Les dispositifs au Collège Ampère

d’Oyonnax

Qui est concerné ?

• 4 matières • Français• Histoire-géographie• Anglais• Maths• 12 professeurs

• En 6ème, 6 collègues de Français et d’histoire géo se concertent et travaillent ensemble.

• En 4ème, trois professeurs d’Anglais.

• En 4ème, trois professeurs de maths.

Avec quels moyens ?

• Dans chaque matière, 3 profs pour 2 classes

• Fonctionnement en groupes : moins d’élèves, éclatement des classes.

• Travail entrepris depuis 2 ans.

• Suivi du PASIE (merci Fabrice) depuis cette année scolaire

Le travail par compétences

Objectifs et intérêts pédagogiques

Quelles compétences ?• Que nous les nommions ou non, nous utilisons tous des

compétences dans nos cours et nous les enseignons à nos élèves

• Les capacités et les compétences sont une grille de lecture pour évaluer les élèves dans le livret de compétences qui nous arrivera bientôt

• Il s’agit de nommer l’essentiel des exigences du programme en terme de savoir-faire

• Cela peut nous permettre également de décomposer un certain nombre d’actions à accomplir pour arriver à la maîtrise d’une compétence lorsque celle-ci exige plusieurs étapes

• On peut aborder des compétences disciplinaires et des compétences transversales

Le paysage d’un village d’Europe

Dans le cadre suivant, découpe le paysage en trois plans par un trait au crayon à papier. Numérote chaque plan. Complète la légende en donnant un titre à chaque élément du paysage.

Mon croquis

NOM DE LA COMPETENCE A.P.D.N.CG8. Réaliser un croquis de paysage

Si j’ai réussi à dessiner les plans et à les numéroter puis à trouver la légende, j’obtiens A.Si j’ai réussi à dessiner les plans et à les numéroter mais pas à compléter la légende , j’obtiens P.Si j’ai réussi l’une des trois consignes (dessiner, numéroter, compléter la légende), j’obtiens D.Si je n’ai réussi aucune des consignes, j’obtiens N.

Légende :

1er plan : ……………………….

2ème plan : ……………………..

3ème plan : ……………………..1

2

3Le village ancien

Les maisons récentes

Les champs

A

Comment ça fonctionne dans la classe ?

• Les élèves reçoivent en début d’année une fiche récapitulant l’ensemble des compétences qui seront abordées dans l’année

• Les élèves prennent rapidement l’habitude de s’auto-évaluer chaque fois que nous le leur demandons puis de reporter la lettre obtenue dans la fiche récapitulative

N° de laCompétence

Nom de la compétence de 6e Je reporte mes évaluations en A.P.D.N. et cellesdu professeur lors des devoirs

COMPETENCES D’HISTOIRE

CH1 Repérer des informations dans un document iconographiqueCH2 Extraire des informations d’un texteCH3 Comprendre le plan d’un villeCH4 Comparer deux documentsCH5 Compléter le plan d’un monument historiqueCH6 Compléter un tableau à partir de textesCH7 Compléter un tableau à partir de plusieurs documentsCH8 Compléter un schéma et lui donner un titreCH9 Réaliser une frise chronologique

CH10 Repérer un événement étudié dans le tempsCOMPETENCES DE GEOGRAPHIE

CG1 Extraire des informations d’une carteCG2 Extraire des informations d’un tableauCG3 Compléter une carte en respectant des consignesCG4 Réaliser un graphique en bandeCG5 Compléter un tableau à l’aide de cartesCG6 Compléter une carte à l’aide de tableauxCG7 Trouver la légende d’un croquis (et connaissance du vocabulaire)CG8 Réaliser un croquis de paysageCG9 Etudier un diagramme ombrothermique

CG10 Repérer un lieu étudié dans l’espaceCOMPETENCES DE FRANÇAIS

C5 Ecrire sans fautesC6 Faire des phrases correctes et bien ponctuéesC7 Ecrire lisiblement et mettre en page un texteC8 Intervenir et m’exprimer efficacement devant la classe

C19 Ecrire un texte selon les critères demandésCOMPETENCES UTILISEES DANS TOUTES LES DISCIPLINES

CA Prendre le cours correctementCB Comprendre et Apprendre la leçon au fur et à mesureCC Connaître les définitions étudiées en classeCD Savoir utiliser les définitions étudiées en classeCE Faire des recherches documentaires

AA

Les principaux intérêts pour les élèves

• Les élèves identifient mieux les attentes des profs et les objectifs de chaque cours

• Ca leur permet de comprendre plus facilement qu’une même compétence peut être utile dans plusieurs disciplines

• Ils identifient également mieux leurs progrès et les compétences dans lesquelles ils doivent encore s’améliorer

• Les élèves ont forcément des réussites dans quelques compétences et ça leur permet de moins se sentir en échec

• Ca encourage la mise en activité de certains élèves qui se mettent en retrait du travail de la classe : c’est une sorte de challenge à chaque exercice. « Est-ce que je vais réussir cette compétence ? »

• Ca éclaircit les points essentiels de la leçon à réviser pour l’évaluation finale : c’est un soutien pour les élèves inquiets

Les principaux intérêts pour les profs

• Ca nous encourage à plus de lisibilité, notamment dans le vocabulaire utilisé

• Ca nous aide à décomposer les principales difficultés rencontrées par nos élèves

• Ca nous aide à diversifier nos activités• Ca nous encourage à travailler ensemble… et donc à

progresser car il nous faut une grille de compétences et un minimum d’exigences communes

• Ca nous permet d’avoir une connaissance plus nuancée de nos élèves : ça n’occulte pas, en particulier, les quelques points forts d’un élève faible… et vice-versa

L’évaluation en A.P.D.N.

Objectifs et intérêts pédagogiques

EVALUATION EN Acquis Presque acquis

Début d’acquisition Non acquis

L’ origine

Le fonctionnement

La démarche et les principes

Les effets positifs observés

L’ORIGINE DE L’EVALUATION EN APDN

Un moyen pour mieux gérer l’hétérogénéité

Le travail par compétences c’est :

L’évaluation en APDN c’est :

Rendre le travail plus abordable : déclinaison en tâches plus accessibles

Ne pas simplifier les exigences

L’espoir de maintenir une motivation en faisant disparaître la mauvaise note

L’espoir de donner du sens à l’évaluation

Engager un travail pluri-disciplinaire

Travail en groupes

LE FONCTIONNEMENT DE L’EVALUATION EN APDN

HIST-GEO

FRANCAIS

APDN et NOTE

APDN

Compétences disciplinaires et interdisciplinaires

- évaluées en cours d’apprentissage en APDN

Lien avec le CECR (A1-A2-B1-B2-C1-C2)

- évaluation sommative en APDN ( + note communiquée uniquement en fin de trimestre)

ANGLAIS

- 5 activités langagières évaluées

- niveau exprimé en terme de « est capable de … »

- descriptifs très précis

CE QUE DOIT ÊTRE L’EVALUATION EN APDN

PAS DE LIEN AVEC UNE NOTE CHIFFREE

sens du chiffre pour l’élève?

Apprendre est un lent processus d’acquisition de compétences

18 - 13 - 8 - 5 A P D N

LIE AU TRAVAIL PAR COMPETENCES Impossible d’évaluer par UNE seule note

la précision du CHIFFRE n’est pas utile

FAIRE DE L’EVALUATION UN

OUTIL POUR L’ELEVE

terminologie parlante + compétence

« presque » « début »

terminologie motivante «début» d’acquisition c’est encore possible !

8 -9 -7 : «je suis meilleur que mon copain»

Message global: «je suis nul » «je suis bon»

Le chiffre n’a du sens que pour le prof

LES EFFETS POSITIFS OBSERVES - COTE ELEVE

MOTIVATION C’EST PAS NOTE ? ! ? !

UN PROCESSUS

Supprime la peur ou la honte de l’échec (pas de copie froissée et jetée)

L‘APPELLATION

POINTE AUSSI LES REUSSITES DEDRAMATISATION

Pas de démotivation liée à l’absence de note chiffrée

« Début » porte en germe le « presque »

Décourage moins l’élève

LES EFFETS POSITIFS OBSERVES - COTE PROF

FIN DES HESITATIONS : « Ca vaut 12,5 ou 13,5? »SIMPLIFICATION

FORMER (pas CLASSER)RENVOI A NOTRE ROLE

FIN DU POUVOIR ABSOLU DE LALA NOTE

DESACRALISATION DE L’EVALUATION une évaluation n’est qu’ une somme de

réussites et de ratages

Je remédie comment ?

J’adapte aux besoins?

Je différencie comment ?

J’évalue bien ce que j’ai enseigné ?

RENVOI A NOTRE PEDAGOGIE

qu’UNE étape d’un processus

BIEN ETRE PASSAGE DE LA NOTE A L’APDN S’EST FAIT SANS DIFFICULTE