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Du défi d’être un bon enseignant à l’ère de la globalisation - savoirs et compétences aujourd’hui et demainDialogue franco-allemand entre chercheurs / Deutsch-französischer Forscherdialog, DAAD ; Nice, 23 septembre 2015
Caractéristiques d’un bon enseignant What makes a good (language) teacher?
Shona Whyte, Université Nice Sophia Antipolis
http://wp.me/p28EmH-8p
INSTITUTION
RESEARCH
POLICY
NETWORKS
teacher
language teacher
other teachers
teacher educators
researchers
OBSERVATION
REFLECTION
TEACHER TRAINING
INTERACTION
CONTEXT
learnerACQUISITION
technologies
learners
DISCIPLINARY KNOWLEDGE
EXPERIENCE
stakeholders
learnermonolingual English background
French, German undergraduate studies
anglophone in France
teacherEnglish language, translation (LLCE)
English for special purposes (ESP)
young learners
researcherPhD Linguistics (second language acquisition)
CALL (computer-assisted language learning)
teacher education (HDR didactique de l’anglais)
teacher educatorpre-service language teacher preparation
international projects & teacher education groups
social media & open educational practices
stakeholderMasters in Teaching English
Master MEEF Anglais
Académie de Nice
a good teacher?
INSTITUTION
RESEARCH
POLICY
NETWORKS
teacher
other teachers
teacher educators
researchers
OBSERVATION
REFLECTION
TEACHER TRAINING
INTERACTION
CONTEXT
learnerACQUISITION
technologies
learners
DISCIPLINARY KNOWLEDGE
EXPERIENCE
stakeholders
1. focuses on learning
communication, interaction, meaning
video conferencing with young learners in English as a lingua franca
authentic communicative experiences
fait apprendre
2. reflects
Masters programmes
continuing professional development
réfléchit
2. reflects
Second-year Masters student
Technology for language education course
J'aurai pu mieux faire et que je suis plutôt insatisfaite de mon activité. Certes, j'ai utilisé les TICE en cours, j'ai défini
un intérêt pédagogique et préparé les séances à l'avance.
Mais je ne pense pas avoir clairement articulé l'objectif face aux élèves. Ils ont eu
l'impression, je crois, de devoir faire des exposés pour faire des exposés. Parce que
cela se fait à l'école et parce que leur professeur avait bien besoin d'une note.
Mais ils n'étaient pas «acteurs sociaux», ils n'ont pas été passionnés
par un endroit à Berlin et non plus eu assez de temps pour rendre un travail
bien élaboré.
Je pense également avoir « raté » l'objectif de les faire gagner en
autonomie en faisant une part importante de leur travail.
2. reflects
iTILT project
Delphine : Est-ce que c'est vraiment le site qui nous a fait améliorer les compétences? Ou est-ce que c'est la réflexion et le travail qui est fait?
Bérangère : Je crois que ça nous a fait prendre beaucoup de recul par rapport à notre façon d'enseigner. Et par rapport à notre organisation dans la classe […] ça nous a fait réfléchir.
Shona : Donc finalement, ça rien avoir avec l'outil, c'est la pédagogie.
Bérangère : Le fait d'avoir fait ce projet là.
2. reflects
iTILT project
Delphine : Vous auriez pu venir nous filmer et qu'on fasse une analyse du pratique. Sauf que le fait que ça soit englobé dans un projet avec un site, c'est peut-être moins lourd et moins contraignant.
Eléa : Alors que, au depart, on n'avait pas cet approche-là. On se disait pas “bon, du coup ça va me permettre d'analyser ma pratique pédagogique,” pas du tout. C’était après.
Bérangère : Et le recul, aussi, c’était aussi le fait qu'on soit plusieurs, de plusieurs nationalités, plusieurs personnes à voir, les pratiques, les différentes pratiques. Chose que dans notre cursus, on n'a pas l'occasion de voir.
2. reflects
Masters programmes
continuing professional development
profitable teaching experiences
3. collaborates
in university courses
in mentored teaching placements
with doctoral students
in research projects (local, national, international)
travail avec d’autres
"I dropped should/shouldn't from my second lesson because I realised it was a huge mistake to try and force this notion into an activity that
was designed just with another goal.
My unique goal was to make them able to guide another person and not to use should/shouldn’t. I think it was unnecessary and a mistake from us
and not from the students.
Their reaction was highly expectable (= predictable); they did what they were supposed
to do"
Rob
teaching, training, and research collaborations
4. seeks out knowledge
Masters in Teaching English: research project, research paper + defence
•action research
•replication study
•CLIL study
•materials design
•technology in tasks (iTILT 2)
•telecollaboration
s’informe
MA research projects
action research
MA research projects
replication study
MA research projects
CLIL study (culture)
MA research projects
materials design
MA research projects
tasks and technology
MA research projects
telecollaboration
teacher education combining theory and practice
5. integrates into own goalssuit son propre chemin
situated learning: communities of practice (CoP)
• a group with common activities and goals
• exchanges between peers rather than official hierarchy
• engagement which varies across members and over time
• learning in an informal context which allows for social interaction
Lave & Wenger, 1991
5. integrates into own goalssuit son propre chemin
Développement professionnel
4 autonome
définition d'objectifs individuels par rapport aux technologies en classe de langue
3 actif
orientation vers les besoins des apprenants ; insatisfaction avec pratique actuelle, résultats des apprenants ; envie de mieux exploiter les technologies
2 émergentdébut de sensibilisation à de nouveaux besoins et objectifs ; implication modérée dans des projets
1 passifpeu d'implication dans le développement professionnel ; recours uniquement à des formations institutionnelles
0 aucune motivation pour le développement professionnel
5. integrates into own goals
✤ “slow burn” professional development
✤ collaboration reflection may trigger innovative practice
✤ collaborative action research brings together learning, teaching and teacher education
teacher agency
a good teacher
1. focuses on learning
2. reflects on teaching experiences
3. collaborates with others
4. seeks out knowledge
5. integrates these aspects of teaching into own goals
Du défi d’être un bon enseignant à l’ère de la globalisation - savoirs et compétences aujourd’hui et demainDialogue franco-allemand entre chercheurs / Deutsch-französischer Forscherdialog, DAAD ; Nice, 23 septembre 2015
Caractéristiques d’un bon enseignant What makes a good (language) teacher?
Shona Whyte, Université Nice Sophia Antipolis
[email protected]://efl.unice.fr@whyshona
http://wp.me/p28EmH-8p
