents niveaux denseignement. LOCDE propose dj cette fin des instruments dvaluation quelle semploie amliorer, affiner et enrichir.

    Lenqute PISA value par exemple les acquis scolaires des lves de 15 ans en comprhension de lcrit, en mathmatiques, en sciences et en rsolution collaborative de problmes. Les rsultats de la dernire dition de lenqutePISA, laquelle ont particip plus de 70 pays revenus levs ou intermdiaires, seront disponibles en dcembre 2016. Lenqute PISA propose des indicateurs comparables et probants des progrs accomplis, de sorte que tous les pays peuvent voir demble quel stade ils se situent sur la voie de la ralisation dobjectifs concernant la qualit et lquit de lducation qui ont t convenus lchelle internationale, et ce, quel que soit leur point de dpart. Lenqute PISA permet aussi aux pays de renforcer leur capacit produire des donnes pertinentes.

    DITORIALMesurer ce qui importe dans lducation :

    le suivi de lobjectif de dveloppement durable relatif lducation

  • ditorial

    Regards sur lducation 2016 : Les indicateurs de lOCDE OCDE 201614

    Si la plupart des pays qui ont dj particip lenqute PISA se sont dj dots de ces capacits, ce nest pas le cas de nombreux pays bas revenus. Dansce contexte, le programme PISA pour le dveloppement, mis en uvre linitiative de lOCDE, vise non seulement amliorer la couverture de lvaluation internationale et ltendre davantage de pays bas revenus et revenus intermdiaires, mais galement aider ces pays renforcer leurs systmes nationaux dvaluation et de collecte de donnes.

    Lenqute PISA largit aussi ses domaines dvaluation pour y inclure des comptences associes au quatrime des objectifs de dveloppement durable. Il est par exemple prvu en 2018 que lenqute PISA administre titre exprimental une valuation des comptences globales des adolescents de 15 ans. Cette valuation consiste dterminer dans quelle mesure les adolescents de cet ge sont anims dune culture de paix et de non-violence, se sentent citoyens du monde, et apprcient la diversit culturelle et la contribution de la culture au dveloppement durable.

    Dautres donnes de lOCDE, par exemple celles tires de lvaluation des comptences des adultes (administre dans le cadre du Programme de lOCDE pour lvaluation internationale des comptences des adultes [PIAAC]) et delEnqute internationale de lOCDE sur lenseignement et lapprentissage (TALIS), sont trs probantes pour suivre lvolution des systmes dducation. Les analyses de lOCDE promeuvent lapprentissage mutuel entre les pays, car elles explorent de nouvelles orientations politiques et comparent les expriences. Ensemble, les indicateurs, les statistiques et les analyses de lOCDE constituent en quelque sorte un modle suivre pour valuer les progrs surlavoie de la ralisation du quatrime objectif de dveloppement durable et en rendre compte.

    Le tableau 1 propose un rsum de ce que lOCDE a offrir la communaut internationale, alors que lOrganisation semploie concevoir une srie dindicateurs pour mesurer les progrs accomplis concernant ce quatrime objectif. Les indicateurs et les instruments dvaluation relatifs lducation sont sans doute plus probants que ceux relatifs dautres domaines viss dans les objectifs de dveloppement durables, mais ils ne couvrent pas encore tous les concepts inclus dans les cibles y affrentes. Prcisons ce sujet que lOCDE est toute dispose travailler llaboration dun systme global dinformation avec lUNESCO, qui supervise le programme de dveloppement durable relatif lducation.

    Chaque anne, Regards sur lducation prsente lensemble le plus vaste dindicateurs sur lducation qui soit disponible dans le monde. Les indicateurs proposs dans cette dition de Regards sur lducation fournissent les lments requis pour dterminer o en sont les pays de lOCDE sur la voie de la ralisation de lobjectif de dveloppement durable relatif lducation (voir le tableau 2). LOCDE identifie une valeur quantitative de rfrence pour chaque indicateur. Dans les prochaines ditions de Regards sur lducation, des approches plus sophistiques seront utilises : elles consistent intgrer plusieurs indicateurs dans un indice composite pour rendre compte des divers aspects des cibles et des indicateurs mondiaux qui seront adopts par lAssemble gnrale des Nations Unies en septembre 2016.

    Comparer les donnes, fixer des valeurs de rfrence, tirer des enseignements des bonnes pratiques et changer des expriences comptent parmi les missions fondamentales de lOCDE. Des donnes recueillies et traites avec le degr le plus lev possible dexactitude et de fiabilit sont indispensables pour mener ces missions bien. Regards sur lducation a toujours t ax sur la collecte et la prsentation de donnes, mais aujourdhui, au service du quatrime lobjectif de dveloppement durable, ses indicateurs peuvent contribuer amliorer le bien-tre et la situation conomique dans de nombreux autres pays et pour beaucoup plus de gens.

    Raliser le quatrime objectif de dveloppement durable changera la vie sur toute la plante. Imaginons un monde o tous les enfants auraient la possibilit dacqurir des comptences lmentaires en littratie et en numratie, et ce, durant neuf annes dtudes. Ce serait bnfique non seulement pour ces enfants, mais aussi pour les conomies et les socits auxquelles ils contribueront une fois adultes.

    La production conomique perdue cause des mauvaises politiques et pratiques en matire dducation est immense. On estime que les pays revenus intermdiaires qui se situent dans la tranche infrieure pourraient multiplier par13 leur PIB actuel si tous les adolescents de 15 ans atteignaient le seuil PISA de comptences en comprhension de lcrit, en mathmatiques et en sciences ; cela leur vaudrait en moyenne un PIB 28 % plus lev dici les 80prochaines annes. Quant aux pays revenus intermdiaires qui se situent dans la tranche suprieure, qui affichent dans lensemble de meilleurs rsultats aux preuves PISA, leur PIB serait 16 % plus lev. En dautres termes, les bnfices dcoulant de lamlioration du niveau de comptences compenseraient non seulement largement le cot de cette amlioration, mais amlioreraient aussi le bien-tre des individus et doperaient la croissance conomique.

    Le dfi est colossal, mais notre volont de russir lest aussi !

    Angel GurraSecrtaire gnral de lOCDE

  • ditorial

    Regards sur lducation 2016 : Les indicateurs de lOCDE OCDE 2016 15

    Tableau 1 [1/2]. Les indicateurs de lOCDE valuant les progrs sur la voie de la ralisation delobjectif de dveloppement durable relatif lducation, par cibles

    Cibles de lobjectif de dveloppement durable relatif lducation*

    Les indicateurs que lOCDE peut proposer et contribuer dvelopper

    4.1 Dici 2030, faire en sorte que toutes les lles et tous les garons suivent, sur un pied dgalit, un cycle complet denseignement primaire et secondaire gratuit et de qualit, qui dbouche sur un apprentissage vritablement utile

    Taux de scolarisation et de russite drivs de donnes administratives etdes collectes de donnes du rseau INES

    Performance PISA des adolescents de 15 ans en comprhension de lcrit eten mathmatiques

    Ncessit dlaborer des instruments pour valuer les acquis la fin delenseignement primaire

    Amlioration, grce au Programme PISA pour le dveloppement, des mthodes destimation des acquis des effectifs non scolariss

    4.2 Dici 2030, faire en sorte que toutes les lles et tous les garons aient accs des activits de dveloppement et de soins de la petite enfance, et une ducation prscolaire de qualit qui les prparent suivre un enseignement primaire

    Donnes administratives recueillies dans le cadre des enqutes du rseau INES sur les effectifs des structures de dveloppement de la petite enfance et les taux de prscolarisation

    laboration en cours dune valuation des acquis de la petite enfance, quipermettra de produire des indicateurs sur le dveloppement cognitif etlpanouissement social et affectif des jeunes enfants

    4.3 Dici 2030, faire en sorte que les femmes et les hommes aient tous accs dans des conditions dgalit un enseignement technique, professionnel ou tertiaire, y compris universitaire, de qualit et dun cot abordable

    Taux de scolarisation, par sexe, dans lenseignement tertiaire et en filire professionnelle du deuxime cycle de lenseignement secondaire, drivs des collectes de donnes du rseau INES

    Indicateurs sur la participation des activits formelles et non formelles de formation pour adultes, drivs de lvaluation des comptences des adultes (PIAAC)

    4.4 Dici 2030, augmenter considrablement le nombre de jeunes et dadultes disposant des comptences, notamment techniques et professionnelles, ncessaires lemploi, lobtention dun travail dcent et lentrepreneuriat

    Donnes sur la performance des individus gs de 16 65 ans en rsolution de problmes dans des environnements forte composante technologiques, drives de lvaluation des comptences des adultes (PIAAC)

    Donnes sur la performance des individus gs de 16 65 ans en littratie et en numratie, drives de lvaluation des comptences des adultes (PIAAC)

    4.5 Dici 2030, liminer les ingalits entre les sexes dans le domaine de lducation et assurer lgalit daccs des personnes vulnrables, y compris les personnes handicapes, les populations autochtones et les enfants en situation vulnrable, tous les niveaux denseignement et de formation professionnelle

    Taux de scolarisation, de russite et dobtention dun diplme, par sexe, tous les niveaux de la CITE, drivs des collectes des donnes du rseau INES

    Donnes sur le niveau de formation, partir du niveau de formation gal au niveau 3 de la CITE, selon le sexe, le statut au regard de limmigration (issu de limmigration ou autochtone), le niveau de formation des parents et la langue parle en famille, drives de lvaluation des comptences des adultes (PIAAC)

    Donnes sur les investissements public et priv dans lducation, drives des collectes de donnes du rseau INES

    Donnes sur les politiques dquit concernant laccessibilit et le financement de lducation pour les populations dfavorises, drives des rapports des pays participant au projet de lOCDE sur lefficience de laffectation des ressources dans lducation

    Donnes sur laide lducation compiles par le Comit daide au dveloppement (CAD) de lOCDE

    4.6 Dici 2030, veiller ce que tous les jeunes et une proportion considrable dadultes, hommes et femmes, sachent lire, crire et compter

    Donnes sur les comptences en littratie et en numratie, par ge et parsexe, drives de lvaluation des comptences des adultes (PIAAC)

    Donnes sur la participation des activits de formation lmentaire, drives de lvaluation des comptences des adultes (PIAAC)

    4.7 Dici 2030, faire en sorte que tous les lves acquirent les connaissances et comptences ncessaires pour promouvoir le dveloppement durable, notamment par lducation en faveur du dveloppement et de modes de vie durables, des droits de lhomme, de lgalit des sexes, de la promotion dune culture de paix et de non-violence, de la citoyennet mondiale et de lapprciation de la diversit culturelle et de la contribution de la culture au dveloppement durable

    Donnes sur les comptences globales, drives de lenqute PISA de 2018 Donnes sur la performance en sciences et la sensibilisation

    lenvironnement, drives de lenqute PISA de 2015

    Donnes sur la confiance interpersonnelle et diverses autres retombes sociales, drives de lvaluation des comptences des adultes (PIAAC)

    Donnes sur les programmes scolaires, les matires et le temps dapprentissage lcole, drives des enqutes du rseau INES/NESLI

    *Pour plus de dtails sur les cibles de lobjectif de dveloppement durable relatif lducation, consulter la lgende sous le tableau 2 ci-aprs.

  • ditorial

    Regards sur lducation 2016 : Les indicateurs de lOCDE OCDE 201616

    4.a Faire construire des tablissements scolaires qui soient adapts aux enfants, aux personnes handicapes et aux deux sexes, ou adapter les tablissements existants cette n, et fournir un cadre dapprentissage eectif qui soit sr, exempt de violence et accessible tous

    Donnes sur les environnements dapprentissage, les ressources et les quipements (y compris les TIC et la connectivit) des tablissements denseignement, drives des enqutes PISA

    Indicateurs sur le climat des tablissements denseignement, notamment sur les comportements violents et perturbateurs des lves, drivs de lEnqute internationale sur lenseignement et lapprentissage (TALIS)

    4.b Dici 2020, augmenter considrablement lchelle mondiale le nombre de bourses dtudes oertes aux pays en dveloppement, en particulier aux pays les moins avancs, aux petits tats insulaires en dveloppement et aux pays dAfrique, pour nancer le suivi dtudes suprieures, y compris la formation professionnelle, les cursus informatiques, techniques et scientiques, et les tudes dingnieur, dans des pays dvelopps et dautres pays en dveloppement

    Donnes compiles par le Comit daide au dveloppement (CAD) de lOCDE sur les bourses dtudes incluses dans les programmes daide au dveloppement

    4.c Dici 2030, accrotre considrablement le nombre denseignants qualis, notamment au moyen de la coopration internationale pour la formation denseignants dans les pays en dveloppement, surtout dans les pays les moins avancs et les petits tats insulaires en dveloppement

    Donnes sur les enseignants, drives des enqutes du rseau INES/NESLI Donnes sur les enseignants, leur formation initiale et leur formation

    continue, drives de lEnqute internationale sur lenseignement et lapprentissage (TALIS) et du questionnaire Enseignants de lenqute PISA

    Donnes drives de ltude sur la formation initiale des enseignants (paratre)

    *Pour plus de dtails sur les cibles de lobjectif de dveloppement durable relatif lducation, consulter la lgende sous le tableau 2 ci-aprs.

    Tableau 1 [2/2]. Les indicateurs de lOCDE valuant les progrs sur la voie de la ralisation delobjectif de dveloppement durable relatif lducation, par cibles

    Cibles de lobjectif de dveloppement durable relatif lducation*

    Les indicateurs que lOCDE peut proposer et contribuer dvelopper

  • ditorial

    Regards sur lducation 2016 : Les indicateurs de lOCDE OCDE 2016 17

    Tableau 2. Progrs des pays de lOCDE sur la voie de lobjectif de dveloppement durable relatiflducation, par cible

    Cibles de lobjectif de dveloppement durable relatif lducation*

    4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.a 4.b 4.c

    Valeurs de rfrence 80 95 60 60 75 50 70 0.7 0 95

    Australie 80 101 66 77 58 71 1.5 38 98Autriche 81 96 70 61 71 45 64 1.5 -19Belgique1 81 98 67 65 72 53 67 0.7 0 98Canada1 86 93 65 83 51 75 0.8 13 98Chili 48 94 87 34 47 13 44 0.5 86Rpublique tchque 79 89 69 59 76 49 66 0.9 1 77Danemark 83 98 89 70 82 50 63 0.8 0 94Estonie 89 51 82 51 75 0.7 94Finlande 88 79 53 67 91 62 80 0.5 92France 78 101 40 62 0.6 -10 90Allemagne 82 99 64 64 74 47 68 0.7 -50Grce 64 91 39 73 31 58 0.2 -52Hongrie 72 96 42 63 67 0.6Islande 79 86 86 60 0.6 92Irlande 83 100 51 80 45 66 0.6 1Isral 66 98 70 50 75 38 50 0.4 94Italie 75 97 44 76 29 53 0.5 -2 79Japon 89 96 80 53 78 72 75 0.6 -1 88Core 91 94 55 78 46 72 0.4 8 96Lettonie 80 96 75 63 1.0 91Luxembourg 76 99 32 74 59 0.9 1Mexique 45 113 38 57 34 0.3 62Pays-Bas 85 99 70 73 82 60 70 0.7 -30 92Nouvelle-Zlande 77 98 96 75 78 58 68 1.1 7Norvge 78 98 81 72 91 58 59 0.8 1 93Pologne 86 95 74 32 76 42 66 0.4 99Portugal 75 96 65 69 54 0.5 -1 82Rpublique slovaque 73 81 59 50 64 51 61 0.8 89Slovnie 80 90 72 49 75 35 71 0.6 2Espagne 76 97 72 75 32 62 0.7 -7 97Sude 73 95 62 72 87 58 62 0.6 9 90Suisse 88 98 80 83 66 0.7 -1Turquie 58 71 94 22 72 12 38 0.1 134Royaume-Uni1 78 99 61 79 64 1.0 -7 92tats-Unis 74 90 52 64 74 48 58 1.0Moyenne OCDE 77 95 68 57 76 46 63 0.7 1 90Moyenne UE22 79 95 63 57 76 46 65 0.7 -10 90Remarques : Les donnes suprieures aux valeurs de rfrence sont indiques en bleu clair. La dirence de couverture entre les donnes dmographiques et les donnes sur les taux de scolarisation peut donner lieu des taux de scolarisation suprieurs 100 %.1. Pour les cibles 4.4, 4.6 et 4.c, les donnes de la Belgique concernent uniquement la Flandre. Pour la cible 4.c, les donnes du Canada concernent uniquement lAlberta, et celles du Royaume-Uni, uniquement lAngleterre.

    * Lgende des cibles de lobjectif de dveloppement durable relatif lducation

    4.1 Pourcentage dlves gs de 15 ans se situant au moins au niveau 2 de lchelle PISA de culture mathmatique (PISA, 2012)4.2 Taux de prscolarisation lge de 5 ans (INES, 2014)4.3 Taux de premier accs lenseignement tertiaire (INES, 2014)

    4.4 Pourcentage dadultes gs de 24 64 ans se situant dans le groupe 3 ou 4 selon leurs comptences en TIC et leur volont de les utiliser pourla rsolution de problmes (PIAAC, 2012 et 2015)4.5 Indice PISA dinclusion (PISA, 2012)4.6 Pourcentage dadultes se situant au moins au niveau 3 de lchelle de comptences en littratie (PIAAC, 2012 et 2015)4.7 Pourcentage dlves au niveau A, B ou C de lindice de performance en science de lenvironnement (PISA, 2006)4.a Nombre moyen dordinateurs usage pdagogique par lve (PISA, 2012)4.b Budget des bourses dtudes et du nancement de lducation des pays donateurs (en millions dUSD, dirence entre 2012 et 2014)4.c Pourcentage denseignants ayant suivi une formation denseignant parmi ceux en poste au niveau 2 de la CITE (TALIS, 2013)

  • Regards sur lducation 2016 : Les indicateurs de lOCDE OCDE 2016 19

    1. Rendement et rsultats de lapprentissage et de lenseignement

    2. Leviers politiques et aspects contextuels conditionnant les rsultats de lducation

    3. Antcdents ou contraintes situant la politique dans son contexte

    I. Apprenants individuels

    1.I. Qualit des acquis et rpartition de ces derniers entre les individus

    2.I. Attitudes, engagements et comportements individuels dans le domaine de lenseignement et de lapprentissage

    3.I. Caractristiques contextuelles des apprenants et des enseignants individuels

    II. Cadre denseignement et dapprentissage

    1.II. Qualit de la transmission des savoirs

    2.II. Pdagogie, pratiques dapprentissage et climat en classe

    3.II. Conditions dapprentissage des apprenants et conditions de travail des enseignants

    III. Prestataires de services dducation

    1.III. Rendement et performance des tablissements denseignement

    2.III. Environnement et organisation scolaires

    3.III. Caractristiques des prestataires de services et de leur collectivit

    IV. Systme dducation dans son ensemble

    1.IV. Performance globale du systme dducation

    2.IV. Cadre scolaire, aectation des ressources et politiques lchelle du systme

    3.IV. Contexte scolaire, social, conomique et dmographique des pays

    StructureRegards sur lducation 2016: Les indicateurs de lOCDE prsente un jeu toff dindicateurs actualiss et comparables qui montrent la situation prsente de lducation lchelle internationale sur la base dune mthode accepte par tous les experts concerns. Ces indicateurs rendent compte des moyens humains et financiers mobiliss en faveur de lducation, du fonctionnement et de lvolution des systmes dducation et dapprentissage, et du rendement des investissements consentis dans lducation. Ils sont agencs de manire thmatique, et chacun dentre eux est assorti dinformations sur le contexte dans lequel sinscrit laction publique et prsente une interprtation des donnes. Lesindicateurs de lducation sintgrent dans une structure :

    qui tablit une distinction entre les acteurs des systmes dducation : les apprenants et les enseignants individuels, les cadres denseignement et les environnements dapprentissage, les prestataires de services dducation et lensemble du systme dducation

    qui regroupe les indicateurs selon quils abordent les rsultats de lducation lchelle individuelle ou nationale, les leviers politiques ou les circonstances qui conditionnent ces rsultats, ou les antcdents ou contraintes qui placent les choix politiques dans leur contexte

    qui dtermine quelles questions politiques les indicateurs fournissent des lments de rponse et les classe dans trois grandes catgories : la qualit de loffre denseignement et du rendement de lapprentissage, lgalit des chances dans lducation et, enfin, ladquation des ressources et lefficacit de leur gestion.

    Les deux premires dimensions sont prsentes dans la grille conceptuelle ci-dessous :

    INTRODUCTION :LES INDICATEURS ET LEUR STRUCTURE

  • Introduction

    Regards sur lducation 2016 : Les indicateurs de lOCDE OCDE 201620

    Acteurs des systmes dducationLes indicateurs de lducation de lOCDE (INES) visent davantage valuer les performances globales des systmes dducation des pays qu comparer les diffrents tablissements ou autres entits infranationales. Il est cependant de plus en plus communment admis quil faut bien comprendre les rsultats des activits dapprentissage etleur corrlation avec les moyens mobiliss et les mcanismes luvre au niveau individuel et lchelle des tablissements pour valuer de nombreuses caractristiques importantes du dveloppement, du fonctionnement et de limpact dessystmes dducation. Pour tenir compte de cette ralit, la structure des indicateurs tablit une distinction entreunmacroniveau, deux msoniveaux et un microniveau des systmes dducation, en loccurrence :

    le systme dducation dans son ensemble les tablissements denseignement et les prestataires de services dducation lenvironnement denseignement et dapprentissage dans les tablissements les apprenants individuels.

    Ces diffrents niveaux des systmes dducation renvoient, dans une certaine mesure, aux entits auprs desquelles lesdonnes sont recueillies, mais leur importance sexplique surtout par la variation sensible de limpact de nombreuses caractristiques selon les niveaux ltude, ce dont il faut tenir compte lors de linterprtation des indicateurs. La relation entre les rsultats des lves et la taille des classes peut, par exemple, tre ngative auniveau individuel, si les lves des classes effectif rduit ont un meilleur contact avec leurs enseignants. En revanche, lchelle des classes ou des tablissements, les lves sont souvent regroups dessein de sorte que les lves plus faibles ou issus de milieux dfavoriss se retrouvent dans des classes plus petites, o un soutien plus personnalis peut leur tre accord. ce niveau, la relation entre les deux mmes variables est donc souvent positive, ce qui suggre que les rsultats des lves sont meilleurs dans les classes effectifs importants que dans les classes effectifs rduits. Enfin, lchelle du systme, la relation entre les rsultats des lves et la taille des classes dpend aussi du niveau socio-conomique des effectifs des tablissements ou de facteurs lis la culture dapprentissage propre chaque pays. Cest la raison pour laquelle des analyses antrieures uniquement fondes sur des macrodonnes ontparfois abouti des conclusions errones.

    Rendement, leviers politiques et antcdentsLa deuxime dimension du cadre structurel groupe les indicateurs dans les catgories suivantes :

    les indicateurs sur les rsultats observs des systmes dducation, ainsi que ceux en rapport avec limpact des savoirs et savoir-faire sur lindividu, la socit et lconomie, sont regroups dans la catgorie Rendement et rsultats de lapprentissage et de lenseignement

    les indicateurs en rapport avec les leviers politiques et les aspects contextuels qui faonnent le rendement et lesrsultats de lapprentissage et de lenseignement chaque niveau du systme sont regroups dans la catgorie Leviers politiques et aspects contextuels conditionnant les rsultats de lducation

    les leviers politiques et les aspects contextuels sont gnralement assortis dantcdents, cest--dire de facteurs qui conditionnent ou limitent laction publique. Ces facteurs sont classs dans la catgorie Antcdents oucontraintes situant la politique dans son contexte. Les antcdents ou contraintes sont dordinaire propres unniveau spcifique du systme dducation ; mais des antcdents dun niveau infrieur du systme peuvent se muer en leviers politiques un niveau suprieur du systme. Ainsi, le niveau de qualification des enseignants est une contrainte pour les enseignants et les lves dun tablissement, mais le dveloppement professionnel des enseignants est un levier politique majeur lchelle du systme.

    Consquences pour laction publiqueChaque cellule de la grille conceptuelle peut tre utilise pour analyser un large ventail daspects sous diffrentes perspectives pertinentes pour laction publique. Les perspectives retenues sont classes dans lestrois catgories qui constituent la troisime dimension du cadre conceptuel INES :

    la qualit de loffre denseignement et du rendement de lapprentissage lgalit des chances dans lenseignement et lquit de la rpartition des rsultats de lapprentissage ladquation des ressources et lefficacit et lefficience de leur gestion.

    Aux dimensions du cadre dcrites ci-dessus vient sajouter la perspective temporelle, qui permet de modliser galement les aspects dynamiques de lvolution des systmes dducation.

  • Introduction

    Regards sur lducation 2016 : Les indicateurs de lOCDE OCDE 2016 21

    Les indicateurs publis dans cette dition de Regards sur lducation se rpartissent dans la grille conceptuelle, mais chevauchent souvent plusieurs cellules.

    La plupart des indicateurs du chapitre A, Rsultats des tablissements denseignement et impact de lapprentissage, correspondent la premire colonne de la grille conceptuelle, qui dcrit le rendement et les rsultats des systmes dducation. Certains indicateurs du chapitre A, notamment ceux qui se rapportent la variation du niveau de formation entre gnrations, donnent un aperu des rsultats des systmes dducation et dcrivent aussi le contexte des politiques actuelles en matire dducation, ce qui permet dorienter les politiques sur lapprentissage tout au long de la vie, par exemple.

    Le chapitre B, Ressources nancires et humaines investies dans lducation, regroupe les indicateurs en rapport avec des aspects qui sont soit des leviers politiques, soit des antcdents, voire les deux dans certains cas. Les dpenses unitaires dducation sont, par exemple, un levier politique majeur: elles ont un impact on ne peut plus direct auniveau individuel puisquelles conditionnent lenvironnement dapprentissage lcole et en salle de classe.

    Le chapitreC, Accs lducation, participation et progression, propose un ventail dindicateurs en rapport avec les rsultats de lapprentissage, des leviers politiques et des aspects contextuels. Linternationalisation de lducation etle parcours scolaire des individus sont ainsi des indicateurs de rsultats, dans la mesure o ils montrent limpact des politiques et pratiques lchelle de la salle de classe, de ltablissement et du systme dducation, mais ils sont aussi rvlateurs de certains aspects contextuels, car ils identient des domaines dans lesquels il serait utile deprendre des mesures pour progresser sur la voie de lgalit des chances, par exemple.

    Le chapitre D, Environnement dapprentissage et organisation scolaire, prsente des indicateurs en rapport avec le temps dinstruction, le temps de travail et les salaires des enseignants, des facteurs qui sont non seulement des leviers politiques, mais qui permettent aussi de dcrire les contextes lis la qualit de lapprentissage dans le cadre scolaire et des rsultats des apprenants au niveau individuel. Ce chapitre comporte galement des donnes sur leprol des enseignants, les niveaux de lexcutif auxquels les dcisions sont prises au sein des systmes dducation, ainsi que les parcours et passerelles vers lenseignement secondaire et tertiaire.

    Le lecteur notera que la prsente dition de Regards sur lducation contient aussi une importante quantit de donnes en provenance de pays partenaires (pour plus de dtails, voir le Guide du lecteur).

  • Regards sur lducation 2016 : Les indicateurs de lOCDE OCDE 2016 23

    GUIDE DU LECTEURChamp couvert par les donnes

    Bien que restant limit dans de nombreux pays faute de donnes susantes, le champ couvert par les indicateurs englobe, en principe, le systme dducation dans son ensemble (sur le territoire national), quels que soient le statut ou le mode de nancement des tablissements denseignement ltude et les mcanismes selon lesquels lenseignement est dispens. une exception prs (dcrite ci-dessous), les catgories dlves/tudiants et les groupes dge sont en principe tous inclus : les enfants (y compris les enfants ayant des besoins spciques dducation), les adultes, les ressortissants nationaux, les ressortissants trangers, ainsi que les lves/tudiants qui suivent une formation distance, un enseignement spcialis ou adapt, ouencore une formation organise par un ministre autre que le ministre de lducation, condition que lenseignement dispens ait pour principal objectif de former les individus. Les donnes sur les dpenses de formation initiale et les eectifs scolariss excluent lenseignement technique et la formation professionnelle dispenss en entreprise, sauf sil sagit de formations en alternance considres comme faisant explicitement partie dusystme dducation.

    Les formations qui sadressent aux adultes ou qui sont de type non traditionnel sont prises en considration, pour autant quelles comportent des cours ou des matires analogues ceux de lenseignement ordinaire, ouquelles soient sanctionnes par des diplmes quivalents ceux dlivrs lissue de formations relevant delenseignement ordinaire.

    Sont exclues les formations que les adultes suivent essentiellement par intrt personnel, dans un souci dpanouissement ou des ns rcratives.

    ReprsentativitLa prsente publication contient des donnes sur lducation provenant des 35 pays membres de lOCDE, de deux pays partenaires qui participent au Projet de lOCDE sur les indicateurs des systmes denseignement (INES) savoir le Brsil et la Fdration de Russie , ainsi que des autres pays partenaires qui ne participent pas au Projet INES savoir lAfrique du Sud, lArabie saoudite, lArgentine, la Chine, la Colombie, le CostaRica, lInde, lIndonsie et la Lituanie. Les sources de donnes pour ces neuf derniers pays sont indiques au bas des tableaux.

    Les donnes statistiques concernant Isral sont fournies par et sous la responsabilit des autorits israliennes comptentes. Lutilisation de ces donnes par lOCDE est sans prjudice du statut des hauteurs du Golan, deJrusalem-Est et des colonies de peuplement israliennes en Cisjordanie aux termes du droit international.

    Calcul des moyennes internationales Regards sur lducation a pour principal objectif de fournir une compilation de rfrence des comparaisons internationales cls en matire de statistiques dans le domaine de lducation. Les valeurs atteintes par lespays dans le cadre de ces comparaisons ne doivent pas pour autant amener le lecteur penser quelles sont le reet dune situation homogne au sein des pays. Les moyennes nationales incluent en eet des variations signicatives entre les direntes entits infranationales, au mme titre que la moyenne des pays de lOCDE englobe tout un ventail dexpriences nationales (voir lencadr A1.1 dans ldition de 2014 de Regards surlducation).

    Pour de nombreux indicateurs, la moyenne de lOCDE est prsente, et pour certains, le total de lOCDE est galement calcul. La moyenne de lOCDE est la moyenne non pondre de tous les pays de lOCDE dont les donnes sont disponibles ou peuvent tre estimes. La moyenne des pays de lOCDE correspond donc la moyenne des valeurs obtenues au niveau des systmes scolaires nationaux et peut tre utilise pour comparer lindicateur dun pays avec celui du pays type ou moyen. Elle ne tient pas compte de la taille, envaleur absolue, du systme dducation de chaque pays.

  • Guide du lecteur

    Regards sur lducation 2016 : Les indicateurs de lOCDE OCDE 201624

    Le total de lOCDE est la moyenne pondre de tous les pays de lOCDE dont les donnes sont disponibles oupeuvent tre estimes. Il correspond donc la valeur de lindicateur dans toute la zone de lOCDE. Ilpermet, par exemple, de comparer le montant des dpenses de divers pays celui de toute la zone de lOCDE, uneentit unique constitue de tous les pays de lOCDE dont les donnes disponibles sont ables.

    Il convient de souligner que le manque de donnes peut biaiser considrablement les moyennes et totaux de lOCDE. tant donn le nombre relativement faible de pays tudis, aucune mthode statistique nest applique pour corriger ces biais. Il peut arriver que certains pays ne disposent pas de donnes pour certains indicateurs ou que des catgories spcifiques ne soient pas applicables. Le lecteur doit donc garder lesprit que la moyenne de lOCDE se rapporte aux pays de lOCDE inclus dans les comparaisons respectives. Il peut galement arriver que les moyennes ne soient pas calcules, lorsque le nombre de pays dont les donnes sontmanquantes ou incluses dans dautres catgories est trop lev.

    Dans les tableaux sur le financement qui contiennent des sries chronologiques de 1995 2012, la moyenne de lOCDE est galement calcule sur la base des pays dont les donnes de chaque anne de rfrence sont disponibles. Cette mthode a t retenue, car elle permet de comparer lvolution de la moyenne de lOCDE pendant la priode de rfrence, abstraction faite de la variation due lexclusion de pays dont les donnes decertaines annes ne sont pas disponibles.

    Un grand nombre dindicateurs prsentent galement une moyenne UE22. Elle correspond la moyenne non pondre des 22 pays la fois membres de lUnion europenne et de lOCDE dont les donnes sont disponibles ou peuvent tre estimes. Ces 22 pays sont : lAllemagne, lAutriche, la Belgique, le Danemark, lEspagne, lEstonie, la Finlande, la France, la Grce, la Hongrie, lIrlande, lItalie, la Lettonie, le Luxembourg, les Pays-Bas, la Pologne, le Portugal, la Rpublique slovaque, la Rpublique tchque, le Royaume-Uni, laSlovnie et la Sude.

    Pour certains indicateurs, une moyenne G20 est indique. Celle-ci rep