Cournoyer et lachance (2014). le processus de prise de décision relative à la carrière

Le processus de prise de décision liée à la

carrière chez des élèves de 4e et de 5e

secondaire de la Commission scolaire de Laval

RAPPORT FINAL

Louis Cournoyer, professeur (UQÀM)

Lise Lachance, professeure (UQÀM)

RAPPORT DÉPOSÉ AUX PARTENAIRES DE LA RECHERCHE

Collège Montmorency

Conférence régionale des élus de Laval

Commission scolaire de Laval

AOÛT 2014

2

Table des matières

INTRODUCTION .............................................................................................................. 7

1. PROBLÉMATIQUE .................................................................................................... 8

2. CADRE THÉORIQUE .............................................................................................. 11

2.1. Taxonomie des difficultés de prise de décision relative à la carrière ................. 11

2.2. Profil de prise de décision relative à la carrière .................................................. 13

3. QUESTION ET OBJECTIFS DE RECHERCHE ..................................................... 15

4. MÉTHODOLOGIE ................................................................................................... 15

5. RÉSULTATS QUANTITIFS .................................................................................... 17

5.1. Profil des répondants .......................................................................................... 17

5.1.1. Âge, sexe, niveau de scolarité et établissement .......................................... 18

5.1.2. Lieu de naissance : élèves, mères, pères ..................................................... 19

5.1.3. Scolarité des parents ................................................................................... 20

5.2. État du projet professionnel ................................................................................ 21

5.3. Intérêts pour la formation professionnelle (FP) et la formation collégiale

technique (FCT) .................................................................................................. 25

5.3.1. Intérêt pour la FP ........................................................................................ 25

5.3.2. Intérêt pour la FCT...................................................................................... 27

5.4. Perceptions du marché du travail ........................................................................ 29

5.5. Difficultés de prise de décision relative à la carrière .......................................... 30

5.5.1. Difficultés – Portrait par dimensions .......................................................... 30

5.5.2. Difficultés – Comparaisons selon le sexe et le niveau de scolarité ............ 43

5.6. Profil de prise de décision relative à la carrière .................................................. 46

5.6.1. Profil de prise de décision – Portrait par dimensions ................................. 46

5.6.2. Profil de prise de décision – Comparaisons selon le sexe et le niveau de

scolarité ..................................................................................................................... 56

6. RÉSULTATS QUALITATIFS .................................................................................. 59

6.1. Démarche d’analyse qualitative et modélisation théorique ................................ 59

6.2. Les préparés ........................................................................................................ 64

6.2.1. Image de soi des préparés ........................................................................... 65

6.2.2. Stratégies d’adaptation des préparés ........................................................... 66

6.2.3. Influences sociorelationnelles des préparés ................................................ 68

6.2.4. Intégration des préparés .............................................................................. 70

6.2.5. Interventions possibles pour les préparés … .............................................. 72

3

6.3. Les hésitants ........................................................................................................ 74

6.3.1. Image de soi des hésitants ........................................................................... 75

6.3.2. Stratégies d’adaptation des hésitants .......................................................... 77

6.3.3. Influences sociorelationnelles des hésitants................................................ 78

6.3.4. Intégration des hésitants .............................................................................. 79

6.3.5. Interventions possibles pour les hésitants … .............................................. 80

6.4. Les égarés ........................................................................................................... 83

6.4.1. Image de soi des égarés............................................................................... 84

6.4.2. Stratégies d’adaptation des égarés .............................................................. 85

6.4.3. Influences sociorelationnelles des égarés ................................................... 87

6.4.4. Intégration des égarés ................................................................................. 89

6.4.5. Interventions possibles pour les égarés … .................................................. 91

6.5. Les dispersés ....................................................................................................... 93

6.5.1. Image de soi des dispersés .......................................................................... 94

6.5.2. Stratégies d’adaptation des dispersés ........................................................ 100

6.5.3. Influences sociorelationnelles des dispersés ............................................. 103

6.5.4. Intégration des dispersés ........................................................................... 107

6.5.5. Interventions possibles pour les dispersés … ........................................... 111

7. DISCUSSION .......................................................................................................... 113

8. RECOMMANDATIONS ........................................................................................ 116

CONCLUSION ............................................................................................................... 119

RÉFÉRENCES ............................................................................................................... 121

4

LISTE DES TABLEAUX

Tableau Page

1 Répartition des participants : âge, sexe, niveau de scolarité et établissement ............15

2 Pays de naissance des élèves, de leur mère et de leur père (N ≥ 5) ...........................16

3 Niveau de scolarité des parents du point de vue des élèves .......................................17

4 État de construction du projet professionnel – Réponses détaillées ..........................18

5 État du projet professionnel, selon le sexe et le niveau de scolarité – Analyse

statistique ...................................................................................................................20

6 Résultats aux questions relatives à l’intérêt de poursuivre des études en formation

professionnelle – Réponses détaillées ........................................................................22

7 Résultats aux questions relatives à l’intérêt de poursuivre des études en formation

collégiale technique – Réponses détaillées ................................................................24

8 Perceptions du marché du travail – Réponses détaillées ...........................................26

9 Répartition des réponses par items : Difficulté – Manque de motivation .................28

10 Répartition des réponses par items : Difficulté – Indécision .....................................29

11 Répartition des réponses par items : Difficulté – Croyances dysfonctionnelles........ 30

12 Répartition des réponses par items : Niveau d’information – Manque d’information

relative au processus de prise de décision .................................................................31


à propos de soi ...........................................................................................................32


à propos des professions ............................................................................................33


5

à propos de la manière d’obtenir de l’information ....................................................34

16 Répartition des réponses par items : Difficultés liées à une information incohérente –

Information non fiable ................................................................................................35


Conflits internes ..........................................................................................................36


Conflits externes .........................................................................................................37

19 Difficultés de prise de décision liée à la carrière (CDDQ) selon le niveau de

scolarité et le sexe - Dimensions.................................................................................40

20 Répartition des réponses par items : Profil de prise de décision – Cueillette

d’informations .............................................................................................................43

21 Répartition des réponses par items : Profil de prise de décision – Traitement

d’information ..............................................................................................................44

22 Répartition des réponses par items : Profil de prise de décision – Locus de contrôle .

....................................................................................................................................45

23 Répartition des réponses par items : Profil de prise de décision – Effort investi dans

le processus .............................................................................................................. 46

24 Répartition des réponses par items : Profil de prise de décision – Procrastination . 47

25 Dimension : Rapidité de la prise de décision finale....................................................47

26 Dimension : Consultation des autres ..........................................................................48

27 Dimension : Dépendance envers les autres ................................................................49

28 Dimension : Désir de faire plaisir aux autres ..............................................................49

29 Dimension : Aspiration à l’égard d’une profession idéale .........................................50

30 Dimension : Volonté de compromis ...........................................................................51

6

31 Dimension : Utilisation de l’intuition .........................................................................52

32 Profil de prise de décision relative à la carrière (CDMP) selon le niveau de scolarité

et le sexe – Dimensions .............................................................................................53

33 Profils de prise de décision relative à la carrière .......................................................58

34 Composantes d’expérience relative à une prise de décision de carrière ....................60

35 Composantes d’expérience relative à une prise de décision de carrière des préparés ..

....................................................................................................................................61

36 Composantes d’expérience relative à une prise de décision de carrière des hésitants .

....................................................................................................................................71

37 Composantes d’expérience relative à une prise de décision de carrière des égarés ..80

38 Composantes d’expérience relative à une prise de décision de carrière des dispersés .

....................................................................................................................................90

LISTE DES FIGURES

Figure Page

1 Conception dynamique du processus de prise de décision ........................................59

7

INTRODUCTION

Ce rapport présente les résultats d’une recherche portant sur la prise de décision relative à

la carrière d’élèves de la quatrième et de la cinquième secondaire de quatre institutions

d’enseignement secondaire de la Commission scolaire de Laval. L’échantillon de

répondant se compose de 328 élèves féminins (54%) et masculins (46%) de la quatrième

(42%) et de la cinquième (58%) secondaire de quatre établissements d’enseignement

secondaire de la Commission scolaire de Laval. Ils sont majoritairement nés au Canada et

le profil de scolarité des parents s’avère très variable. Au printemps 2013, ces 328 élèves

ont répondu à un questionnaire portant notamment sur leurs critères et leurs difficultés de

prise de décision relative à une carrière, ainsi que sur l’état de leur projet professionnel,

leurs perceptions du marché du travail, de même qu’à l’égard de la poursuite d’études en

formation professionnelle et technique. Parmi ces élèves, 45 ont été rencontrés dans le

cadre d’un entretien semi-dirigé visant à examiner verbalement avec eux les raisons

motivant leur appréciation aux différents items répondus au questionnaire. Plusieurs

types d’analyses de données, tant quantitatives que qualitatives, ont permis de dégager

des portraits de l’ensemble des élèves sur différentes variables de leur processus de

décision de carrière, ainsi que d’identifier et de décrire quatre profils spécifiques de prise

de décision, soit préparés, hésitants, égarés et dispersés. À ce propos, les résultats de

l’étude révèlent qu’il est difficile de décrire « un » processus de décision de carrière chez

les élèves de fin de secondaire et qu’il est plus pertinent de prendre en compte différents

profils décisionnels de façon à intervenir de manière plus ciblée et efficace.

Le rapport se compose de huit sections. La première section expose la problématique

justifiant la pertinence sociale et scientifique de s’intéresser à la manière dont les élèves

de fin d’études secondaires procèdent pour prendre leur décision de carrière. La

deuxième section approfondit le cadre théorique retenu pour mieux comprendre les

critères et les difficultés impliqués dans le cadre d’un processus de prise de décision

relative à la carrière. La troisième section aborde la question et les objectifs de recherche,

alors que la quatrième expose la méthodologie déployée pour mener cette démarche

scientifique. La cinquième section expose les résultats quantitatifs pour l’ensemble des

8

élèves ayant répondu aux différentes dimensions couvertes par le questionnaire. La

sixième section identifie quatre profils de prise de décision identifiée par le biais

d’analyses statistiques à partir des réponses fournies par l’ensemble des répondants au

questionnaire et décrit les raisonnements impliqués par les élèves ayant explicité leurs

raisonnements dans le cadre de l’entretien semi-dirigé. La septième section propose une

discussion des résultats par rapport à l’état des connaissances scientifiques actuelles sur le

processus de prise de décision relative à la carrière d’élèves du secondaire. Enfin, la

huitième et dernière section propose différentes recommandations pour les élèves, les

membres du corps enseignant et professionnel, dont plus particulièrement les conseillers

d’orientation, de même que pour les décideurs d’établissement et de l’éducation.

1. PROBLÉMATIQUE

La fin de l’adolescence et l’entrée dans l’âge adulte constituent chez les jeunes Québécois

une étape de vie marquée de changements et de transitions sur les plans personnel,

scolaire et social (Cournoyer, 2008; Fédération des cégeps, 2010). C’est également une

période où les choix et les projets sont les plus nombreux et les plus diversifiés dans l’un

des plus courts laps d’existence (Cournoyer, 2008). Au-delà de leurs situations

singulières, les expériences des jeunes Québécois se réalisent au sein d’environnements

sociaux et sociétaux marqués notamment par un développement accéléré des

connaissances, la modification des structures de travail, la mobilité croissante de l’emploi

et la concurrence des marchés à l’échelle mondiale (MELS, 2011). Bien que les études et

la vie professionnelle future occupent une place prépondérante dans la vie des jeunes

Québécois, il n’en demeure pas moins qu’une majorité d’entre eux n’ont pas de projet

professionnel clair au moment de transiter de l’ordre d’enseignement secondaire au cégep

(Beaucher, 2006; Cournoyer, 2008; CSE, 2002; Guay, Ratelle, Senécal, Larose et

Deschênes, 2006). Au cours des dernières décennies, plusieurs études évaluent de 50 à

80 % le nombre d’élèves indécis par rapport à leur avenir scolaire et professionnel

(Conseil permanent de la jeunesse, 1992; CSE, 2002; Lannegrand-Willems, 2008).

Certaines indécisions s’associent à un état d’incertitude qui peut, à son tour, influencer

9

l’expérience scolaire : faibles résultats et échecs, démotivation, abandons et interruptions

(Lannegrand-Willems, 2008; Rivière et Jacques, 2002).

Boutinet (2007) conçoit que s’orienter tient compte à la fois de temporalités de

l’existence (passé, présent, futur), de confrontations multiples entre le rêve et la réalité,

ainsi que d’une démarche indissociable de l’être et d’un scénario sur lequel se fondent ses

aspirations de vie. Hormis la dimension intrapersonnelle liée au choix de carrière des

jeunes, se retrouvent également l’apport et l’influence probante des proches. Les

personnes significatives (parents, amis, enseignants, collègues de classe, patrons,

collègues de travail, etc.) peuvent toutes exercer une forme ou une autre d’influence sur

le processus de prise de décision relative à la carrière de la personne (Bidart et Lavenu,

2005; Cournoyer, 2010; Harren, 1979).

S’orienter constitue également une démarche de construction identitaire composée de

rapports subjectifs et intersubjectifs, où souvent se trament en arrière ou en avant plan des

enjeux d’incertitude, d’indécision et d’anxiété (Cournoyer, 2008; Guichard, 2004). C’est

également une démarche avant tout unique à chaque individu. À ce propos, Matte (2010)

rappelle l’importance de bien discerner les différents niveaux de besoins en orientation

des élèves au secondaire. Si certains consultent pour obtenir des réponses en matière

d’information scolaire et professionnelle, d’autres sont à la recherche d’une démarche

leur permettant de structurer la mise en interaction de leurs ressources personnelles avec

les opportunités du milieu.

Selon Guay, Ratelle, Sénécal, Larose et Deschênes (2006), les personnes vivant une

indécision chronique sont plus sujettes que d’autres à éviter les occasions et les activités

de développement de leur orientation scolaire et professionnelle, alors que celles vivant

une indécision d’ordre développemental ont plus souvent besoin d’un soutien ponctuel,

personnalisé et à point pour les aider dans leurs démarches. Matte (2010) soutient que la

clientèle des conseillers d’orientation qui consulte peut vivre autant des problèmes

d’apprentissage ou identitaires, des tendances ou des troubles sur le plan de l’anxiété, de

la dépression ou d’autres enjeux pathologiques. Une étude empirique conduite par Saka

10

et Gati (2007) a d’ailleurs révélé que des niveaux plus élevés de difficultés liées aux

troubles émotionnels et de personnalité entravent le processus de prise de décision de

carrière. L’indécision relative à la carrière est potentiellement lourde de conséquences

non seulement sur le plan de l’avenir, mais également du présent de l’élève : fragilité

émotive, anxiété, procrastination, difficultés scolaires, insatisfaction, perte d’intérêt,

mésestime de soi, honte, etc. (Falardeau et Roy, 1999; Forner, 2001). Être indécis

relativement à sa carrière est à la fois une difficulté tout comme une composante à tout

processus de prise de décision (CSE, 2002; Guay et al, 2006).

La plupart des modèles contemporains d’intervention en orientation scolaire reposent sur

une finalité de prise de décision (Gati, Krausz et Osipow, 1996; Little et Chambers, 2000;

Patton et McMahon, 1999). Prendre une décision relative à la carrière suggère

l’opérationnalisation de variables autant cognitives, comportementales que contextuelles

(Forner, 2001; Mitchell et Krumboltz, 1996; Savickas et al., 2009; Vondracek, 2010;

Young, Valach et Domene, 2005). La prise de décision relative à la carrière est un

processus développemental qui s’avère essentiel à la traversée de transitions, telles que

celles d’un cycle d’études à un autre, lorsqu’une personne se prépare à entamer un

nouveau parcours de carrière (Savickas, 2001). Décider implique de s’engager, de porter

une responsabilité et de s’obliger à quelque chose. Ce sont les différentes prises de

décision auxquelles sont confrontés les individus tout au long de leur existence qui

forgent leur compétence et leur maturité psychosociale (Tibos et Van Esbroeck, 2004).

Étudier la notion de prise de décision relative à la carrière implique de s’attarder à bien

circonscrire celle-ci par rapport à la non-décision et à l’indécision (Tibos et Van

Esbroeck, 2004). Toutes manifestent pour ces auteurs des enjeux d’analyse importants

sur le plan de la personnalité et de l’organisation cognitive. Cela rejoint d’ailleurs les

propos de Peterson, Sampson, Reardon et Lenz (1996) indiquant que la manière dont

l’individu traite les informations va déterminer la qualité de son processus de prise de

décision relative à la carrière. Parmi les auteurs contemporains s’étant les plus intéressés

à la question d’indécision relative à la carrière sur la scène mondiale, il importe de

souligner Itamar Gati. Pour ce chercheur pour ses travaux sur les difficultés et les profils

de prise de décision relative à la carrière, c’est paradoxalement le manque de

11

connaissances qui peut engendrer les décisions (Gati, Amir et Landman, 2010). Selon lui,

maintes décisions relatives à la carrière, chez des individus de tous groupes d’âge, sont

avant tout formulées impulsivement pour combattre l’état inconfortable d’incertitude et

d’imprévisibilité. C’est pourquoi il importe non pas tant de savoir si les individus

prennent ou non des décisions, que de mieux comprendre les assises cognitives,

affectives, comportementales et relationnelles sur lesquelles elles s’opèrent (Cournoyer,

2008; Gati, 2011).

2. CADRE THÉORIQUE

Cette recherche repose sur deux conceptions théoriques développé par Itamar Gati : 1) la

taxonomie des difficultés de prise de décision relative à la carrière (Gati, 2011; Gati,

Krausz et Osipow, 1996) et 2) le profil de prise de décision relative à la carrière (Gati,

Landman, Davidovitch, Asulin-Peretz et Gadassi, 2010). Cette section expose plus

particulièrement : a) la taxonomie des difficultés de prise de décision relative à la

carrière, b) le profil de prise de décision relative à la carrière et c) les autres notions

théoriques imbriquées à ceux-ci dans le cadre de cette recherche. D’autres notions

théoriques rattachées à des travaux de recherche sur la construction du projet

professionnel des jeunes sont également prises en compte, plus particulièrement en vue

d’établir d’éventuelles corrélations avec les deux modèles de Gati : la construction du

projet professionnel et le rôle exercé par les relations sociales (Cournoyer, 2008); la

construction du choix de carrière chez les filles (Grégoire et Cournoyer, 2013); la

perception du marché du travail chez les jeunes (Samson, Lauzier et Cournoyer, étude en

cours).

2.1. Taxonomie des difficultés de prise de décision relative à la

carrière

En 1996, un groupe de chercheurs internationaux spécialisés en développement de

carrière (Gati, Krausz et Osipow, 1996) ont élaboré une taxonomie et un outil de mesure

de difficultés de prise de décision relative à la carrière. Bien que l’action de décider soit

12

une activité courante de l’existence humaine, elle demeure problématique pour plusieurs

individus selon le contexte, la nature et les enjeux de la décision. Tel que le soulignent

Gati et ses collaborateurs (1996), les alternatives potentielles sont souvent nombreuses.

La quantité d’informations disponible est tout aussi vaste et plusieurs aspects sont

simultanément à prendre en compte pour organiser ces informations au regard de

préférences individuelles. Les difficultés de prise de décision relative à la carrière sont

associées à préoccupations émotives, à des niveaux inférieurs d’auto-efficacité dans la

prise de décision de carrière, à un locus de contrôle davantage externe, influençant

négativement le processus de prise de décision de carrière (Gati, Saka et Krausz, 2001).

Selon Gati et Amir (2010), les difficultés de prise de décision relative à la carrière

peuvent être classifiées sous des catégories distinctes, soit le moment où elles surviennent

(avant ou durant cette démarche), la source de difficulté (cognitive ou affective), l’impact

de la difficulté sur le plan décisionnel (bloquer ou amoindrir la décision optimale) et

enfin, le type d’intervention requise pour surmonter cette difficulté.

La taxonomie proposée par Gati et al. (1996) est basée sur le modèle de la prise de

décision de carrière idéale. Gati et Amir (2010) ont identifié trois catégories de difficultés

relatives à une prise de décision concernant sa carrière comportant au total 10 types de

difficultés. La première catégorie concerne le manque de préparation (AVANT

l’engagement dans le processus de prise de décision). Trois types de difficultés sont

associés à ce manque de préparation, soit : 1) le manque de motivation (volonté à prendre

une décision à ce moment), 2) l’indécision (difficulté généralisée à prendre une décision)

et 3) les croyances dysfonctionnelles (perceptions erronées du processus de prise de

décision). Une deuxième catégorie porte sur le manque d’information (PENDANT le

processus de prise de décision). Cette fois, quatre types de difficultés sont associés à cette

catégorie, soit : 4) le manque d’information à propos du processus de prise de décision

(connaissance à propos de la manière dont peut être réalisée une décision éclairée, puis

plus spécifiquement à propos des étapes impliquées dans un processus de prise de

décision relative à la carrière), 5) le manque d’information à propos de soi (connaissance

de ses préférences, de ses capacités, etc.), 6) le manque d’information sur les professions

et les métiers (connaissance des options de carrière, d’alternatives existantes et de ses

13

caractéristiques), 7) le manque d’information à propos de la façon d’obtenir des

informations (informations supplémentaires ou aide pour faciliter sa prise de décision).

Enfin, la dernière catégorie concerne l’information incohérente. Trois types de difficultés

s’y rattachent, soit : 8) l’information non fiable (informations contradictoires à propos de

soi-même ou à propos d’emplois ou de professions), 9) les conflits internes (confusion

pouvant influencer la capacité à faire des compromis entre différents facteurs de décision

que la personne peut considérer importants, notamment lorsque ces derniers sont

incompatibles entre eux) et 10) les conflits externes (écart entre les préférences

individuelles et les préférences de personnes significatives, ou alors une contradiction

entre l’opinion de deux personnes significatives).

2.2. Profil de prise de décision relative à la carrière

D’entrée de jeu, Gati et Amir (2010) distinguent les notions de profil et de style de prise

de décision. Pour eux, la notion de profil s’avère plus complexe et multidimensionnelle,

permettant de comprendre le processus de prise de décision à partir de variables

individuelles et contextuelles. Le profil de prise de décision relative à la carrière intègre

et combine donc un ensemble de styles et de comportements décisionnels (Gati et al.,

2010). Sept prémisses guident le profil de prise de décision relative à la carrière proposé

par Gati et al. (2010) :

Les individus abordent différemment le processus de prise de décision relative à

la carrière et leur profil de caractéristiques est donc différent.

Un profil multidimensionnel de caractéristiques permet une meilleure description

du processus décisionnel d’un individu qu’une seule caractéristique dominante.

Chaque dimension du modèle permettant de décrire l’individu est représentée

sous forme d’un continuum situé entre les extrémités de deux pôles.

14

Chaque dimension a une contribution unique, mais n’est pas indépendante des

autres pour autant.

Une combinaison des dimensions ne peut être effectuée dans le but de produire un

seul score total, comme pour une mesure de la personnalité.

Dépendamment des dimensions, un des deux pôles est généralement plus

facilement adaptable dans un contexte de prise de décision que son pôle opposé.

Certaines dimensions liées à la personnalité sont plus stables et peu influencées

par le contexte alors que d’autres sont davantage situationnelles et peuvent

dépendre à la fois des tâches spécifiques reliées au contexte de prise de décision

ou au stade auquel l’individu est rendu dans son processus décisionnel.

Le profil de prise de décision relative à la carrière développé par Gati, Landman,

Davidovitch, Asulin-Peretz et Gadassi (2010) repose sur l’identification de douze

dimensions propres au processus de prise de décision relative à la carrière chez les

adolescents. Pour ces derniers, la prise de décision optimale doit reposer sur différentes

capacités : 1) recueillir, organiser et comprendre des informations pertinentes sur soi et

sur le monde (cueillette d’information); 2) analyser et traiter l’information sur le plan de

son contenu (traitement de l’information); 3) avoir confiance en leur capacité d’assurer

un certain contrôle sur la réalisation de leurs aspirations professionnelles (locus de

contrôle); 4) investir des efforts et du temps dans un processus de prise de décision

(efforts investis dans le processus); 5) éviter les délais ou les tentations de procrastination

(procrastination); 6) procéder suffisamment rapidement à partir du moment où les

informations requises sont recueillies (rapidité de décision); 7) appuyer la qualité de leur

prise de décision par la consultation d’autrui tout au long de la démarche (consultation

des autres); 8) assumer la responsabilité de leurs actions et de leurs décisions

(dépendance envers les autres); 9) gérer les besoins de satisfaction d’autrui par rapport à

la satisfaction de leurs propres besoins (désir de vouloir plaire aux autres); 10) rechercher

le type d’études ou d’emplois pouvant le mieux répondre à leurs caractéristiques

15

personnelles (aspiration à l’égard d’une profession idéale); 11) assurer une flexibilité

suffisante pour permettre le recours à des alternatives en cas de difficultés (volonté de

compromis); 12) faire appel à l’intuition et à leurs sentiments au travers de la démarche

de prise de décision relative à la carrière (utilisation de l’intuition). Les travaux de

Gadassi, Gati et Dayan (2012) suggèrent que chaque individu se positionne différemment

pour chaque dimension selon un continuum entre deux pôles.

3. QUESTION ET OBJECTIFS DE RECHERCHE

La recherche vise à répondre à la question de recherche suivante : comment les modalités

de prise de décision relative à la carrière et les difficultés rencontrées lors de cette

démarche par des élèves de la quatrième et de la cinquième secondaire peuvent-elles

influencer la construction d’un projet professionnel éclairé? À cet effet, trois objectifs

sont plus particulièrement ciblés : 1) cerner les principales difficultés qui interfèrent et

qui s’associent à une prise de décision relative à la carrière d’élèves de la quatrième et de

la cinquième secondaire; 2) identifier les critères de prise de décision relativement à la

carrière d’élèves de la quatrième et de la cinquième secondaire; 3) décrire le rôle combiné

du profil de prise de décision relative à la carrière et de celui des difficultés rencontrées

sur la capacité d’élèves de la quatrième et de la cinquième secondaire à construire un

projet professionnel éclairé.

4. MÉTHODOLOGIE

La recherche combine l’apport d’approches quantitative et qualitative. Une version

francophone de deux questionnaires, soit le Career Decision-Making Profile

Questionnaire (CDMP; Gati et al., 2010) et le Career Decision-Making Difficulties

(CDMD; Gati, Krausz et Osipow, 1996), a été administrée en classe à 328 élèves de la

quatrième secondaire et de la cinquième secondaire de la Commission scolaire de Laval.

Les réponses fournies au CDMP permettent d’identifier les critères et les enjeux sur

16

lesquels repose le processus décisionnel relativement à la carrière (OBJECTIF 1), alors

que celles fournies au CDMD permettent de cerner plus spécifiquement les types de

difficultés qui interfèrent et qui interviennent dans cette prise de décision (OBJECTIF 2).

Au terme de la passation de questionnaires à 328 élèves de la quatrième et de la

cinquième secondaire, le consentement des répondants a été recueilli pour une éventuelle

sollicitation de participation à un entretien semi-dirigé visant une exploration plus

approfondie et qualitative des réponses fournies au questionnaire combiné. Un sous-

échantillon de 45 participantes et participants a ainsi été recruté afin d’obtenir un nombre

égal d’élèves répartis selon le sexe et le niveau de scolarité. L’entretien a mené à

l’obtention de données discursives et explicatives relativement aux réponses

(quantitatives) préalablement fournies lors de la passation du questionnaire. Ces données

qualitatives ont servi à mieux comprendre le rôle d’influence joué par les modalités de

prise de décision relative à la carrière propres à l’élève et des difficultés rencontrées sur

la capacité à construire un projet professionnel éclairé (OBJECTIF 3). Les données

quantitatives récoltées à l’aide de ce questionnaire ont été notamment interprétées à l’aide

d’analyses paramétriques (plan factoriel d’analyse de variance), lesquelles ont permis de

déterminer en quoi les élèves, garçons et filles, de quatrième et de cinquième secondaire,

se distinguent en matière de critères, de difficultés rencontrées et de modalités relatives à

la prise de décision relative à la carrière. De plus, des analyses corrélationnelles ont été

menés dans le but de cerner les facteurs qui semblent les plus associés à la propension des

élèves à prendre (ou non) une décision relative à la carrière. Pour leur part, les données

qualitatives ont été interprétées à l’aide d’une analyse thématique. L’analyse qualitative

proposée appuie et bonifie l’analyse quantitative. Au travers d’une analyse thématique de

données qualitatives (Paillé et Mucchielli, 2012), le matériel discursif composé de mots,

de locutions et de textes est lié plus particulièrement aux contextes propres à

l’argumentation des élèves.

17

5. RÉSULTATS QUANTITIFS

Cette section expose les résultats issus d’analyses descriptives et corrélationnelles des

réponses fournies au questionnaire par 328 élèves participants. La première partie porte

sur le profil des répondants : âge, sexe, niveau de scolarité, établissement, lieu de

naissance et niveau de scolarité de l’élève, ainsi que de ses parents. La deuxième partie

rend compte de l’état du projet professionnel des participants selon différents énoncés

proposés et variables considérées. La troisième partie porte sur l’intérêt manifesté ou non

par les élèves de la quatrième et de la cinquième secondaire pour la formation

professionnelle et la formation collégiale technique. La quatrième partie rend compte de

perceptions du marché du travail. La cinquième partie aborde plus spécifiquement les

trois catégories et les dix dimensions de difficultés de prise de décision relative à la

carrière, alors que la sixième partie aborde les dimensions du profil de prise de décision

des élèves participants.

5.1. Profil des répondants

Un nombre de 328 élèves de la quatrième (N = 137) et de la cinquième (N = 191) a

répondu au questionnaire. Le tableau 1 ci-dessous présente la répartition par effectifs et

pourcentages de l’âge, du sexe, du niveau de scolarité et de l’établissement des

participants.

18

5.1.1. Âge, sexe, niveau de scolarité et établissement

Tableau 1. Répartition des participants : âge, sexe, niveau de scolarité et établissement

Âge

Effectifs Pourcentages

15 49 15,0% 16 146 44,8% 17 109 33,4% 18 20 06,1% 19 2 00,6%

Sexe


Filles 175 53,8% Garçons 1501 46,2%

Niveau de scolarité Effectifs Pourcentages

Secondaire 4 137 41,8% Secondaire 5 191 58,2%

Établissement


Leblanc 72 22,0% École internationale de Laval 90 27,4%

Horizon-Jeunesse 20 06,1% Mont-de-La Salle 146 44,5%

L’âge des participants reflète celui normalement attendu d’élèves de la quatrième

et de la cinquième secondaire, soit de 15 à 18 ans (exception faite de moins de 1%

d’élèves âgés de 19 ans).

Les filles sont légèrement plus nombreuses (54%) que les garçons (46%).

Les élèves de la quatrième secondaire représentent 42% de l’échantillon

comparativement à 58% pour ceux de la cinquième secondaire.

Les participants proviennent dans l’ordre des établissements d’enseignement

secondaire suivants : Mont-de-La Salle (45%), École internationale de Laval

(27%), Leblanc (22%) et Horizon-Jeunesse (6%).

1 L’addition du nombre de garçons et de filles est de 325 alors que le nombre total de répondants est de

328. Les trois participants en question ont simplement omis d’indiquer leur sexe.

19

Les élèves participants, de même que leurs parents, sont nés dans plusieurs dizaines de

pays. Le tableau 2 présente une liste des pays de naissance les plus fréquents (N ≥ 5) pour

les élèves et leurs mères et pères.

5.1.2. Lieu de naissance : élèves, mères, pères

Le tableau 2 ci-dessous présente un classement par ordre descendant des pays de

naissance les plus courants chez les élèves ayant participé à l’étude, ainsi que de leur

mère et de leur père.

Tableau 2. Pays de naissance des élèves, de leur mère et de leur père (N ≥ 5)

Élèves N

Mères N Pères N

Canada 240 Canada 138 Canada 121

Haïti 12 Haïti 35 Haïti 37

Roumanie 12 Liban 21 Liban 20

Algérie 8 Roumanie 13 Roumanie 13

Colombie 5 Maroc 11 Maroc 12

Liban 5 Algérie 9 Algérie 9

Portugal 7 Portugal 9

Afghanistan 6 Vietnam 7

Vietnam 6 Afghanistan 6

Colombie 5 Guatemala 6

Guatemala 5 Chili 5

El Salvador 5

République

dominicaine

5

Les élèves proviennent d’un total de 30 pays, alors que leur mère et leur père

proviennent respectivement de 42 et de 44 pays.

Plus particulièrement, 240 élèves sont nés au Canada comparativement à 138 des

mères et 121 des pères.

Les communautés haïtiennes, roumaines, algériennes, colombiennes et libanaises

sont les plus fréquentes parmi l’ensemble des participants.

20

Le recensement du niveau de scolarité des parents a été passablement laborieux à obtenir.

Nombre de réponses fournies sont plus ou moins claires de sorte qu’il est prudent de

douter de leur validité. Toutefois, aux fins d’informations, le tableau 3 présente les

données qu’il a été possible de recueillir à cet effet.

5.1.3. Scolarité des parents

Le tableau 3 présente le niveau (ou d’équivalence) de scolarité des parents selon

différentes catégories de diplôme offerts au sein du système éducatif québécois.

Tableau 3. Niveau de scolarité des parents du point de vue des élèves

Niveau de scolarité

Mère

(N)

Père (N)

Sans diplôme d'études secondaire 20 17 Diplôme d'études professionnelles 6 19 Diplôme d'études secondaires 16 23 Diplôme d'études collégiales pré-universitaires 18 11 Diplôme d'études collégiales techniques 25 8 Diplôme d'études universitaires (1er cycle, certificat, majeure, etc.) 5 3 Diplôme d'études universitaires (1er cycle, baccalauréat) 37 33 Diplôme d'études universitaires (2e cycle) 14 15 Diplôme d'études universitaires (3e cycle) 1 13

Bien que l’on puisse remarquer une présence notable de parents possédant un

diplôme d’études universitaires, force est de constater une répartition

passablement équilibrée entre les différents niveaux de scolarité.

Aucun tableau présentant l’emploi exercé par la mère et le père, de même que par rapport

à la profession envisagée par les élèves n’est présenté dans ce rapport en raison de la

vaste diversité de ceux-ci et de certaines difficultés à relever clairement l’intention de

réponses de certains élèves.

21

5.2. État du projet professionnel

Le tableau 4 présente les résultats des élèves à des énoncés se rapportant à la notion de

projet professionnel et à son niveau d’élaboration. Plus loin, le tableau 5 expose, quant à

lui, l’état du projet professionnel des élèves selon le sexe et le niveau de scolarité.

Tableau 4. État de construction du projet professionnel – Réponses détaillées

Items

Ne me décrit

pas

Me décrit

moyennement Me décrit

très bien

1. J’ai réfléchi à ce que j’aimerais faire à la

suite de mes études secondaires.

4,5% 22,2% 73,3%

2. J’ai une bonne idée de ce que j’aimerais faire

d’ici 10 à 20 ans.

17,2% 30,8% 52,0%

3. J’ai une bonne idée des démarches et des

actions que j’aurai à réaliser pour atteindre

cet objectif.

14,9% 36,1% 49,0%

4. Je juge pertinent de rencontrer un conseiller

d’orientation à mon école pour obtenir de

l’information sur marché du travail.

20,1% 28,8% 51,1%

5. Je juge pertinent de rencontrer le conseiller

d’orientation de mon école pour m’aider à

mieux me connaître et pour choisir un métier

qui m’intéresse.

28,5% 25,7% 45,9%

6. J’ai discuté avec mes amis de mes projets

de carrière.

12,5% 23,8% 63,7%

7. J’ai discuté avec mes parents de mes projets

de carrière.

6,2% 20,6% 73,2%

8. J’ai discuté avec mes enseignants de mes

projets de carrière.

57,5% 26,6% 16,0%

9. J’ai déjà fait des recherches (par exemple,

sur le web) pour m’informer sur les

professions qui pourraient m’intéresser.

18,7% 22,5% 58,8%

22

Si l’on prend uniquement en compte le taux de réponse « Me décrit très bien », il

est possible d’observer que la vaste majorité des élèves (73,3%) ont réfléchi à ce

qu’ils souhaitent faire après leurs études secondaires. Seuls 4,5% (« Ne me décrit

pas ») ne semblent pas se reconnaître dans une telle démarche.

Pour ce qui est de concrétiser leur réflexion en objet concret ou en démarches

effectives, le taux baisse alors à la moitié des élèves. En termes de réponse « Me

décrit très bien », 52,0% affirment avoir une bonne idée de ce qu’ils aimeraient

faire dans 10 ou 20 ans, presque autant affirment avoir une bonne idée des

démarches et des actions à poser pour atteindre leurs objectifs (49,0%) et bon

nombre (58,8%) soulignent avoir fait des recherches (par exemple, sur le web)

pour s’informer sur les professions potentiellement intéressantes pour eux.

Quant au fait de rencontrer un conseiller d’orientation, là encore, environ la

moitié des élèves sondés jugent très pertinent (Me décrit très bien) d’aller vers un

tel professionnel pour obtenir des informations sur le marché du travail (51,1%)

ou pour obtenir de l’aide pour mieux se connaître et choisir un métier intéressant

(45,9%). Toutefois, ce sont surtout vers les parents et les amis que semblent se

tourner d’abord les élèves pour discuter de leurs projets d’avenir professionnel.

En effet, en examinant le taux de réponse « Me décrit très bien », il est possible de

voir que 73,2% des jeunes ont discuté de ce sujet avec leurs parents et 63,7% avec

des amis. Pour ce qui est du même taux conféré à une discussion sur ce sujet avec

un enseignant, le taux de réponse « Me décrit très bien » tombe à 16,0%.

En somme, ces jeunes pensent fortement à leur avenir professionnel et une part

importante d’entre eux ont envisagé, sinon mis en œuvre, les moyens nécessaires

pour concrétiser décision. La vaste majorité discute avec parents et amis de ce

sujet, mais pas vraiment avec les enseignants. Quant au recours aux services d’un

conseiller d’orientation, la répartition des taux de réponse démontre que

l’initiative pour obtenir de l’information ou de l’aide d’un tel professionnel est

passablement variable selon les jeunes.

23

Une analyse plus poussée des différentes réponses du tableau 4 a permis de

dégager deux dimensions importantes et distinctes liées à la construction du projet

professionnel, soit l’état du projet professionnel et la consultation en orientation

(Tableau 5). Celles-ci présentent des indices de cohérence interne satisfaisants.

Tableau 5. État du projet professionnel, selon le sexe et le niveau de scolarité – Analyse

statistique

Dimension

Item Alpha N Ne me

décrit

pas

Me décrit

moyennement Me

décrit

très

bien

MOY Écart

type

État du projet

professionnel 7 0,78 327 7,3 42,5 50,2 6,21 1,52

Consultation en

orientation 2 0,71a 326 19,3 33,4 47,2 5,77 2,44

a Un coefficient de corrélation de Spearman a été calculé pour cette sous-échelle étant donné qu'elle ne

contient que 2 items.

La mise en commun des réponses à tous les items, exception faite de ceux se

rapportant à la consultation en orientation (questions 4 et 5) suggère que la

réponse-moyenne se situe à 6,21 (sur 9), soit à la frontière de « Me décrit

moyennement » et « Me décrit très bien ». La majorité des répondants ont

répondu une valeur moyenne se situant entre 4,69 et 7,73 pour le total des énoncés

se rapportant à l’état de construction du projet professionnel.

Chez les filles, la réponse moyenne pour l’ensemble des énoncés relatifs à la

construction du projet professionnel se situe à 6,18 en quatrième secondaire et à

6,51 en cinquième secondaire. Parallèlement, mais avec des valeurs moindres, les

garçons de quatrième secondaire affichent 5,91, alors que la moyenne est de 6,33

en cinquième secondaire.

La mise en commun des réponses aux items se rapportant à la consultation en

orientation (questions 4 et 5) suggère que la réponse-moyenne se situe à 5,77

(sur 9), ce qui s’associe le plus à une affirmation « Me décrit moyennement ». Il

24

est à noter que la majorité statistique des répondants ont répondu une valeur

moyenne se situant entre 3,33 et 8,21 pour l’ensemble des énoncés, ce qui

témoigne d’une dispersion importante des avis prononcés sur la question de

consulter (ou non) un professionnel en orientation.

Fait intéressant, le jugement de pertinence des élèves quant à l’idée de consulter

un professionnel de l’orientation pour l’obtention d’information ou pour de l’aide

personnalisée est plus fort chez les élèves de la quatrième secondaire que chez

ceux de la cinquième. Chez les filles, la moyenne se situe à 6,51 chez celles de la

quatrième secondaire et à 5,63 pour celles de cinquième. Chez les garçons, les

taux moyens pour cet aspect sont de 5,74 en quatrième secondaire et de 5,41 en

cinquième secondaire. Considérant que l’étude a été menée après la date limite

des demandes d’admission pour le cégep, il est possible que la pertinence jugée à

rencontrer un conseiller d’orientation soit moindre … une fois le choix fait.

25

5.3. Intérêts pour la formation professionnelle (FP) et la formation

collégiale technique (FCT)

Les tableaux 6 et 7 présentent les résultats obtenus par rapport à l’intérêt porté par les

élèves répondants de la quatrième et de la cinquième secondaire pour la poursuite

d’études en formation professionnelle et en formation collégiale technique.

5.3.1. Intérêt pour la FP

Tableau 6. Résultats aux questions relatives à l’intérêt de poursuivre des études en

formation professionnelle – Réponses détaillées

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit


très bien

10. Je peux m’imaginer compléter des études en

formation professionnelle.

43,7 26,3 30,0

11. Je possède de l’information par rapport aux

études en formation professionnelle.

36,4 34,9 28,7

12. Je peux m’intéresser à des emplois demandant

des études en formation professionnelle.

36,5 34,9 28,7

13. Je crois que les emplois demandant une

formation professionnelle sont surtout des

emplois pour les « gars ».

64,8 24,5 10,7

14. Je serais capable d’exercer un emploi

demandant des études en formation

professionnelle.

14,5 31,7 53,8

15. Je pourrais retirer beaucoup de bénéfices

personnels à faire un emploi demandant des

études en formation professionnelle.

34,6 38,2 27,2

16. Si j’optais pour des études en formation

professionnelle, je pourrais bénéficier du

soutien des membres de mon entourage.

19,8 30,8 49,4

Lorsque l’on examine la distribution des réponses aux énoncés 10, 11, 12 et 15, il

est possible d’observer une répartition passablement similaire de réponses (malgré

une tendance plus prononcée vers les valeurs de réponses plus faibles) entre ceux

qui jugent que cela ne les décrit pas, les décrit moyennement ou alors très bien.

26

Donc, le fait de pouvoir s’imaginer poursuivre des études en formation

professionnelle, de juger posséder de l’information à ce propos, d’être intéressé

aux emplois débouchant de ce type de formation et de croire qu’il serait possible

de retirer des bénéfices personnels à entreprendre une telle avenue d’étude est fort

variable d’un jeune à un autre.

L’examen des réponses aux autres questions, soit 13, 14 et 16, apporte un constat

intéressant sur certains préjugés des jeunes à l’égard de la formation

professionnelle (FP). Ce que la répartition des résultats suggère, c’est qu’une

proportion importante d’élèves ne juge pas que les emplois en FP soient

essentiellement des emplois de « gars » ou qu’elle soit incapable d’en exercer un.

De plus, ces élèves ne croient pas qu’ils pourraient bénéficier de moins de soutien

de leur entourage s’ils optaient pour une telle voie.

En comparant globalement la répartition des réponses pour les questions 10, 11,

12 et 15 avec celle des questions 13, 14 et 16, il est possible de constater que les

raisons premières de ne pas envisager poursuivre d’études en FP relèvent d’une

question d’intérêts et non pas d’une question de préjugés. Toutefois, il serait sans

doute possible d’accroître le taux de jeunes suffisamment informés sur ce type

d’études.

La distribution des réponses-moyennes aux questions rattachées à l’intérêt de

poursuivre des études en formation professionnelle est significativement

différente tant sur le plan du sexe que de la scolarité. Tant chez les filles que chez

les garçons, la moyenne des réponses est supérieure pour la quatrième secondaire

par rapport à la cinquième secondaire. Les filles de la quatrième secondaire

présentent une réponse-moyenne se situant à 5,02 et alors qu’elle s’élève à 4,52

pour celles de la cinquième secondaire. Chez les garçons, même s’ils manifestent

un intérêt plus grand pour ce type d’études, la réponse-moyenne en quatrième

secondaire (6,03) est également plus faible qu’en cinquième secondaire (5,37).

27

5.3.2. Intérêt pour la FCT

Tableau 7. Résultats aux questions relatives à l’intérêt de poursuivre des études en

formation collégiales techniques – Réponses détaillées

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit


très bien

17. Je peux m’imaginer compléter des études en

formation technique au collégial.

16,8% 24,8% 58,4%

18. Je possède de l’information par rapport aux

études en formation technique au collégial.

21,1% 28,7% 50,2%

19. Je peux m’intéresser à des emplois demandant

des études en formation technique au collégial.

14,7% 26,7% 58,6%

20. Je crois que les emplois demandant une

formation technique au collégial sont surtout

des emplois pour les « gars ».

78,5% 17,2% 4,3%

21. Je serais capable d’exercer un emploi

demandant des études en formation technique

au collégial.

10,2% 19,3% 70,5%

22. Je pourrais retirer beaucoup de bénéfices

personnels à faire un emploi demandant des

études en formation technique au collégial.

12,2% 32,8% 55,0%

23. Si j’optais pour des études en formation

technique au collégial, je pourrais bénéficier

du soutien des membres de mon entourage.

10,7% 26,0% 63,3%

La formation collégiale technique profite d’une perception passablement positive

de la part des répondants, nettement plus que la formation professionnelle.

Parmi les taux de réponse « Me décrit très bien », pas moins de 5 à 7 élèves sur 10

affirment pouvoir s’imaginer dans une formation collégiale technique, s’intéresser

aux emplois demandant une telle scolarité, être capable d’exercer un tel type

d’emploi et juger pouvoir retirer beaucoup de bénéfices personnels et de soutien

de l’entourage s’ils envisageaient de telles études.

28

Dans de mêmes proportions (pour « Me décrit très bien »), les élèves mentionnent

posséder de l’information sur les formations collégiales techniques.

Hormis pour les questions 20 et 23, les pourcentages de réponse sont de 20% à

30% supérieurs en termes de « Me décrit bien » pour les questions sur la

formation collégiale technique comparativement aux questions analogues sur la

formation professionnelle.

L’intérêt pour la formation collégiale technique présente un coefficient de

corrélation positif (*p < .05) pour l’intérêt pour la formation professionnelle.

L’état du projet professionnel des répondants est corrélé très fortement

(***p < .001) avec l’intérêt pour la formation professionnelle technique. Cela

suggère qu’un intérêt fort pour la formation collégiale technique s’associe au fait

d’avoir réfléchi sur ce que l’on aimerait faire après ses études secondaires, d’avoir

une bonne idée de ce que l’on voudrait faire dans 10 à 20 ans, d’avoir une bonne

idée des démarches et des actions à réaliser pour atteindre ses objectifs, ainsi que

d’avoir discuté avec des proches et fait des recherches à propos de son avenir

professionnel.

29

5.4. Perceptions du marché du travail

Le tableau 8 présente une description détaillée des perceptions entretenues par les

répondants à l’égard du marché du travail.

Tableau 8. Perceptions du marché du travail - Réponses détaillées

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit


très bien

24. Le travail occupe une place importante dans

ma vie.

7,4% 22,7% 69,9%

25. Le travail sert d’abord à gagner de l’argent.

9,5% 35,0% 55,5%

26. Par le travail, je veux utiliser mes talents et

mes goûts.

1,8% 8,0% 90,2%

27. Je possède les qualités personnelles pour

réussir au plan professionnel.

0,9% 15,3% 83,8%

28. Je sais quelles difficultés pourraient

m’empêcher de réaliser mon projet

professionnel.

9,8% 23,2% 67,0%

29. J’ai confiance de pouvoir entrer dans le monde

du travail.

2,7% 18,6% 78,7%

30. Je suis capable de décrire assez bien la

profession qui m’intéresse.

13,4% 25,3% 61,3%

31. Je sais comment m’y prendre pour réaliser

mon projet professionnel.

12,8% 32,6% 54,6%

Concernant leurs aspirations, les élèves sont majoritaires à répondre « Me décrit

très bien » lorsqu’il est question de vouloir utiliser leurs talents et leurs goûts

(90%) dans un travail qui occupe une place importante dans leur vie (70%).

Ils sont nombreux à juger (« Me décrit très bien ») posséder les qualités

personnelles pour réussir au plan professionnel (84%) et à pouvoir entrer dans le

monde du travail (79%).

30

Plus des deux tiers des répondants affirment (« Me décrit très bien ») connaître les

difficultés qui pourraient les empêcher de réaliser leur projet professionnel (67%)

et plus de la moitié savoir comment s’y prendre pour réaliser celui-ci (55,5%).

Nombreux se jugent aptes (« Me décrit très bien ») à décrire la profession qui les

intéresse (61%).

Enfin, le travail sert « d’abord » à gagner de l’argent (« Me décrit très bien »)

pour 55% des répondants.

En somme, les répondants s’affichent comme confiants face à leur avenir et

conscients des étapes pouvant guider la réalisation d’un projet professionnel fondé

grandement sur la mise en valeur de leurs talents et de leurs goûts.

5.5. Difficultés de prise de décision relative à la carrière

Cette partie présente les résultats des répondants pour les items se rapportant aux

différentes catégories et dimensions de difficultés de prise de décision relative à la

carrière.

5.5.1. Difficultés – Portrait par dimensions

Les résultats sont présentés par dimensions selon les trois catégories suivantes :

disposition à prendre une décision, niveau d’information et difficultés liées à une

information incohérente.

A) DISPOSITION À PRENDRE UNE DÉCISION

L’examen des résultats aux différentes questions relatives à l’état de disposition des

élèves à entreprendre une décision relative à leur carrière suggère que la majorité d’entre

eux sont passablement désireux à agir maintenant en ce sens. Il s’agit d’une

préoccupation importante dans leur vie, une occasion de réaliser leurs aspirations

31

personnelles, lesquelles sont implicitement liées avec la crainte de l’échec. Toutefois,

c’est une décision pouvant se porter vers plus d’une possibilité pertinente et qui sera sans

doute reprise au cours de la vie.

Manque de motivation

Le manque de motivation est défini par une attitude ou un comportement dénotant un

manque ou un déficit d’engagement ou d’intérêt à l’effet de prendre une décision par

rapport à sa carrière. Le tableau 9 présente la distribution des réponses obtenues aux

items rattachés à cette dimension.

Tableau 9. Répartition des réponses par items : Difficulté - Manque de motivation

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit


très bien

32-Je sais que je dois choisir une carrière, mais je ne

suis pas motivé à prendre une décision maintenant

(« Ça ne me tente pas »).

67,3% 21,7% 11,0%

33-Le travail n’est pas la chose la plus importante

dans la vie, donc la question de choisir une carrière

me préoccupe peu.

85,4% 11,2% 3,4%

34-Je crois que je n’ai pas besoin de faire un choix

de carrière maintenant, car avec le temps, le bon

choix de carrière se présentera.

68,4% 26,6% 11,0%

Les résultats suggèrent que la majorité des élèves sont motivés à prendre une

décision relative à la carrière. Ils jugent important de le faire maintenant et se

disent préoccupés par cette décision.

32

Indécision

L’indécision est définie comme la difficulté à cerner une cible d’action ou de choix qui se

témoigne par de l’hésitation, de l’indétermination, de la perplexité, de la confusion, du

flou, etc. Le tableau 10 présente la distribution des réponses obtenues aux items rattachés

à cette dimension.

Tableau 10. Répartition des réponses par items : Difficulté - Indécision

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit


très bien

35-J’ai habituellement de la difficulté à prendre des

décisions.

37,7% 35,9% 26,4%

36-J’ai habituellement besoin de la confirmation et

du soutien d’un professionnel ou d’une personne de

confiance lorsque je prends des décisions.

34,4% 33,1% 32,5%

37-J’ai habituellement peur de l’échec. 22,0% 26,3% 51,7%

Hormis la crainte de l’échec face à une décision relative à la carrière, la majorité

des élèves semblent décidés à mener une telle action par eux-mêmes.

Croyances dysfonctionnelles

Les croyances dysfonctionnelles sont ici définies comme des principes, des opinions, des

valeurs ou d’autres conceptions subjectives personnelles guidant la personne vers des

actions non concluantes sur le plan de la prise de décision relative à la carrière. Le

tableau 11 présente la distribution des réponses obtenues aux items rattachés à cette

dimension.

33

Tableau 11. Répartition des réponses par items : Difficulté – Croyances dysfonctionnelles

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit


très bien

39-Je m’attends à ce que le fait de m’engager dans la

carrière de mon choix règle également mes

problèmes personnels.

38,5% 34,4% 27,1%

40-Je crois qu’il n’existe qu’une seule carrière qui

me convienne.

61,6% 26,2% 12,2%

41-Je m’attends à ce que la carrière que je choisirai

réponde à toutes mes aspirations.

12,2% 35,2% 52,6%

42-Je crois que le choix d’une carrière se fait une

seule fois et pour la vie.

57,6% 28,1% 14,3%

Autant une majorité d’élèves jugent que la prise d’une décision relative à leur

carrière ne viendra pas régler l’ensemble de leurs problèmes personnels, autant ils

sont nombreux à souhaiter que celle-ci puisse permettre de répondre à toutes leurs

aspirations.

Une majorité d’élèves expriment toutefois beaucoup de flexibilité face à l’impact

de leur décision sur le reste de leur vie. Pour eux, non seulement existent-ils plus

d’une carrière possible pour un même individu, mais il existe pour eux d’autres

moments dans la vie pour réajuster le tir sur le plan de l’orientation

professionnelle.

34

B) NIVEAU D’INFORMATION

L’analyse des résultats suggère que les élèves jugent posséder une forte connaissance

d’eux-mêmes, de leurs préférences, de leurs aptitudes et autres traits de personnalité, tant

pour ce qu’ils sont aujourd’hui que pour ce qu’ils seront dans le futur. Toutefois, cette

confiance est courante pour la connaissance des opportunités scolaires et professionnelles

s’offrant à eux, ainsi que, dans une moindre mesure, face aux bonnes méthodes pour

conduire une prise de décision relative à la carrière.

Manque d’information relative au processus de prise de décision

Le manque d’information relative au processus de prise de décision est défini comme

l’insuffisance de connaissances acquises sur le plan de la quantité et de la qualité pouvant

permettre de procéder à une démarche organisée de prise de décision. Le tableau 12

présente la distribution des réponses obtenues aux items rattachés à cette dimension.

Tableau 12. Répartition des réponses par items : Niveau d’information – Manque

d’information relative au processus de prise de décision

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit


très bien

44-Je trouve difficile de faire un choix de carrière

puisque je ne connais pas les étapes à suivre.

44,3% 32,5% 23,2%

45-Je ne sais pas quels sont les facteurs à prendre en

considération pour faire un choix de carrière éclairé.

40,8% 36,8% 22,4%

46-Je trouve difficile de faire un choix de carrière,

car je ne sais pas comment combiner les

informations que j’ai sur moi-même et les

informations que j’ai sur les différentes carrières.

38,2% 33,1% 28,7%

Bien qu’une plus grande proportion d’élèves affirme connaître les étapes guidant

l’action, les facteurs à prendre en compte et les opérations de combinaisons

d’information à réaliser dans le cadre d’une démarche de prise de décision relative

à la carrière, ils sont tout de même plusieurs à exprimer moins de confiance sur

l’un ou l’ensemble de ces aspects.

35

Manque d’information à propos de soi

Le manque d’information à propos de soi est défini comme l’insuffisance d’information

(qualité, quantité) à propos de ses intérêts, ses valeurs, sa personnalité, ses aptitudes, etc.

Le tableau 13 présente la distribution des réponses obtenues aux items rattachés à cette

dimension.


d’information à propos de soi

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit


très bien


car je ne sais toujours pas quelles professions

m’intéressent.

50,9% 21,7% 27,3%

48-Je ne suis pas encore certain de mes préférences

professionnelles (par exemple, quel type de relation

je veux avoir avec les gens, quel environnement de

travail je préfère).

46,0% 28,4% 25,6%

49-Je n’ai pas assez d’information sur mes

compétences (par exemple, aptitudes numériques et

verbales) ou sur les traits de ma personnalité (par

exemple, persévérance, esprit d’initiative, patience)

pour faire un choix de carrière éclairé.

55,0% 27,3% 17,7%


car je ne sais pas quels seront mes compétences ou

mes traits de personnalité dans le futur.

49,4% 29,0% 21,6%

Une majorité d’élèves jugent très bien connaître leurs préférences

professionnelles sur les plans individuel et relationnel, leurs aptitudes et autres

traits de personnalité de sorte qu’une prise de décision relative à la carrière n’est

pas jugée difficile. Ils savent qui ils sont aujourd’hui et qui ils seront

probablement demain.

Manque d’information à propos des professions

36

Le manque d’information à propos des professions est défini comme l’insuffisance

d’information (qualité, quantité) à propos des activités professionnelles, des tâches de

travail, des professions et des métiers, des secteurs professionnels. Le tableau 14 présente

la distribution des réponses obtenues aux items rattachés à cette dimension.


d’information à propos des professions

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit


très bien

51-Je n’ai pas assez d’information sur les différentes

professions et formations existantes pour faire un

choix de carrière éclairé.

37,6% 33,0% 29,4%

52-Je n’ai pas assez d’information sur les

caractéristiques des professions ou des formations

qui m’intéresse (par exemple, la demande du marché,

le salaire moyen, les possibilités de promotion ou les

prérequis pour les formations) pour faire un choix de

carrière éclairé.

35,7% 34,4% 29,9%


car je ne sais pas à quoi les professions vont

ressembler dans l’avenir.

43,1% 31,5% 25,4%

Les élèves sont légèrement plus nombreux par rapport à d’autres items à exprimer

une connaissance des professions et du marché du travail suffisamment éclairée

pour procéder à une prise de décision relative à la carrière.

Autant ont-ils confiance en l’avenir sur le plan de la connaissance de soi, autant

sont-ils confiants de pouvoir gérer les transformations professionnelles d’un

avenir incertain.

37

Manque d’information à propos de la manière d’obtenir de l’information

Le manque d’information à propos de la manière d’obtenir de l’information relève de

l’insuffisance d’information (qualité, quantité) à propos des ressources et des méthodes

disponibles et accessibles pour obtenir des informations relatives à la carrière. Le tableau

15 présente la distribution des réponses obtenues aux items rattachés à cette dimension.


d’information à propos de la manière d’obtenir de l’information

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit


très bien


car je ne sais pas comment obtenir des informations

supplémentaires sur moi-même (par exemple, sur

mes aptitudes ou sur mes traits de personnalité).

54,7% 26,6% 18,7%

55-Je ne sais pas comment obtenir des informations

précises et à jour sur les professions et les formations

existantes, ou sur leurs caractéristiques.

52,4% 31,4% 16,2%

Une majorité d’élèves juge savoir comment obtenir les informations sur soi et sur

les professions ou les formations pour conduire une démarche de prise de décision

relative à la carrière.

C) DIFFICULTÉS LIÉES À UNE INFORMATION INCOHÉRENTE

Bien qu’ils puissent réaliser que toutes leurs ambitions ne pourront peut-être pas se

réaliser au travers d’un choix spécifique de carrière, la majorité des répondants sont

passablement cohérents par rapport à qui ils se disent être, à ce qu’ils veulent être et à ce

qu’ils souhaitent être au regard des autres.

38

Information non fiable

L’information non fiable relève de la possession d’information relative à la carrière

fondée sur des constructions personnelles et sociales hautement subjectives (ouï-dire,

peurs et craintes, etc.). Le tableau 16 présente la distribution des réponses obtenues aux


Tableau 16. Répartition des réponses par items : Difficultés liées à une information

incohérente – Information non fiable

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit


très bien

56-Mes préférences professionnelles changent

constamment (par exemple, parfois je veux être un

travailleur autonome et parfois je préfère être un

employé.

59,0% 21,7% 19,3%


car j’ai des informations contradictoires sur mes

aptitudes ou mes traits de personnalité (par exemple,

je crois être patient à l’égard des gens qui

m’entourent alors que d’autres me décrivent comme

quelqu’un d’impatient).

54,0% 27,3% 18,7%


car j’ai des informations contradictoires concernant

les caractéristiques d’une profession ou d’une

formation spécifique (par exemple, certaines

personnes me disent que les métiers manuels sont

bien rémunérés tandis que d’autres me disent le

contraire).

54,0% 26,2% 19,8%

Une majorité de répondants se juge passablement cohérente sur le plan de leur

identité personnelle et sociale ainsi qu’au regard de la stabilité de leurs visées

professionnelles.

39

Conflits internes

Les conflits internes sont définis par l’affrontement de deux ou plusieurs propositions

contradictoires relatives au fonctionnement psychologique de la personne et qui

l’empêche de conduire une prise de décision relative à la carrière. Le tableau 17 présente

la distribution des réponses obtenues aux items rattachés à cette dimension.


incohérente – Conflits internes

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit


très bien

59-Je suis attiré de manière égale par un grand

nombre de professions et il m’est difficile de choisir

parmi elles.

46,9% 29,8% 23,3%

60-Je n’aime aucune des professions ou des

formations dans lesquelles je peux être admis.

79,3% 16,4% 4,3%


car la profession qui m’intéresse a une

caractéristique qui me dérange (par exemple, je

m’intéresse à l’enseignement, mais je n’ai pas envie

d’étudier autant d’années).

43,0% 24,1% 32,9%


car mes préférences ne peuvent pas être réunies dans

une seule profession, et je n’ai pas envie de renoncer

à aucune d’entre elles (par exemple, j’ai envie d’un

travail autonome, mais j’ai également envie d’avoir

un revenu fixe).

44,2% 30,2% 25,6%


car mes aptitudes et mes compétences ne

correspondent pas à celles requises par la profession

qui m’intéresse.

63,4% 25,7% 10,9%

Une majorité de répondants affiche la confiance de pouvoir procéder à une prise

de décision relative à leur carrière en fonction d’une profession qu’ils aiment. Par

contre, plusieurs soulignent que cette prise de décision s’opère dans un nombre

plus ou moins grand de possibilités où tous les facteurs personnels de choix ne

pourront peut-être pas être rencontrés en accord parfait avec leurs ambitions.

40

Conflits externes

Les conflits externes sont définis en tant qu’affrontement de deux ou plusieurs

propositions contradictoires relatives à des attributs sociaux et sociétaux, sinon de

relations sociales, et qui empêchent de conduire une prise de décision relative à la

carrière. Le tableau 18 présente la distribution des réponses obtenues aux items rattachés

à cette dimension.


incohérente – Conflits externes

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit


très bien


car les personnes qui comptent pour moi (parents ou

amis) ne sont pas d’accord avec les possibilités de

carrière qui m’intéressent.

79,4% 11,1% 9,5%


car il existe des contradictions entre les conseils

fournis par les personnes qui comptent pour moi

concernant la profession qui me convient ou les

caractéristiques qui devraient orienter mon choix de

carrière.

69,1% 20,7% 10,2%

La vaste majorité des répondants juge bénéficier de l’appui et de conseils de la

part de parents et d’amis par rapport à ses aspirations scolaires et professionnelles.

EN RÉSUMÉ :

Les élèves sont majoritairement bien disposés à prendre maintenant une prise de

décision relative à la carrière, car il s’agit là de quelque chose de très important

dans leur vie et que la crainte de l’échec accompagne cette expérience.

De manière générale, ils jugent très bien se connaître sur le plan personnel et

connaître les moyens pour mener une prise de décision relative à leur carrière, de

41

même qu’ils – mais dans une moindre proportion – jugent bien connaître les

opportunités de formation et de carrière qui s’offrent à eux.

Les perceptions qu’ils ont d’eux-mêmes, les cibles scolaires et professionnelles

visées par une éventuelle prise de décision relative à la carrière, de même que la

perception d’appuis et de conseils des proches allant en ce sens, semblent en

cohérence pour la majorité des élèves.

Pour plusieurs questions, la répartition des réponses des élèves indique au moins

deux fois plus d’affirmations « Ne me décrit pas » des répondants que « Me décrit

moyennement » qui, à son tour, est deux fois plus prépondérante que « Me décrit

très bien ». Ainsi, la répartition des réponses est assez prononcée vers la catégorie

voulant que nombre de ces jeunes jugent vivre peu de difficultés par rapport à la

démarche de prise de décision relative à une carrière.

La prise d’une décision relative à la carrière au travers le choix d’un programme

d’études ou d’une profession est toutefois une démarche jugée importante,

motivante, préoccupante et urgente.

En majorité, les jeunes semblent confiants par rapport à l’exercice d’une prise de

décision relative à la carrière. Ils jugent assez bien connaître leurs intérêts, leurs

aptitudes, leurs compétences et autres traits de leur personnalité.

Ils jugent savoir comment rechercher des informations sur les professions et ne

pas vivre de contradictions entre ce qui s’offre à eux et ce qu’ils sont.

Ils sont conscients que l’on ne fait pas seulement un choix dans la vie et donc

qu’il y aura d’autres moments de transition professionnelle dans leur vie future.

Sur le plan relationnel, leurs parents et leurs amis sont plutôt d’accord avec le

choix des élèves.

42

Il y a des répartitions de pourcentage de réponse qui sont partagées entre les trois

catégories de réponse : Me décrit pas, Me décrit moyennement, Me décrit très

bien.

À nouveau, la catégorie « Ne me décrit pas » demeure toujours celle qui obtient la

plus grande proportion de répondants. Bien que la majorité des répondants jugent

ne pas vivre de difficultés de prise de décision relative à la carrière, il subsiste tout

de même un nombre important de jeunes qui jugent éprouver quelques

difficultés de prise de décision relative à la carrière.

Le besoin de confirmation et de soutien d’autrui semble conditionnel à la

capacité de prendre une décision relative à la carrière pour 32,5% des

répondants (« Me décrit très bien ») et plus modérément pour 33,1% (« Me décrit

moyennement »). Des proportions de réponses assez semblables entre les trois

catégories de réponse s’observent également sur le plan des attentes à ce que le

fait de réaliser un choix de carrière contribuera à régler la majorité de ses

problèmes personnels.

La répartition des jeunes sur les questions de difficulté à prendre des décisions en

général, liée à la connaissance des facteurs à prendre en compte dans une prise de

décision relative à la carrière, de celle liée aux étapes à suivre, de la capacité à

discerner entre différents facteurs de choix et à combiner des informations à

propos de soi en lien avec des options de carrière est assez semblable entre les

trois catégories de réponse.

Un enjeu majeur de difficulté de prise de décision relative à la carrière relève de

l’incapacité de contrôler le présent et l’avenir : de ne pas pouvoir combler tous

ses besoins au sein d’une seule profession, de ne pas être capable de renoncer à

l’un ou l’autre de ses critères de choix, de ne pas savoir comment une profession

43

donnée évoluera à l’avenir, sinon comment ses compétences et ses traits de

personnalité se transformeront de leur côté dans le futur.

TOUTEFOIS, s’il est souvent question d’une majorité d’élèves affichant une

disposition personnelle, un niveau d’information et une cohérence personnelle et

interpersonnelle à l’égard d’une prise de décision relative à la carrière, il importe

de prendre en compte qu’une part importante d’élèves, notamment en nombre,

vivent des difficultés spécifiques ou multiples sur ces aspects.

Le tableau 19 ci-dessous présente les résultats comparés selon le niveau de scolarité et le

sexe aux dix dimensions liées aux difficultés de prise de décision relative à la carrière

selon la conception de Gati. Les filles sont désignées par la lettre F et les garçons par la

lettre G. Ensuite, les filles de la quatrième secondaire sont désignées comme F4 et celle

de la cinquième par F5. La même procédure prévaut pour les garçons.

5.5.2. Difficultés – Comparaisons selon le sexe et le niveau de scolarité

Tableau 19. Difficultés de prise de décision liée à la carrière (CDDQ) selon le niveau de

scolarité et le sexe – Dimensions

Difficultés de prise de décision liée à la carrière (CDDQ)

F4 F5 G4 G5

Niveau de préparation

Manque de motivation 2,65 2,41 3,15 3,06

Indécision 5,81 5,34 4,43 4,88

Croyances dysfonctionnelles 4,53 4,22 4,28 4,53

Manque d’information

À propos du processus de prise de décision 5,25 4,10 4,33 3,91

À propos d'information sur soi 4,54 3,96 3,81 3,77

À propos d'information sur les professions 5,28 4,27 4,73 4,14

À propos de la recherche d'informations 4,33 3,43 3,57 3,40

Difficultés liées à une information incohérente

Fiabilité de l'information 4,19 3,75 3,33 3,35

Conflits internes 4,15 3,61 3,62 3,59

Conflits externes 2,81 2,57 2,64 2,65

44

Plus la moyenne indiquée est forte, plus elle est révélatrice d’une perception de

difficulté plus grande à propos de dimensions liées à la prise de décision relative à

la carrière.

Il importe toutefois de souligner que toutes les moyennes de réponse présentées

dans le tableau 10 se situent de 2,41 (Ne me décrit pas) à 5,34 (Me décrit

moyennement) de sorte qu’il faut comparer les résultats en gardant à l’esprit qu’il

s’agit de plus ou moins grandes difficultés perçues par les élèves à l’égard d’une

prise de décision relative à la carrière.

Chez les filles, les difficultés de prise de décision relative à la carrière sont plus

faibles en cinquième secondaire qu’en quatrième. Les variations sont minimes

(X̅ ≤ 0,5) pour les dimensions suivantes : manque de motivation, indécision,

croyances dysfonctionnelles, fiabilité de l’information, conflits externes. Elles

sont plus prononcées (X̅ ≥ 0,5) pour les dimensions relatives aux demandes

d’information (processus de prise de décision, soi, professions, recherche

d’informations) et conflits internes. Cela suggère que les filles posent des actions

importantes sur le plan de la cueillette d’information entre la quatrième et la

cinquième secondaire.

Chez les garçons, la situation semble plus complexe. Contrairement aux filles, il

n’y a pas de différence entre les difficultés rapportées entre la quatrième et la

cinquième secondaire pour toutes les dimensions chez les garçons. Certaines

difficultés semblent supérieures en cinquième secondaire de façon minime

(X̅ ≤ 0,5) par rapport à la quatrième : indécision, croyances dysfonctionnelles,

fiabilité de l’information, conflits externes. Et lorsque le niveau moyen de

difficultés est supérieur en quatrième secondaire, c’est de manière tout aussi

minime (X̅ ≤ 0,5) pour les autres dimensions (manque de motivation, manque

d’information – processus de prise de décision, soi, recherche d’informations,

conflits internes) à l’exception de la dimension « Manque d’informations –

professions » qui s’avère plus prononcée (X̅ ≥ 0,5) entre les garçons de la

45

quatrième et de la cinquième secondaire. En somme, il ne semble pas y avoir chez

les garçons – contrairement aux filles - de mises en action particulièrement fortes

pour la collecte d’une plus vaste quantité et qualité d’informations sur soi et sur

les professions entre la quatrième et la cinquième secondaire, tout comme il y a

généralement moins de différences entre les résultats obtenus aux réponses d’un

niveau de scolarité à un autre.

La comparaison des élèves de la quatrième secondaire selon le sexe démontre que

les filles affirment vivre de plus grandes difficultés que les garçons, que ce soit de

façon minime (X̅ ≤ 0,5) comme c’est le cas pour conflits externes ou de manière

plus prononcée (X̅ ≥ 0,5) pour toutes les autres dimensions (indécision, croyances

dysfonctionnelles, manque d'information - processus de prise de décision, soi,

professions, recherche d'informations, fiabilité de l'information et conflits

internes). Seule la dimension manque de motivation est plus forte chez les

garçons.

La comparaison des élèves de la cinquième secondaire selon le sexe révèle

également un écart prononcé (X̅ ≥ 0,5) entre les garçons (X̅ = 3,06) et les filles

(X̅ = 2,41) sur le plan du manque de motivation. De manière minime (X̅ ≥ 0,5),

les garçons de la cinquième secondaire manifestent davantage de difficultés sur le

plan des croyances dysfonctionnelles et des conflits internes que les filles. Pour

toutes les autres dimensions, les difficultés des filles sont plus minimes :

indécision, manque d’information – processus de prise de décision, soi,

professions, recherches d’informations; fiabilité de l’information et conflits

internes.

En somme, les difficultés de prise de décision relative à la carrière varient de

faibles à moyennes, tant chez les garçons que les filles, tant chez les élèves de la

quatrième que de la cinquième secondaire. Chez les filles, un phénomène

d’atténuation semble s’opérer pour plusieurs dimensions de difficultés de la

quatrième à la cinquième secondaire, plus particulièrement sur le plan de la

46

cueillette d’information sur soi et sur les professions. Chez les garçons, la

situation semble plus désordonnée. Certaines dimensions sont même plus fortes

en cinquième secondaire (indécision, croyances dysfonctionnelles, fiabilité de

l’information, conflits externes) ce qui laisse penser à une difficulté plus grande

chez les garçons à percevoir et à se percevoir en relation avec le monde du travail.

5.6. Profil de prise de décision relative à la carrière

Cette partie présente les résultats des répondants pour les items se rapportant aux

différentes dimensions de profil de prise de décision relative à la carrière.

5.6.1. Profil de prise de décision – Portrait par dimensions

Cueillette d’informations

La dimension « cueillette d’information » vise à déterminer jusqu’à quel point la

personne cherche des informations de façon méticuleuse et à quel point elle organise les

informations recueillies. Il s’agit d’un continuum allant du minimal au compréhensible.

Le tableau 20 présente la distribution des réponses obtenues aux items rattachés à cette

dimension.

Tableau 20. Répartition des réponses par items : Profil de prise de décision – Cueillette

d’informations

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit


très bien

67-Je mène habituellement des recherches

approfondies d’information et je ne me contente pas

de ce qui est facilement accessible.

27,0% 37,1% 35,9%

80-Je préfère prendre des décisions après avoir

approfondi et examiné toutes les avenues possibles.

8,0% 23,9% 68,1%

93-J'essaie de rassembler toutes les informations

disponibles sur les professions qui m'intéressent.

12,5% 28,5% 59,0%

47

Si les élèves rassemblent toutes les informations qu’ils jugent pertinentes pour

prendre une décision relative à leur carrière, ils ne sont pas autant à juger aller au-

delà de ce qui leur est accessible.

Traitement d’information

La dimension « traitement d’information » vise à déterminer jusqu’à quel point la

personne analyse l’information et traite l’information en fonction de ses caractéristiques.

Il s’agit d’un continuum allant de l’holistique à l’analytique. Le tableau 21 présente la

distribution des réponses obtenues aux items rattachés à cette dimension.

Tableau 21. Répartition des réponses par items : Profil de prise de décision – Traitement

d’information

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit


très bien

68-Après avoir recueilli les informations nécessaires liées à des programmes d’études ou des occupations, j’analyse les caractéristiques de chacun d’eux.

24,5% 38,7% 36,8%

81-Je prends habituellement mes décisions après avoir comparé quelques caractéristiques parmi les options possibles.

8,3% 26,9% 64,8%

94-J'ai l'habitude de comparer les solutions de rechange en considérant leurs avantages et leurs inconvénients.

14,7% 45,2% 40,1%

Si la majorité des répondants affirme prendre une décision relative à leur carrière

après avoir comparé les caractéristiques de certaines options qui s’offrent à eux,

ils sont moins nombreux à le faire pour toutes les options examinées ou encore

pour celles pouvant s’avérer une solution de rechange pour eux.

48

Locus de contrôle

La dimension « locus de contrôle » vise à déterminer le degré avec lequel l’individu croit

qu’il a le contrôle sur son avenir et que ses décisions ont un impact direct sur ses

opportunités de carrière ou encore que l’individu croit que son avenir est déterminé par

des facteurs externes comme la chance ou la destinée. Il s’agit d’un continuum allant de

l’externe à l’interne. Le tableau 22 présente la distribution des réponses obtenues aux


Tableau 22. Répartition des réponses par items : Profil de prise de décision – Locus de

contrôle

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit


très bien

69-Je ne suis pas le seul responsable des résultats de mes décisions. Le destin et la chance auront également une incidence sur ma future carrière.

34,5% 31,3% 34,2%

82-Les facteurs qui sont hors de mon contrôle (par exemple, le destin) exercent une influence importante sur mes choix de carrière et leurs retombées.

40,3% 35,1% 24,6%

95-Ce que je choisis n'est pas vraiment important, car le destin va influencer ma future carrière de toute façon.

77,1% 20,5% 2,4%

Sans aller jusqu’à laisser le destin déterminer leur future carrière, les avis sont

passablement partagés entre les répondants sur le plan de l’influence de la chance

ou de facteurs hors de leur contrôle sur leur avenir professionnel.

49

Effort investi dans le processus

La dimension « Effort investi dans le processus » vise à évaluer la perception du niveau

de temps et d’effort mental investi par l’individu dans le processus de prise de décision. Il

s’agit d’un continuum allant de peu à beaucoup. Le tableau 23 présente la distribution des

réponses obtenues aux items rattachés à cette dimension.

Tableau 23. Répartition des réponses par items : Profil de prise de décision – Effort

investi dans le processus

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit


très bien

70-J’investis beaucoup d’efforts dans mon processus de prise de décision liée à la carrière.

15,1% 37,5% 47,4%

83-Je m’investis entièrement dans mon processus de prise de décision liée à la carrière.

17,2% 37,7% 45,1%

96-Quand j'ai besoin de prendre une décision, je dois investir beaucoup de temps et d'efforts.

19,9% 41,9% 38,2%

L’investissement d’efforts et de temps dans leur processus de prise de décision

relative à la carrière semble important pour la vaste majorité des répondants.

Procrastination

La dimension « Procrastination » vise à évaluer jusqu’à quel point l’individu fuit ou

retarde le début ou l’avancement de son processus de prise de décision. Il s’agit d’un

continuum allant de faible à élevé. Le tableau 24 présente la distribution des réponses

obtenues aux items rattachés à cette dimension.

50

Tableau 24. Répartition des réponses par items : Profil de prise de décision –

Procrastination

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit


très bien

71-J’ai tendance à remettre à plus tard ma prise de décision liée à la carrière.

44,3% 30,3% 25,4%

84-J’ai tendance à remettre mon processus de prise de décision liée à la carrière.

37,6% 35,4% 27,0%

97-J'ai tendance à retarder le processus de prise de décision de carrière autant que je le peux.

51,2% 29,9% 18,9%

La majorité des répondants affirment ne pas retarder inutilement leur processus de

prise de décision de carrière, même s’ils sont plus nombreux à reconnaître

(parfois) à le faire par moment.

Rapidité de la prise de décision finale

Cette dimension porte le temps requis dont un élève a besoin pour prendre sa décision

finale après que la collecte et l’analyse d’information soient terminées.

Tableau 25. Dimension : Rapidité de la prise de décision finale

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit

moyennement

Me décrit

très bien

72-Après avoir recueilli les informations nécessaires sur des programmes d’études ou de carrière, j’ai besoin de beaucoup de temps pour prendre une décision.

29,8% 39,8% 30,4%

85-Même après avoir recueilli les informations pertinentes, cela me prend beaucoup de temps pour en arriver à une décision finale.

30,7% 31,3% 38,0%

98-Quand j'arrive à la phase finale pour prendre une décision, j'hésite un peu.

23,9% 30,1% 46,0%

51

Le processus de prise de décision finale relative à la carrière, une fois la collecte

et l’analyse des informations réalisées, peut prendre un temps passablement

variable d’un répondant à un autre.

Consultation des autres

Il s’agit ici de relever si la consultation autrui durant les différentes étapes du processus

décisionnel est plutôt fréquente ou rare.

Tableau 26. Dimension : Consultation des autres

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit

moyennement

Me décrit

très bien

73-Je me fie généralement à mes choix et je prends mes décisions sans consulter les autres.

33,5% 39,7% 26,8%

86-Je ne consulte pas les autres pour prendre la bonne décision.

50,9% 30,9% 18,2%

99-J'ai l'habitude de ne pas consulter d'autres personnes lors de ma prise de décision.

53,4% 29,1% 17,5%

De manière générale, la majorité des répondants consultent d’autres personnes

pour prendre leur décision relative à la carrière, mais sans pour autant confier

cette responsabilité à autrui.

Dépendance envers les autres

La dépendance envers les autre, selon qu’elle soit élevée ou faible, permet de constater à

quel point la personne prend l’entière responsabilité de la prise de décision (même en

consultant autrui), par opposition à l’attente qu'une autre personne prenne la

responsabilité de la décision.

52

Tableau 27. Dimension : Dépendance envers les autres

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit

moyennement

Me décrit

très bien

74-Pour les décisions difficiles, tel que les décisions liées à la carrière, cela serait beaucoup plus facile si quelqu’un d’autre pouvait prendre la décision pour moi.

70,4% 19,5% 10,1%

87-Je ne veux pas prendre seul la décision liée à ma carrière; je veux partager cette responsabilité avec d’autres.

42,8% 35,8% 21,4%

100-Je préfère que d'autres personnes partagent la responsabilité de ma décision.

64,4% 24,6% 11,0%

Si la majorité des répondants ne souhaite pas vivre seule cette décision liée à leur

carrière, ils acceptent d’en porter la responsabilité et la réalisation de manière

autonome.

Désir de faire plaisir aux autres

Cette dimension permet d’examiner à quel point l’individu tente de satisfaire les attentes

des personnes qui lui sont significatives.

Tableau 28. Dimension : Désir de faire plaisir aux autres

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit

moyennement

Me décrit

très bien

75-Je considère important de choisir des options d’études ou de carrière qui vont satisfaire ma famille et mes amis proches.

56,5% 23,7% 19,8%

88-Je vais éventuellement choisir l’une des options qui va faire plaisir aux personnes proches de moi.

59,4% 30,4% 10,2%

101-Les attentes de ceux qui sont les plus proches de moi constituent le facteur le plus important dans ma décision.

58,8% 29,0% 12,2%

53

Le désir de faire plaisir aux autres au regard de leurs attentes ne semble pas

constituer un facteur d’influence sur le processus de prise de décision relative à la

carrière d’une majorité de répondants.

Aspiration à l’égard d’une profession idéale

Les aspirations à l’égard d’une profession idéale témoignent du niveau de

perfectionnisme attendu par la personne entre l’adéquation de ses caractéristiques

personnelles et celles de la profession envisagée.

Tableau 29. Dimension : Aspiration à l’égard d’une profession idéale

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit

moyennement

Me décrit

très bien

76-Je crois que je peux trouver une occupation qui va satisfaire tous mes désirs et mes aspirations.

8,9% 25,5% 65,6%

89-Je m'efforce de trouver la profession qui saura satisfaire toutes mes préférences.

2,8% 16,2% 81,0%

102-Je crois qu'il y a une occupation qui saura satisfaire toutes mes préférences et mes aspirations.

12,0% 25,4% 62,6%

Une vaste majorité de répondants est à la recherche de LA profession idéale

pouvant satisfaire tous ses désirs et toutes ses aspirations et elle croit fermement

qu’elle existe.

54

Volonté de compromis

Cette dimension examine si de manière élevée ou faible, l’élève est ouvert aux options et

solutions de rechange, à faire des compromis lorsqu’il fait face à des difficultés.

Tableau 30. Dimension : Volonté de compromis

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit

moyennement

Me décrit

très bien

77-Si je ne suis pas admis dans mon premier choix d’études, je vais faire le compromis d’opter pour mon deuxième choix.

17,6% 33,9% 48,5%

90-Si je ne peux pas réaliser mon premier choix, je serai prêt à faire des compromis.

9,5% 35,6% 54,9%

103-Si je ne suis pas en mesure d'entrer dans le programme d'études du domaine que je préfère, je vais faire des compromis et en chercher un autre qui est bon pour moi.

15,9% 27,1% 57,0%

Une majorité de répondants se dit apte à faire des compromis dans l’éventualité

où son premier choix de carrière ne pourrait se réaliser.

55

Utilisation de l’intuition

Cette dimension examine à quel point la personne prend en considération son intuition

dans la prise de décision.

Tableau 31. Dimension : Utilisation de l’intuition

Items

Ne me

décrit pas

Me décrit

moyennement

Me décrit

très bien

78-Lorsque je prends une décision, je me fie principalement à mon intuition.

16,0% 42,8% 41,2%

91-Quand j'ai besoin de faire un choix, j'ai tendance à faire confiance à mon instinct.

18,3% 34,4% 47,3%

104-Au moment de prendre une décision, je suis habituellement guidé par mon instinct.

28,1% 37,0% 34,9%

L’intuition et l’instinct constituent des moyens passablement importants de prise

de décision relative à la carrière pour une majorité de répondants.

EN SOMME :

La quête d’une profession idéale pouvant combler tous ses désirs et ses

aspirations est le moteur de l’action relative à une prise de décision de carrière.

Une majorité de répondants juge investir les efforts et le temps nécessaires pour

mener à bien une prise de décision relative à leur carrière parce que c’est là

quelque chose d’important, d’urgent et de préoccupant dans leur vie.

Une majorité de répondants affirme mener les actions nécessaires pour rassembler

toutes les informations jugées pertinentes pour prendre une décision.

Une majorité de répondants se concentre d’abord à approfondir les options qui

l’intéressent et plus tard seulement, celles qui relèvent d’un compromis pour un

56

deuxième choix. Toutefois, la majorité des répondants se dit consciente et ouverte

aux compromis, le cas échéant.

Entre l’effort de cueillette d’informations sur soi et sur les possibilités scolaires et

professionnel, puis celui du choix, il y a le temps d’analyse qui est souvent

moindrement investi par une majorité de répondants.

Autonome, sans être indépendant, prenant en compte les conseils et les opinions,

sans pour autant s’en laisser influencer, une majorité de répondants consulte les

autres pour bien assumer leur responsabilité de décision et de réalisation d’un

choix de carrière.

Enfin, la confiance au destin et à l’instinct occupe une place non négligeable

d’influence au moment d’opérer un processus de prise de décision relative à la

carrière.

5.6.2. Profil de prise de décision – Comparaisons selon le sexe et le niveau de

scolarité

Tableau 32. Profil de prise de décision relative à la carrière (CDMP) selon le niveau de

scolarité et le sexe – Dimensions

Difficultés de prise de décision liée à la carrière (CDDQ)

F4 F5 G4 G5

Cueillette d'informations 6,24 6,20 5,91 6,21

Traitement de l'information 5,80 6,23 5,86 6,10

Lieu de contrôle 6,05 6,14 6,24 6,22

Efforts investis dans le processus 5,96 6,05 5,69 5,51

Procrastination 4,32 4,09 4,16 4,14

Rapidité de la prise de décision finale 4,14 4,71 5,32 4,96

Consultation des autres 5,95 6,02 5,51 5,64

Dépendance envers les autres 3,75 3,47 3,41 3,09

Désir de faire plaisir aux autres 3,52 3,26 3,72 3,35

Aspirations à l'égard d'une profession idéale 7,00 7,01 6,88 7,01

Volonté de compromis 6,08 6,01 6,47 6,30

Utilisation de l'intuition 5,13 5,81 5,81 5,76

57

Pour comparer les résultats selon le sexe ou le niveau de scolarité, le barème de

différence introduit précédemment est conservé, soit minime (X̅ ≤ 0,5) ou

prononcé (X̅ ≥ 0,5).

De manière générale, il y a une différence minime (X̅ ≤ 0,5) entre les valeurs

moyennes rattachées à la plupart des dimensions chez les filles entre la quatrième

et la cinquième secondaire : cueillette d'informations, traitement de l'information,

lieu de contrôle, efforts investis dans le processus, procrastination, consultation

des autres, dépendance envers les autres, désir de faire plaisir aux autres,

aspirations à l'égard d'une profession idéale et volonté de compromis.

Il existe, par contre, une différence prononcée (X̅ ≤ 0,5) chez les filles entre la

quatrième et la cinquième secondaire sur deux dimensions. Tout d’abord, il faut

davantage de temps pour les filles de la cinquième secondaire pour prendre leur

décision finale après avoir recensé et analysé l’information. Les filles de la

cinquième secondaire sont également plus enclines à accorder de la valeur à

l’intuition lorsque vient le temps de prendre une décision relative à la carrière.

Chez les garçons, toutes les dimensions présentent des différences minimes

(X̅ ≤ 0,5) sur le plan des valeurs moyennes : cueillette d'informations, traitement

de l'information, lieu de contrôle, efforts investis dans le processus,

procrastination, rapidité de la prise de décision finale, consultation des autres,

dépendance envers les autres, désir de faire plaisir aux autres, aspirations à l'égard

d'une profession idéale, volonté de compromis et utilisation de l'intuition.

Au regard de l’analyse comparative pour chacun des sexes sur la base de la

scolarité, force est de constater la faible différence d’attitudes et de

comportements liés au processus de prise de décision de carrière.

La comparaison entre garçons et filles de la quatrième secondaire présente

également que des différences minimes (X̅ ≤ 0,5) pour toutes les dimensions,

58

hormis l’utilisation de l’intuition qui est plus prononcée (X̅ ≤ 0,5) … chez les

garçons.

La comparaison entre garçons et filles de la cinquième secondaire présente, elle

aussi, que des différences minimes (X̅ ≤ 0,5) pour toutes les dimensions, sauf une.

Toutefois, il s’agit cette fois des efforts investis dans le processus qui est plus

prononcé (X̅ ≤ 0,5) chez les filles.

En somme, que ce soit sur la base comparative du sexe ou de la scolarité, il y a

très peu de variation sur la quasi-totalité des dimensions. Compte tenu de

l’importance – importance valorisée par une majorité de ces répondants – de la

prise de décision relative à la carrière, mais également de son urgence à l’arrivée

de la fin du secondaire, il peut paraître surprenant de voir si peu de différences

chez les garçons et les filles de la quatrième par rapport à ceux de la cinquième

secondaire. En comparaison avec les résultats présentés pour les difficultés liées à

la prise de décision relative à la carrière, lesquels soulignent des différences plus

prononcées tant sur le plan de la scolarité que du sexe, il y a beaucoup moins

d’écarts relevés lorsqu’il s’agit d’analyser les attitudes et les actions de prise

formelle de décision relative à la carrière.

59

6. RÉSULTATS QUALITATIFS

Cette section aborde l’évaluation du matériel qualitatif d’entretiens semi-dirigés menés

auprès de 45 élèves en regard de l’explicitation de leurs réponses au questionnaire

préalablement répondu. À partir d’une analyse typologique, quatre profils de prise de

décision chez les participants fut identifié. L’analyse transversale des différents modes de

prise de décision pour les quatre profils a permis par la suite de relever une dynamique

opérationnelle en trois phrases, soit l’image de soi par rapport à sa prise de décision, les

stratégies d’adaptation et l’intégration de l’expérience décisionnelle.

6.1. Démarche d’analyse qualitative et modélisation théorique

À partir d’une méthode quantitative, une analyse typologique a été réalisée afin d’établir

des profils de prise de décision vocationnelle parmi les élèves formant l’échantillon. Les

variables prises en compte dans l’analyse sont les 10 sous-échelles du Career Decision-

Making Difficulties Questionnaire et les 12 sous-échelles du Career Decision-Making

Profile Questionnaire (r varient de -0,63 à 0,75). Ce type d’analyse permet d’étudier des

populations hétérogènes en tentant d’identifier des sous-groupes d’individus qui

présentent des similarités sur une série de caractéristiques (Borgen & Barnett, 1987).

Toutefois, il est possible que les sous-groupes observés ne soient descriptifs que de

l’échantillon considéré par le chercheur. Conséquemment, plusieurs stratégies ont été

mises de l’avant pour appuyer la validité des sous-groupes identifiés : le retrait des

observations ayant des valeurs manquantes ou des valeurs extrêmes, l’emploi de deux

méthodes de classification, l’interprétation des profils en fonction des variables

sélectionnées et la validation des regroupements. D’abord, sur les 328 élèves ayant

participé à l’étude, 6 ont été éliminés de l’analyse en raison de valeurs manquantes. Puis,

la présence de valeurs extrêmes multivariées a été vérifiée par le calcul de la distance de

Mahalanobis dont le niveau de signification (p<0,001) a été évalué à l'aide de la table du

χ2 (Tabachnick & Fidell, 2013). Quatre élèves ont été éliminés, car ils présentaient un

patron de valeurs extrêmes en regard de leurs résultats aux diverses sous-échelles.

Conséquemment, l’échantillon sur lequel ont porté les analyses subséquentes comprend

60

318 élèves. Une première analyse typologique a servi à former des groupes homogènes

par le biais de la méthode de classification hiérarchique ascendante de Ward basée sur la

mesure de distance euclidienne au carré. Puisque l’échelle de mesure des variables est la

même, cette analyse a été effectuée à partir des données brutes non standardisées. Le

nombre de groupes issus de cette analyse a été déterminé par le pourcentage de

changement dans les coefficients d’agglomération. La solution retenue devait aussi

correspondre à des résultats interprétables sur le plan théorique et la variance expliquée

devait être satisfaisante. Afin de valider les regroupements identifiés, une analyse

typologique non hiérarchique (k-moyennes) a été effectuée en considérant le nombre de

groupes et la valeur des centres de gravité obtenue pour chaque profil dans l’analyse

précédente. Cette façon de procéder permet de profiter des avantages de ces deux types

d’approches (Milligan, 1980). La méthode non hiérarchique est moins sensible au choix

de la mesure de distance retenue et sa procédure de calcul permet de raffiner les résultats

en modifiant le groupe d’appartenance de certains cas en cours d’analyse. L’utilisation

préalable d’une méthode hiérarchique facilite l’identification du nombre de groupes à

retenir et évite de définir les centres de gravité de chaque profil de façon arbitraire ou

aléatoire (Hair, Anderson, Tatham, & Black, 2010). Les résultats de cette deuxième

analyse montrent que 82 % des élèves sont classés dans le même profil que l’analyse

précédente. Enfin, les analyses de variance (ANOVA) révèlent des différences entre les

groupes sur ces trois variables. Des tests de comparaisons multiples de Games-Howell

ont donc été appliqués pour identifier les groupes qui se distinguent spécifiquement des

autres étant donné l’hétérogénéité des variances entre les moyennes de ceux-ci. Le

tableau 33 présente une description sommaire de chacun des types de processus de prise

de décision.

61

Tableau 33. Profils de prise de décision relative à la carrière

PRÉPARÉS Se caractérise par le fait de rapporter très peu de difficultés dans

leur processus de prise de décision (n=86).

HÉSITANTS

Regroupe des élèves qui disent également avoir peu de difficultés

liées à leur prise de décision vocationnelle. Toutefois,

comparativement au premier groupe, ils rapportent, entre autres,

manquer davantage d’informations sur le processus de prise de

décision, sur eux ainsi que sur les professions. Ils ont aussi

tendance à prendre plus de temps pour se décider et à reporter la

prise de leur décision (n=114).

ÉGARÉS Manifeste un certain nombre de difficultés dans le processus de

prise de décision vocationnelle. Celles-ci concernent

particulièrement un manque d’informations sur les professions, le

processus de prise de décision et sur eux et se manifestent

notamment par de l’indécision. Ce groupe d’élèves présente

également une certaine forme de dépendance vis-à-vis des autres

et souhaite leur faire plaisir (n=80).

DISPERSÉS Présente de multiples difficultés liées au processus de prise de

décision vocationnelle notamment à l’égard du manque

d’informations, mais aussi en regard des différents conflits

internes ou externes rapportés. Il s’agit du groupe d’élèves qui se

dit le moins motivé face à son choix de carrière et qui rapporte le

plus haut niveau de procrastination. L’utilisation de l’intuition fait

également partie des stratégies de prise de décision mises de

l’avant par les élèves de ce groupe (n=38).

L’emploi d’une analyse portant sur la dynamique du processus de prise de décision telle

que décrite au-travers des quatre profils présentés ci-dessus renvoie à une démarche liée

aux postulats de la théorie ancrée. Il s’agit d’une approche inductive « par laquelle

l’immersion dans les données empiriques sert de point de départ au développement d’une

théorie sur un phénomène et par laquelle le chercheur conserve toujours le lien

d’évidence avec les données de terrain » (Guillemette, 2006, p. 32-33). Cette théorisation

est présentée plus loin en tant que processus de prise de décision de carrière en trois

phases. Dans le cadre de l’analyse du matériel discursif propre aux participants des quatre

profils de décision identifiés statistiquement au préalable, les étapes suivantes ont été

suivies : 1) lecture flottante du matériel discursif propre à chaque profil; 2) identification

62

de thèmes émergents au sein des différents profils – par méthode interjuges – et

resserrements sur la base d’une définition, de conditions d’existence et d’extraits

exclusifs au thème (Paillé et Mucchielli, 2011); 3) intégration des thèmes propres à

chaque profil au sein de phénomènes transversaux à l’ensemble des participants; 5)

modélisation conceptuelle du processus de prise de décision relative à la carrière. La

figure 1 témoigne de cette théorisation dynamique du processus de prise de décision

relative à la carrière et propre au matériel discursif des entretiens réalisés.

FIGURE 1. Conception dynamique du processus de prise de décision

Le modèle conceptuel explicatif proposé pour l’analyse du processus de décision relative

à la carrière des participants de l’étude se présente sous la forme d’un cycle à deux

niveaux. À son niveau primaire s’opère un cycle d’expérience de la prise de décision

relative à la carrière entre l’image de soi relative à son orientation, les stratégies

d’adaptation opérées sur sa prise de décision et enfin l’intégration de sens conféré aux

opérations décisionnelles. Au niveau secondaire se retrouve l’influence continue de

sources et d’acteurs sociaux et relationnels avec lesquels les participants transigent au

quotidien et qui modèlent les composantes du niveau primaire. Le tableau 34 ci-dessous

63

décrit sommairement les quatre composantes d’expérience de prise de décision relative à

la carrière.

Tableau 34. Composantes d’expérience relative à une prise de décision de carrière

Composante Description

IMAGE DE SOI /

Orientation Représentations de soi sur le plan de l’estime et de la

confiance, des connaissances sur soi et en relation

avec le monde, perceptions, conceptions, comment je

me décris ? … en relation avec mon orientation

scolaire et professionnelle.

STRATÉGIES

D’ADAPTATION /

Décision

Intentionnalités et actions cognitives et

comportementales organisées, dirigées et opérées en

regard d’une prise de décision relative à la carrière,

comment j’agis ?

INTÉGRATION /

Sens Organisation synthétique de l’expérience

décisionnelle sous la forme de croyances, de principes

ou de théories implicites et subjectives, comment je

vois ?

INFLUENCES

SOCIORELATIONNELLES Formes et modalités de pression de sources et

d’acteurs rattachés à l’environnement social et aux

relations sociales de la personne en situation de prise

de décision relative à sa carrière, comment je transige

avec … ?

Prendre une décision relative à sa carrière, c’est un processus impliquant en aval ou en

amont, à différents moments d’expérience de vie, une image de soi par rapport à un objet

décisionnel, des stratégies d’adaptation déployées à cette fin, une intégration continue

conférée au sens de ses expériences, et ce, au travers de transactions entre soi avec le

monde. Selon le profil de prise de décision relative à la carrière (Préparés, hésitants,

égarés, dispersés), ce cycle rencontrera plus ou moins d’écueils et de réussites.

64

6.2. Les préparés

Au total, 86 élèves partagent ce profil de prise de décision caractérisé par le fait de

rapporter très peu de difficultés dans leur processus de prise de décision. Le tableau 35 ci-

dessous indique les scores moyens des élèves préparés pour les différentes échelles

mesurées.

Tableau 35. Composantes d’expérience relative à une prise de décision de carrière des

préparés

Difficultés de prise de décision

Critères de prise de décision

Manque de motivation 1,75 Cueillette d'informations 6,10

Indécision 3,62 Traitement de l'information 5,92

Croyances dysfonctionnelles 4,25 Lieu de contrôle 7,12

Manque d'information - Processus 1,91 Efforts investis dans le processus 5,67

Manque d'information - Soi 1,58 Procrastination 2,03

Manque d'information – Profes. 2,16 Rapidité de la prise de décision 7,39

Manque d'information - Recherche 1,72 Consultation des autres 5,72

Fiabilité de l'information 1,78 Dépendance envers les autres 2,22

Conflits internes 2,04 Désir de faire plaisir aux autres 2,36

Conflits externes 1,55 Aspirations / profession idéale 7,17

Volonté de compromis 5,68

Utilisation de l'intuition 5,64

Les PRÉPARÉS rencontrent peu de difficultés, si ce n’est un peu plus sur le plan

l’indécision et des croyances dysfonctionnelles. Par contre, ils ne manquent pas pour

autant de motivation à l’égard d’une prise de décision relative à leur carrière, de même

qu’ils ne manquent pas d’information, tant sur soi, sur les professions, que sur le

processus de prise de décision et la recherche d’information. Il en est de même pour de

moindres difficultés que les autres groupes sur le plan de la fiabilité des informations, les

conflits internes et externes en jeu avec la prise de décision relative à la carrière. Sur la

quasi-totalité des dix dimensions relatives aux difficultés de prise de décision de carrière,

ils ont les taux les plus faibles. En somme, bien qu’ils puissent présenter davantage de

difficultés à cerner une cible d’action ou de choix (indécision) et qu’ils peuvent être

influencés par des principes, des opinions, des valeurs ou encore des conceptions pouvant

65

les guider vers des actions non concluantes (croyances dysfonctionnelles), ils ont des

connaissances, des attitudes et des comportements plus favorables que les autres groupes

en matière de prise de décision relative à la carrière.

6.2.1. Image de soi des préparés

Les préparés sont confiants en leurs ressources, sans être suffisants, passablement

réalistes, même s’ils peuvent être obtus.

En fait, c’est qu’au départ, je voulais être professeur en mathématiques, parce

que je suis bon en mathématiques et je me suis souvent fait dire que j’étais

bon pour expliquer les choses, pour expliquer qu’est-ce que j’ai en tête et

montrer comment faire une tâche, par exemple, aux autres. (…) Oui, un petit

peu c’est sûr. Je veux dire… je n’avais pas peur pour l’acceptation parce que

j’ai des bonnes notes dans mes bulletins, j’ai des bonnes moyennes. En même

temps, j’avais hâte de voir ce qui en était et de savoir si j’étais accepté ou pas.

INT07

Oui, je sais que je serais capable d’exercer ce métier-là… Un peu des deux. Je

sais que genre, j’ai la personnalité, comme je sais rétorquer aux gens et genre,

je pourrais gagner les causes de mes clients. Et aussi genre, je suis

compétente, je sais que je prendrais mon métier au sérieux et que je ferais du

bon travail. LEB12

Les préparés sont passablement en harmonie sur le plan de la cohésion de leurs valeurs

personnelles et des valeurs sociales auxquelles ils s’identifient.

J’veux faire quelque chose qui va aider la société. Ben la médecine et la

carrière policière m’intéressent. Fait que j’ai pensé à un juste milieu. Peut-

être euh… médecin médico-légal. Quelque chose comme ça. LEB09

C’est peut-être l’approche d’aider les autres et… parce qu’il y en a beaucoup

qui vont se dire… ils vont en médecine pour l’argent, mais moi… c’est sûr

oui c’est un bon train de vie OK, mais c’est aussi pour tout ce qui est… la

profession, la tâche, la responsabilité, aider les autres un peu. LEB15

Les préparés valorisent l’actualisation et le bien-être au travail et ils envisagent souvent

leur projet de carrière comme un « projet d’enfance ».

66

Dès l’âge de quatre ans, je disais je veux être ambulancier. À six ans

infirmier. Et en cinquième année, je lisais déjà atlas de médecine, le corps

humain, moi ça m’intéresse beaucoup. LEB15

Je sais pas, plus en réfléchissant plus je me dis que quand tu es dans un métier

que tu aimes et que c’est vraiment ça que tu aimes dans la vie et que tu

exerces le métier que tu as toujours rêvé, bien je trouve que tu es plus genre

en paix comme, tu es plus serein et ta vie elle est… tu as moins de problèmes

genre. Voilà… Il y a comme un état bien-être. LEB12

En somme, l’image de soi des préparés face à une prise de décision relative à la

carrière est passablement stable et assurée. Le projet identifié ou en voie de

construction concorde pleinement dans le sens de leur identité.

6.2.2. Stratégies d’adaptation des préparés

Les préparés sont motivés, organisés et méticuleux sur le plan de la recherche et du

traitement d’information à propos de soi, des professions, de la manière d’en faire la

cueillette et de procéder à une prise de décision.

J’aime beaucoup tout savoir (…) je me contente pas (…) j’aime beaucoup

tout savoir, je suis très curieuse, j’aime contrôler, j’aime savoir ce qui se

passe alentour de moi, faire des recherches. (…) je veux aller toujours plus

loin de ce qu’on me demande de faire à la base alors…MDS18

Il fallait que je prenne au CÉGEP parce que je suis en secondaire IV, il

faudrait que je fasse ma demande et aussi en secondaire IV, les sciences

enrichies et tout. Bien en fait, moi j’ai pris tout parce que je me suis dit… au

cas où je change, on sait jamais, il y a jamais rien de sûr, donc j’ai pris tout et

j’ai demandé en fait quel programme je peux prendre et elle a dit que je

pouvais prendre n’importe quel programme au CÉGEP, il fallait juste que

j’aie mon diplôme. Et ensuite, je suis allée sur Internet, je suis allée sur le site

de l’UQAM parce que je sais qu’ils l’offrent, j’ai demandé à mon frère et ils

disent qu’il faut au moins une cote de genre… bien l’année passée, les gens

qui sont rentrés, ils avaient des cotes R2 28, 29 donc je sais que quand je vais

faire mon programme, il faut au moins que j’aie une cote R2 28 donc je sais

les étapes à suivre. Et je sais aussi que c’est un programme contingenté donc

ils ne prennent pas beaucoup de monde.MDS15

Les préparés sont très (au point d’être parfois trop) rapides à agir sur leur prise de

décision une fois leurs aspirations rejointes et leurs démarches d’information complétées.

67

Il faut que j’y pense le plus tôt possible et je citais l’exemple tantôt de

travailler en pharmacie comme job étudiante pour voir comment ça va dans le

métier. Ça, c’est quelque chose que je vais faire aussi très bientôt, parce que

pour moi, c’est important de prendre le pouls dans le fond et de savoir

comment ça se passe dans ce domaine-là avant d’y entrer.INT07

Quand j’ai les informations et j’ai vraiment tout ce qu’il me faut, le

nécessaire, ça me prend pas beaucoup de temps pour prendre ma décision, je

ne vais pas passer 10,000 ans à essayer de regarder d’autre chose là, si ça me

plaît sur le coup, ça me plaît là. Sinon, si tu commences à trouver d’autre

chose et là tu n’es plus sûre et il y a trop de choses que tu as envie de faire et

là tu sais pas… Parce qu’il y a deux dangers, soit il y a trop de choses que tu

veux faire et tu sais pas où aller, soit tu sais pas du tout vers où tu veux aller

et là c’est ça, donc… Moi dès que quelque chose me plaît… c’est bon, pas

besoin de regarder d’autre chose, ça correspond à ce que je veux. On peut pas

tout faire aussi là, c’est ça. MDS15

Les préparés recherchent activement et de manière variée à obtenir un maximum

d’informations sur les études et la carrière (perfectionnisme, exigences élevées).

Je suis une personne qui m’informe beaucoup donc quand je regarde les

choses qui me correspondent plus d’habitude, ça me plait vraiment. Et quand

je veux quelque chose, bien je fais genre déjà des étapes là… bien pas des

étapes, mais exemple, quand j’ai dit que je voulais faire droit et relations

internationales, bien à l’école, il y a le parlement, je vois un peu que ça l’a un

peu rapport genre un peu politique parce que moi, je veux aller beaucoup plus

vers la politique et je me suis mise députée, j’essayais de voir comment ça

fonctionne et j’ai fait des stages à Québec. Donc quand je vois que ça ne

répond pas, là je vais juste laisser et je vais changer pour trouver quelque

chose d’autre. Mais d’habitude quand je vise quelque chose, bien je vais

passer par différentes étapes, je vais regarder comme… regarder des choses

qui ressemblent un peu, participer à ces choses-là et voir si ça me plait, ça

veut dire que peut-être la carrière que je veux, ça aussi ça devrait me plaire

parce que ça l’a quand même des mêmes choses-là. MDS15

Je fais beaucoup de recherches comme sur les sites, des fois, tu peux trouver

des informations si tu es comme pas vraiment si sûr. C’est pour ça que des

fois… comme à l’armée, j’ai appelé vraiment comme pour en être sûr. J’ai

parlé à quelqu’un qui est déjà dedans alors il doit connaître pas mal mieux le

site Internet. C’est ça, je fais beaucoup de recherches. MSD13

68

Les préparés questionnent grandement les options accessibles, de même qu’ils prévoient

des scénarios de rechange.

Une petite partie de moi qui compare les salaires, par exemple, quand je fais

un choix de carrière. C’est sûr que je ne fais pas ça pour le salaire, si je ne

veux plus devenir un prof de maths, ce n’est pas parce que le salaire est moins

élevé nécessairement que pharmacien, mais je vais comparer cette

caractéristique-là, je vais comparer l’interaction avec les gens, je vais

comparer, par exemple, si l’accessibilité du marché du travail, est-ce que les

conditions de travail sont bonnes aussi dans tous ces métiers-là. Est-ce que ça

correspond à des domaines qui m’intéressent? Donc, c’est vraiment de

comparer ce genre de caractéristiques-là et pour n’importe quelles autres

décisions dans le fond aussi, si je veux, par exemple, juste choisir des cours

complémentaires, qui servent pas nécessairement à ma formation, bien ça

serait de comparer… est-ce que ça va prendre trop de mon temps, est-ce que

c’est quelque chose que j’aime, est-ce que… C’est vraiment des décisions

comme ça dans le fond et c’est de comparer… oui c’est ça, de comparer des

caractéristiques, savoir qu’est-ce qui est le mieux. Si jamais j’ai 33, je peux

toujours entrer en biologie faire… et me reprendre par la suite. Mais c’est sûr

que si je me plante ou finalement, je me rends compte que mon métier n’est

pas… bien finalement, c’est pas ce que je veux et j’avais pas prévu ça, bien

oui, je vais opter pour… (…) Je vais faire un compromis, ça va vraiment

dépendre de… à quel point si on veut je me suis trompé et qu’est-ce qui se

passe à ce niveau-là. INT07

En somme, les préparés sont très engagés dans une démarche à la fois structurée et

exhaustive de déterminants d’un cheminement d’études et de carrière. Leur image de soi

étant passablement positive, leurs stratégies d’adaptation s’appuient sur cette force

identitaire pour s’engager sans crainte dans une charge intense de quête d’informations

sur soi et sur le monde scolaire et professionnel.

6.2.3. Influences sociorelationnelles des préparés

Les préparés consultent les autres, mais moins que les autres profils, mais ne se laissent

pas distraire par les besoins d’autrui ou le désir de plaire aux proches. Ils considèrent et

veulent être les seuls maîtres de leur décision et voir les autres comme des ressources

d’appuis, au besoin.

69

Mes décisions, ça me concerne. C’est ma vie, donc… Je n’ai pas besoin que

quelqu’un approuve « Ah non ! Va pas en enseignement…» Non, non. Si

j’veux aller en enseignement, j’vais y aller (rire)… Au pire, si ce n’est pas

c’que j’veux, ben…. J’vais recommencer autre chose, c’est tout. MDS03

Je considère que je me connais bien, donc je considère que je peux prendre

mes décisions sans aller consulter. Parce que peut-être les gens ils vont te dire

des choses, mais ça t’intéresse pas et ce n’est pas vraiment… ça te correspond

pas. Donc si tu le fais avec toi-même et tu prends du recul et tu fais juste avec

toi, là quand tu as pris ta décision, tu en parles. Et là s’ils ont des

commentaires à dire, là ils vont le dire, mais d’habitude je préfère prendre

mes décisions, je suis comme ça, c’est ma vie là, les autres, ils font partie de

ma vie, j’aime ça, mais c’est ma vie cette fois-ci et je prends les décisions,

ensuite, je les mets dans ma décision et là ensuite… MDS15

Les préparés sont réceptifs aux avis, aux encouragements, aux conseils, aux informations

et autres, mais à titre d’information traitable par la suite par eux seuls.

Bien sûr. on veut que la famille soit fière de nous et tout ça, mais comme je

l’ai dit tantôt, ma famille est pas mal d’accord avec ce que je vais faire. Et en

même temps, c’est ma carrière aussi et je veux aller dans un domaine qui me

passionne et c’est quelque chose que je considère comme étant très important

justement de choisir mes options, mais moi-même, sans nécessairement… Si

jamais ma famille n’était pas fière de ma décision, je pense que ça serait plus

difficile à prendre, mais je la prendrais quand même parce que je veux aller

dans ce domaine-là. (…) Mes parents, du monde plus vieux ou même du

monde qui sont dans ce domaine-là, ils ont plus d’expérience que moi, ils

savent plus de quoi ils parlent que moi, bien sûr. Du haut de mes 17 ans, je ne

peux pas dire n’importe quoi, donc c’est pour ça que souvent j’aime mieux

consulter les autres quand même pour savoir si vraiment ma décision est

bonne ou si je suis en train de me nuire et que je le sais pas encore. (…) ça me

conforte toujours un peu de savoir qu’il y a du monde plus… bien mieux

placé que moi dans ce choix de carrière-là par exemple, dans n’importe

quelles décisions, qui appuient ce que je fais. INT07

Il y a toujours des personnes plus expérimentées que toi alentour qui peuvent

t’en apprendre, d’autres, qui peuvent t’en apprendre plus. Alors c’est toujours

bon d’aller consulter pour savoir si ce que tu fais, c’est vraiment toi dans le

fond, si ce n’est pas juste pour plaire à quelqu’un d’autre ou si ce n’est pas

juste pour de l’argent ou pour le stade que tu vas avoir dans la société. Il faut

vraiment que tu t’assures qu’alentour de toi c’est vraiment ça qu’il faut faire.

Alors, consulter des personnes plus expérimentées que toi, souvent ça peut

aider. MDS18

70

En somme, les autres, les proches, mais surtout ceux qualifiés d’expérimentés par rapport

aux objets de son projet, sont considérés comme des références pertinentes pour

contribuer à une décision de carrière devant, avant tout, être assurée et sentie comme

sienne.

6.2.4. Intégration des préparés

Les préparés affirment un locus de contrôle interne (capacités, intérêts, valeurs)

nettement plus dominant dans leur prise de décision qu’un locus de contrôle externe

(chance, destinée).

Selon moi, pour faire un choix de carrière bien, il faut que tu prennes en

considération comment tu es toi, c’est quoi tes champs d’aspiration, ce que tu

aimes faire dans la vie. Comme tes passe-temps et tout et il faut aussi que tu

penses… dans le sens, il ne faut pas se le cacher, il faut aussi penser

conditions économiques, comment tu veux… si tu veux une grosse famille, tu

sais que tu ne vas pas aller faire un travail de… il faut quand même que tu

réussisses à bien penser à tous les facteurs de ta vie à toi, comment tu es

réellement pour pouvoir faire ton choix de carrière éclairé… MDS18

Il y a toujours des imprévus qui peuvent arriver. Il y a toujours quelque chose

qui peut changer le cours de ma vie si on veut, de mes choix; mais pour

moi… bien moi, je crois en moi beaucoup, dans le sens que je pense que je

peux avoir un grand impact sur mon avenir et que si je fais les efforts et que

je fais ce qu’il faut, je vais m’en aller pas mal dans ce que je voulais aller

dans le fond. INT07

Les préparés valorisent le contrôle de soi et le sentiment de cohérence plus fort sur le plan

de l’adéquation entre leurs caractéristiques personnelles et leurs aspirations

professionnelles

La plupart du temps, j’ai quand même de la facilité à prendre des décisions.

Je suis capable de choisir ce que je dois faire, par exemple, on fait un projet

scolaire, je vais avoir des idées assez rapidement; sauf que, encore là, ça va

dépendre des décisions. Et ça peut m’arriver que je vais prendre plus de

temps à choisir, je vais peser les pour et les contre et des fois, ça prend plus

de temps, c’est sûr. INT07

71

Si j’ai choisi cette carrière, c’est parce que je me vois avancer là-dedans. Je

vois que je peux aller loin et que ça va répondre quand même à… au niveau

professionnel, ça va atteindre quand même… bien mes attentes. (…) Je veux

vraiment choisir quelque chose dans lequel je vais être bien, donc qui va

satisfaire mes préférences, qui vont satisfaire mes valeurs, qui va satisfaire

tout ce qui a trait à moi comme tel. Je sais pas si je vais en trouver un qui va

être parfaitement… parce que rien n’est blanc ni noir là, il y a toujours de la

petite nuance, mais je m’efforce quand même. MDS15

Bien que les préparés soient moins nombreux dans cette situation que pour les élèves de

d’autres profils, ils n’en demeurent pas moins à l’abri de difficultés à cerner une cible

d’action ou de choix (indécision), sinon à être influencés par des principes, des opinions,

des valeurs ou encore des conceptions plus ou moins fondées (croyances

dysfonctionnelles).

Bien oui… c’est ça. Comme l’armée c’est physique, comme moi, je suis

quelqu’un… je n’aime pas ça être sept heures tout le temps être dans ma

bulle, j’aime ça vraiment connaître des personnes et avoir du social. Et

l’armée, tu as comme pas le choix de faire social, c’est comme… tu travailles

en équipe vraiment et vu qu’ils sont dans l’armée, ils doivent vraiment aimer

comme des jobs physiques et tout, c’est bien, ça correspond. Oui oui. Je

pense que je vais trouver une occupation qui va satisfaire tous mes désirs et

mes aspirations. MDS13

J’dirais 1. Je ne connais pas les « facteurs » à prendre en compte. Mais

j’trouve que je n’en ai pas besoin. Parce que, j’me fais confiance. J’me dis si

mon cœur me dit d’aller là-dedans, c’est qui a une raison. Si j’suis attiré par

ça, c’est pas « Ah euh.. ça va être le fun : go! j’vais faire d’l’argent ». Non.

Moi, si j’t’attiré par ça, c’est qu’il y a quelque chose que j’fais déjà qui me

rejoint, avec la « carrière » en question…Ben, c’est sûr que si mettons, j’dis

salaire minimum là, ça va prendre un peu de…« en compte » là… j’vais pas

l’faire pour ça, mais… MDS03

En somme, les préparés cherchent à s’engager dans une prise de décision éclairée sur le

plan de leurs ressources, de leur personnalité et de leurs réalités, tout en acceptant qu’ils

ne peuvent avoir contrôle sur tout. Et tel que cela est illustré ci-dessus, ils ne sont pas à

l’abri, eux aussi, des croyances irrationnelles à l’égard de leurs conceptions de soi et du

monde.

72

6.2.5. Interventions possibles pour les préparés …

Les PRÉPARÉS se démarquent des autres profils par le lieu de contrôle, la rapidité de

prise de décision finale (dominant), les aspirations à l’égard d’une profession idéale. Ils

sont ainsi plus enclins à croire que leur avenir est déterminé par des facteurs internes

(capacités, intérêts, valeurs) qu’externes (chance, destinée). Ils sont donc plus en contrôle

de leur processus de prise de décision. Ils sont également, et ce, de manière très

démarquée des autres profils, plus rapides à prendre leur décision finale, une fois que

leurs démarches de cueillette et d’analyse d’information s’avèrent terminées. Ils sont plus

que tout autre profil à la recherche d’une concordance forte entre leurs caractéristiques

personnelles et la profession pouvant le mieux répondre à celle-ci. Les élèves de ce profil

se démarquent également en étant les moins sujets à la procrastination, à la dépendance

envers les autres et au désir de faire plaisir aux autres au moment de prendre une décision

relative à leur carrière. Ils sont ainsi moins enclins à fuir ou retarder le début ou

l’avancement de leurs démarches, tout comme ils assument davantage l’entière

responsabilité de leur prise de décision (ils sont tout de même parmi ceux qui consultent

le plus les autres) et tentent moins de chercher à répondre aux attentes d’autres personnes

avant les leurs. Ces jeunes pourraient vivre un processus moins complexe que d’autres

sur le plan des enjeux de questionnements pratiques ou existentiels, car il est à remarquer

qu’ils peuvent mener un peu moins de démarches de cueillette et de traitement

d’information que d’autres groupes.

Les préparés gèrent passablement bien leur processus de prise de décision relative à la

carrière. Leur image de soi est empreinte de confiance en leurs ressources, d’harmonie et

de cohésion sur le plan de leurs valeurs, de réalisme, de détermination, souvent même de

continuité d’intérêts d’enfance. Les stratégies d’adaptation des préparés sont motivées,

organisées et méticuleuses, tout comme perfectionnistes et exigeantes envers eux-mêmes

sur le plan de la cueillette et du traitement de l’information sur soi, les professions, le

processus de prise de décision. Sur le plan des influences sociorelationnelles, les préparés

consultent les autres et évaluent les informations obtenues au regard d’aspirations

73

préalablement formulées, tout en étant sensibles et en accordant une valeur importante à

l’encouragement, l’appui et le soutien.

Le piège qui guette les préparés et les membres du personnel enseignant et professionnel

qui les accompagnent directement dans leur processus de décision de carrière est celui de

croire que parce qu’il y a un projet identifié à la suite de démarches rigoureuses, il n’y a

plus lieu d’en valider tous les contours. D’ailleurs, les préparés tendent au

perfectionnisme et au souci de bien s’assurer des faits relatifs à leur décision. Le rôle

d’une intervention ajustée apparaît donc ici de procéder à rebours sur les démarches et les

constats réalisés, d’en questionner le sens pour l’élève en regard de ses aspirations

d’avenir, c’est-à-dire de ficeler tous les aspects qui pourraient demeurer à resserrer

davantage.

Procéder à un processus décisionnel inversé, c’est-à-dire partant de la décision,

puis en allant à rebours sur les étapes, les réflexions, les prises de conscience, les

actions qui ont conduit à ce résultat, en ciblant au besoin des dimensions qui

pourraient être à revoir, à mieux approfondir, à bonifier.

Travailler sur des insécurités ciblées, par de l’information personnalisée

(contingentement, mythes et réalités, conditions d’admission), de stratégies

d’accès aux programmes d’études ou aux carrières envisagées, de matrices de

décisions ou encore l’approfondissement de thèmes davantage liés au

fonctionnement psychologique de la personne.

Prendre en compte certaines modalités du fonctionnement psychologique qui

pourraient maintenir l’élève dans un sentiment d’insécurité malgré le fait que

toutes les actions pouvant être entreprises à ce moment-ci sont bel et bien

réalisées, puis que c’est peut-être davantage sur les questions d’exigences élevées,

de perfectionnisme, d’anxiété décisionnelle qu’il importe de porter la relation

d’aide relative à la carrière.

74

Fournir des renforcements positifs et réalistes, c’est-à-dire avec des appuis de

preuves concrètes d’actions cognitives ou comportementales formellement

réalisées, de façon à faciliter le développement d’un sentiment d’efficacité

personnelle sur la base d’une cohérence entre image de soi pour soi et image de

soi par les autres.

Réaliser un suivi d’accompagnement plus espacé dans le temps de type « Pit-

Stop », c’est-à-dire où l’on assure un suivi occasionnel avec l’élève pour « faire le

plein » et l’encadrer, le motiver, de manière à le relancer.

6.3. Les hésitants

Au total, 114 élèves partagent ce profil de prise de décision caractérisé par une faible

présence de difficultés liées à leur prise de décision vocationnelle avec toutefois un

certain manque d’informations sur le processus de prise de décision, sur eux ainsi que les

professions. Ils ont aussi tendance à prendre plus de temps pour se décider et à reporter la

prise de leur décision. Le tableau 36 ci-dessous indique les scores moyens des élèves

hésitants pour les différentes échelles mesurées.


hésitants















75

Les HÉSITANTS affichent peu de difficultés sur le plan de la motivation, c’est-à-dire de

la mobilisation d’attitudes et de comportements engagés et intéressés au regard d’une

prise de décision relative à la carrière. Ils témoignent également de peu de conflits

d’ordre externe, c’est-à-dire d’oppositions entre des options ou des propositions

contradictoires relatives à des attributs sociaux et sociétaux (sans être pour autant

importants, leurs conflits sont davantage internes, soit à l’égard des intérêts, des capacités

et des valeurs, qu’externes). Tout en pouvant être qualifiées de moyennes (et non de

faibles), les difficultés des jeunes de ce profil par rapport aux croyances

dysfonctionnelles est moindre que tous les autres profils, même ceux jugés préparés : ils

sont moins guidés vers des actions non concluantes en raison d’opinions, de valeurs ou de

conceptions subjectives.

6.3.1. Image de soi des hésitants

Les hésitants sont plus enclins – surtout par rapport aux préparés - à vivre des conflits,

surtout externes, des oppositions entre des attributs sociaux et sociétaux, sans être

totalement à l’abri d’entretenir des croyances dysfonctionnelles sur eux-mêmes, les

professions, les façons de faire et le marché du travail : opinions, ouï-dire, etc.

Sur Google, j’ai tapé Paramédic… par exemple, Ontario, Californie, des

choses comme ça…(…) Dans tous les emplois reliés à la santé, tu peux

travailler de n’importe où dans le monde. J’aime ça parce que tu peux te

déplacer, faire des voyages. Par exemple, j’aimerais ça vivre en Californie, il

fait un peu plus chaud qu’ici…Et c’est ça alors… et c’est vraiment rentable

en Californie et avec le DEC, je peux travailler vraiment n’importe où. INT05

J’voulais aller travailler dans les mines. Pis là, j’me suis fait dire : « Ah, c’est

euh… c’est très dur se faire engager ». Mais là, en même temps, j’ai vu qu’y

allait avoir le Plan Nord. Fait qu’là, j’ai hésité. Là, j’pu sûr si j’veux aller

dans ’es mines. Pis y disent aussi : « y a pas beaucoup de place dans le

secteur euh… de… d’l’aménagement paysager » pis toute, fait que… Je l’sais

pas, c’est dur euh… (silence). C’est dur le… pour le futur là… LEB2

Les hésitants manifestent certaines incertitudes camouflées au sein d’un esprit confiant et

décidé.

76

Y’a des fois où euh… justement, j’ai envie… j’ai envie de… mettons, d’être

enseignante, et d’autres fois où j’ai envie juste de me partir une business pis

de créer quelque chose de gros. Des fois, j’ai envie d’être assistante

personnelle pour quelqu’un de grand, d’autres fois, j’ai envie d’avoir une

assistante personnelle pis d’être la personne grande, fait que… On dirait que,

à cette période-là de ma vie, j’ai… les directions… c’est tout le temps le

même domaine, mais la classe, le niveau que je veux être, ça change

continuellement. MDS4

Oh my God! Il faudrait faire des compromis, oui je serais prête à faire un

compromis, mais je ne serais pas vraiment heureuse si je ne pouvais pas

réaliser mon premier choix. Je sais que la plupart des personnes, ils ne

peuvent pas réaliser leur premier choix, mais moi, ça me ferait de la peine un

peu parce que j’ai mis beaucoup d’efforts et beaucoup de temps sur mes

recherches. Et faire un compromis, bien je pense que si je n’ai pas d’options,

je ferais un compromis, mais si par exemple j’aurais la chance de peut-être

me rattraper et de réaliser mon premier choix, que je double mes efforts et

que… mais juste s’il n’y a plus d’option, je pense que je prendrais le

compromis. Oui. INT11

Les hésitants aspirent, appréhendent et se préoccupent beaucoup de leur avenir.

J’aurais aimé ça être psychologue, sauf que je l’sais pas, j’ai… On dirait que

le métier de psychologue en tant que tel, être assise dans un bureau pis

écouter les gens me parler de leurs « petits problèmes quotidiens », on dirait

que ça m’tentais pas… Qu’à la longue, j’aurais trouvé ça ennuyant. Fait que

là, j’ai pensé à un autre aspect, qu’j’aurais pu aller en psychologie… en

psychiatrie, dans les asiles ou dans les prisons, mais… j’suis tellement une

personne qui absorbe trop la douleur pis les sentiments des gens que j’aime,

j’aurais pu… c’est comme… on m’aurait enfermée à la fin probablement

t’sé… si j’avais choisi cette carrière-là… (…) J’investis beaucoup d’efforts

(…) tant d’efforts, c’est plus « de temps » que j’mets. De temps à réfléchir – à

la réflexion - mais, « efforts concrets » dans l’fond. « Recherche » pis tout.

C’est vraiment… j’essaie plus de prendre une décision personnelle « avant »,

pis de voir « après » précisément c’que ça pourrait. Parce que je ne veux pas

prendre de décision selon le salaire que ça va avoir… selon euh… si y a

beaucoup de monde qui sont dans c’te carrière-là… J’veux vraiment prendre

une décision selon « moi, c’que j’aime ». MDS4

Les hésitants sont préoccupés, sans être désespérés, analytiques, sans être toujours

réalistes, bref ils hésitent.

77

6.3.2. Stratégies d’adaptation des hésitants

Les hésitants sont fortement motivés, mobilisés sur le plan des attitudes et des

comportements engagés et intéressés par la prise de décision et ils se perçoivent ainsi.

J’aime ça vraiment être dans des recherches avancées puis comme pousser

mes recherches pour savoir comme vraiment qu’est-ce qui est le plus

spécifique que l’autre a pas. Alors oui, je pense que ça serait plus ça. INT11

Je l’dis, je l’fais souvent, des recherches sur les métiers… sur mes forces, mes

compétences et tout ça… J’m’en vais voir dans les livres, j’m’en vais voir sur

internet, j’m’en vais voir les personnes ressources. J’vais loin dans mes

recherches. MDS9

Les hésitants portent des croyances dysfonctionnelles et des conflits externes qui peuvent

les amener à mener des démarches et traiter l’information de manière moins objective.

Il y a des questions qui étaient pas super claires alors des fois, comme… peut-

être que je me suis mélangée, mais… sinon c’est relativement bien là…

Euh… bien je sais que mettons le travail c’est important, mais aussi comme la

famille, ça aussi c’est encore plus important que le travail, bien selon moi.

Et… bien, ça me dérange… la question de choisir une carrière me préoccupe

peu… bien ça dans le fond, ça veut dire que choisir une carrière ça me

dérange pas ou que… INT11

Les hésitants sont plus lents à prendre une décision (ils sont hésitants !!!) et ils

considèrent peu l’idée de penser à des compromis.

Même après avoir recueilli des informations pertinentes… j’continue de

réfléchir dans ma tête. Ça prend du temps. Parce que, c’est quand même…

Un choix de carrière, c’est quand même c’que j’vais garder toute ma vie,

donc j’essaie d’prendre quelque chose qui va pas m’nuire. Qu’est-ce que

j’vais continuer d’aimer mieux après vingt ans de travail, j’continuerai

d’aimer ça. LEB5

Je sais que moi je suis une personne qui prend du temps pour prendre une

décision, mais même si j’ai beaucoup d’informations, j’ai… je sais pas, mais

c’est comme… ça me dérange l’idée que peut-être je n’ai pas pris la bonne

décision encore. Ça me prend un peu du temps. MDS17

78

Les hésitants peuvent bloquer ou stagner, relativiser la valeur de la carrière en rapport à la

vie personnelle ou se précipiter rapidement vers une décision pour moins en ressentir

l’anxiété.

Je suis d’accord avec le fait que le travail est pas la chose la plus importante

dans la vie, parce qu’il y a d’autres valeurs plus importantes comme la famille

ou des trucs comme ça. Mais ce n’est pas vrai dans le fond de dire que la

question de choisir une carrière me préoccupe peu. (…) Dans le sens que je

veux être préparée, donc je ne veux pas arriver l’année prochaine et… comme

là, oui des fois, on se fait dire des choses à l’école, mais de le faire par nous-

mêmes comme à la maison, demander à nos parents, c’est ça qui montre si on

veut qu’on est préoccupé par ça, selon moi. Oui c’est ça, dans le fond, je

manifeste mon intérêt à… surtout que ma mère a une profession dans laquelle

je voudrais peut-être… c’est dans la même branche… INT08

Hésiter se présente dans l’aboutissement d’un élan. Lorsque vient le moment d’aboutir (rendu au

bout) à une décision, c’est à ce moment que surgissent une kyrielle de préoccupations

supplémentaires chez les hésitants, de sorte que cela vient en retarder sa formulation.

6.3.3. Influences sociorelationnelles des hésitants

Les hésitants consultent pour obtenir un maximum de perspectives pouvant les aider à

assumer pleinement, en toute confiance, leur décision

D’habitude, une fois que je prends ma décision, j’y ai assez réfléchi, je vais

beaucoup demander avant de faire ma décision finale l’avis des gens, des

professionnels, des choses comme ça, mais une fois que la décision est faite,

c’est ma décision… INT05

J’aime ça avoir un avis extérieur sans pour autant m’appuyer dessus. J’aime

garder mon opinion, mais d’avoir l’avis de quelqu’un, ça peut des fois nous

remettre en perspective et surtout quand la personne on lui fait confiance, on

a confiance en ce qu’elle dit. (…) c’est vrai que des fois, les décisions

difficiles, on aurait envie que quelqu’un les prenne pour nous, mais dans le

fond, le fait que quelqu’un décide pour nous, c’est pas nécessairement la

meilleure chose qu’on peut faire pour notre bien-être personnel, parce que

même si c’est difficile, on prend toujours la décision ou la plupart du temps,

la décision au bout du compte qui est mieux pour nous. (…) je consulte les

autres, mais pas pour prendre la bonne décision, juste pour confirmer la

décision que j’ai déjà prise. Et même si dans le fond l’opinion est différente

du mien, oui je vais considérer ce que la personne me dit, mais souvent ça va

79

juste ajouter à ce que je pensais déjà, mais ça ne va pas comme le changer.

INT08

Les hésitants tiennent à assumer pleinement leur décision finale sans l’impression d’avoir à

dépendre d’autrui, ou de chercher à répondre à leurs désirs au moment de prendre la décision.

Je ne veux pas que quelqu’un choisisse ce que je veux faire. Je veux faire

quelque chose qui me plaît et que je vais aimer pendant beaucoup d’années et

que je vais apprendre de mes erreurs. Je ne veux pas que quelqu’un choisisse

pour moi. INT11

Je trouve qu’il y a personne qui peut choisir une carrière « à ta place ». C’est

toi qui dois… c’est toi qui dois prendre en considération ton profil, tes

aptitudes, ta motivation et pas… une autre personne, même si c’est une

personne très proche. Donc, je dirais… j’irais avec 2. MDS7

Hésiter, c’est se questionner en raison d’incertitude, d’indétermination. Pour traiter cette impasse

décisionnelle, le recours aux autres, non pas pour prendre pour soi cette décision, mais pour

élargir ses perspectives, semble la manière dont les influences sociorelationnelles interviennent

chez les hésitants.

6.3.4. Intégration des hésitants

Les hésitants considèrent que cibler, c’est déjà se rapprocher de quelque chose.

Malgré le fait que j’ai vraiment envie de prendre une décision pis de vraiment

pouvoir dire « Ah oui ! Moi j’sais c’que j’veux faire plus tard, c’est

exactement ça, pis c’est sûr et certain qu’j’veux l’faire », on dirait que…

hum… j’veux attendre de… faire plus de découvertes avant de prendre une

décision finale. Fait que, j’pousse pis j’me dis que, fort probablement, le

temps de faire mon cégep… j’vais avoir le temps d’faire de nouvelles

expériences pis de nouvelles rencontres qui vont me permettre de connaître

plus c’que j’veux faire. MDS4

Je veux vraiment trouver quelque chose qui me rapproche des personnes, qui

est en lien avec le sport. S’il y a un lien avec le sport, c’est sûr que je capote

vraiment là-dessus là, mais si ça l’a toutes mes compétences, c’est sûr que je

vais aimer mon travail et je n’aimerais pas ça prendre ma retraite, que je vais

être tellement là-dedans que je ne voudrai pas m’en aller là. Alors je pense

que c’est ça. Oui. C’est tout. INT11

80

Les hésitants sont conscients et prêts face au risque de l’imprévisible.

Parce que ça fait pas si longtemps qu’ça que j’me suis décidé, donc ça

s’pourrait que j’change encore dans ma tête qu’est-ce que j’aimerais faire.

Parce que la mentalité, ça change. LEB5

C’est sûr qu’il y a le destin et il y a de la chance là dans la vie, c’est comme à

la loterie, mais je suis sûre que si on est… on est responsable de nos actes,

mais c’est nous qui fait des décisions alors on doit assumer en quelque sorte.

Alors… je pense qu’on est plus responsable sur nos décisions que le destin et

la chance. INT11

Les hésitants demeurent envahis par l’inquiétude …

C’est sûr que je capote vraiment là-dessus là, mais si ça l’a toutes mes

compétences, c’est sûr que je vais aimer mon travail et je n’aimerais pas ça

prendre ma retraite, que je vais être tellement là-dedans que je voudrai pas

m’en aller là. Alors je pense que c’est ça. INT11

Je suis attirée par plusieurs professions, mais c’est pas de manière égale.

C’est juste des petites incertitudes, comment peut-être ça pourrait être bien,

mais ça reste toujours la même qui m’intéresse. INT08

Hésiter, c’est tout de même prendre conscience que l’on est proche de quelque chose

pouvant nous convenir.

6.3.5. Interventions possibles pour les hésitants …

Les hésitants s’affichent comme des élèves confiants à l’égard de leurs ressources

personnelles et aux opportunités qui peuvent s’offrir à eux. Ils sont également portés par

une grande énergie d’action (motivation, attitude, comportement) qui ne demande qu’à

s’investir à fond dans un projet. À cet égard, ils consultent les gens autour d’eux pour

accroître leur connaissance d’eux-mêmes et du marché du travail, tout en cherchant de

manière autonome à assurer la décision finale. Ce qui obstrue principalement les hésitants

sur la voie d’une décision éclairée, c’est la présence de certaines croyances ou

conceptions personnelles incertaines pouvant les maintenir dans un état d’incertitude et

d’impasse décisionnelle. Cela entraîne le risque de décision impulsive si l’anxiété

s’accroît. Si pour plusieurs, cibler quelque chose, c’est déjà se rapprocher d’un projet

81

final. Enfin, les enjeux « d’hésitation » des HÉSISTANTS se jouent davantage sur le

plan des critères mis de l’avant pour conduire leur prise de décision. Contrairement aux

préparés, les hésitants semblent se démener davantage dans un tourbillon d’actions où la

décision finale semble plus lente et difficile à prendre, où il faut considérer davantage

d’options possibles, notamment de solutions potentielles de rechange.

Leur faire prendre conscience de leurs forces (leurs ressources, leur connaissance

d’eux-mêmes et du monde) et les amener à voir clairement que le fait d’être

incertain au final d’implique pas un retour à la case départ d’un processus à ré-

entreprendre, mais plutôt à la fin d’un marathon pour lequel il reste une dernière

épreuve à traverser.

Il importe de les aider à gérer leur anxiété, ainsi que d’éviter qu’ils dérivent vers

des comportements impulsifs comme voie de solution. À cet égard, il importe de

prendre le temps de revoir ensemble le processus, les étapes traversées (avec des

renforcements à apporter pour leur faire reconnaître leur part de réussite dans

cette démarche) et en arriver à identifier clairement la dynamique du problème,

notamment sur le plan du fonctionnement psychologique de la personne : Quel est

cet éléphant qui bloque ma prise de décision ? Quelles sont les peurs, les

contradictions, les appréhensions qui font pression sur la capacité de fluidité

cognitive de la personne ?

Relation d’aide centrée sur la confrontation empathique et faire le procès des

vérités, c’est-à-dire confronter les généralisations ou encore appliquer la méthode

WDEP (ce que je veux VS ce que je fais = ce que j’évalue comme écart ET ce que

je peux faire pour réduire celui-ci).

Analyse de projets personnels : en quoi le projet professionnel ciblé s’inscrit en

aval et en amont d’autres aspirations de vie.

Établir une hiérarchisation des valeurs personnelles et sociales, puis les confronter

aux options restantes.

82

Maintenir la flamme active : encourager le dynamisme de la personne, mais bien

reconnaître les affects qu’elle traverse.

Suivi rapproché, intensif, focus spécifique au besoin : « Analyse en laboratoire ».

S’arrêter avec la personne pour approfondir là où se situent les blocages relatifs à

la décision, puis ouvrir spécifiquement sur cet aspect de manière à amener la

personne à explorer ce phénomène en regard de cette décision et dans sa vie en

général, à ce moment-ci et tout au long de sa vie, pour mieux comprendre en quoi

cette façon de penser, de ressentir, d’agir peut jouer un rôle dysfonctionnel pour la

personne.

83

6.4. Les égarés

Au total, 80 élèves partagent ce profil de prise de décision caractérisé par un certain

nombre de difficultés dans le processus de prise de décision vocationnelle. Celles-ci

concernent particulièrement un manque d’information sur les professions, le processus de

prise de décision et sur eux et se manifestent notamment par de l’indécision. Ce groupe

d’élèves présente également une certaine forme de dépendance vis-à-vis des autres et

souhaite leur faire plaisir. Le tableau 37 ci-dessous indique les scores moyens des élèves

égarés pour les différentes échelles mesurées.


égarés















Chez les ÉGARÉS, les difficultés ne relèvent pas tant du manque de motivation ou de la

présence de croyances dysfonctionnelles ou encore de l’incohérence des informations à

leur portée que d’une forte indécision qui altère la capacité de cibler une piste plutôt

qu’une autre. Bien qu’ils puissent améliorer leur sort à ce niveau, ils n’ont pas tant de

difficultés à trouver des informations les aidant à mieux se connaître que de repérer des

sources pertinentes d’information sur les professions et de posséder des modèles

personnels de prise de décision relative à la carrière.

84

6.4.1. Image de soi des égarés

Les égarés affichent une présence plus importante – versus préparés et hésitants - de

croyances dysfonctionnelles.

Parce que j’réfléchis beaucoup à qu’est-ce que j’vais faire pour être sûre de…

pour être sûre d’avoir fait le bon choix (comme j’disais au début, que j’veux

être sûre de c’que j’ai pris)… parce que sinon… j’veux pas revenir… t’as pas

l’droit… t’as pas l’droit d’revenir en arrière une fois qu’t’as pris ton choix.

Fait qu’oui, j’investis quand même beaucoup d’efforts. J’passe… une… une

bonne demi-heure à réfléchir à c’que j’vais faire, mais…LEB04

Mon deuxième choix, c’était euh… technicien en… en architecture, je crois

… (…) J’ai un… un p’tit jeu sur… sur mon ordinateur. C’est ça, on construit

des maisons, pis toute… Pis moi, j’fais… j’fais juste ça, fait que…(…) On

peut voir… sur Youtube là, y a beaucoup de vidéos…C’est sûr que, c’pas un

travail… (rire). MDS10

Les égarés portent davantage – que pour les deux autres groupes - d’informations plus ou

moins cohérentes, altérant parfois leur sentiment de pouvoir décisionnel.

Ça répond pas à toutes mes aspirations pour l’instant parce que je l’sais même

pas encore c’est quoi mes aspirations. Peut-être que ça va l’être plus tard,

mais pour l’instant euh… je l’sais pas…Mais, c’est sûr que si je me sens pas à

l’aise là-dedans, ben j’devrais changer. Jusqu’à temps que je trouve le métier

parfait… MDS10

C’est sûr qu’il y a mes propres valeurs personnelles et… Bien en fait, je

connais les facteurs qu’il faut considérer, mais je ne sais pas à quel point il

faut considérer chacun, c’est quoi qui est vraiment important pour moi. Parce

que c’est sûr qu’il y a la rémunération, il y a aussi les horaires de travail qu’il

faut qu’ils soient respectables, il faut que ça soit un travail qui me ressemble.

Et comme… bien je sais un peu c’est quoi les facteurs qu’il faut que je

considère, mais comme je ne sais pas tout à fait encore à quoi je ressemble,

bien je ne sais pas trop ce qui me ressemble aussi. Alors je ne sais pas tout à

fait quoi prendre en considération. INT03

85

Les égarés jugent mieux se connaître qu’ils connaissent les options s’offrant à eux.

Justement… bien en fait, je sais qu’est-ce qui m’intéresse, mais je ne sais pas

qu’est-ce qui m’intéresse particulièrement. Alors je ne sais pas s’il y a… je ne

connais pas de profession qui se démarque vraiment chez moi. INT03

J’me connais quand même. (…) mettons, je l’sais qu’j’veux travailler avec les

gens…Je l’sais que… que j’suis quand même patiente. (…) J’ai vu beaucoup

donner pour les gens. Mais en même temps, je l’sais pas exactement qu’est-ce

que ça prend pour faire telle chose. LEB10

En somme, les égarés vivent non pas la pression de devoir mieux se connaître, mais celle

de ne pas avoir d’idée claire quant à la manière de conduire une prise de décision

éclairée. Sans direction claire, leurs démarches tant réflexives que proactives demeurent

vaines et floues.

6.4.2. Stratégies d’adaptation des égarés

Les égarés affichent des attitudes et des comportements passablement engagés dans leurs

démarches, mais demeurent hésitants, indéterminés, perplexes, confus ou flous quant à

leur capacité de cibler une action ou un choix.

J’ai plusieurs intérêts, comme je l’ai dit, il y a la philosophie des fois qui

m’intéresse. Sinon les questions de morale, l’éthique, ça m’intéresse aussi. La

linguistique qui m’intéresse beaucoup. La musique quand même aussi, mais

j’envisage moins ça comme une carrière, mais plus comme une passion

récréative. Et finalement, il y a le domaine des sciences naturelles, un peu

moins les mathématiques, mais plus comme la physique ou la chimie, dans le

domaine des sciences naturelles, ça… ça m’intéresse… (…) Je veux ne pas

m’enfermer dans un seul domaine. Je préfère m’accomplir un petit peu

partout, mais j’aurai probablement une passion principale un moment donné.

INT03

On est rendu à un moment important de l’année où on doit faire nos choix

pour le CÉGEP, on doit se forcer pour avoir des bonnes notes. Et si par

exemple ma décision c’est de devenir médecin, là je dois savoir que je dois

me forcer pour avoir des bonnes notes et faire mon choix pour un CÉGEP

approprié. Et si je veux devenir pianiste de concert, je dois quand même me

forcer, continuer à travailler, à pratiquer mon piano même si je vais à l’école,

donc voilà pourquoi c’est important de savoir à l’avance, de prendre la

décision maintenant sur le choix de carrière… Je suis très motivé (…) OK

86

pianiste, mais est-ce que c’est pianiste de musique de chambre, pianiste de

concert, il y a différents types de pianistes…Ça peut être ça aussi ou médecin

ça peut être médecin généraliste, médecin vétérinaire ou spécialisation. Donc

c’est pour ça… ça doit être une décision, mais pas trop précise, ce n’est pas

obligé d’être très précis. INT04

Les égarés, à l’instar des préparés et des hésitants engagent des efforts sur le plan de la

qualité de la cueillette et du traitement de l’information, de même qu’ils affichent des

aspirations souvent idéalisée à l’égard d’une profession.

J’aimerais vraiment ça que la carrière que j’prenne, ben, ça comble tout c’que

j’veux et tout. Mais, c’est sûr qui va sûrement avoir des p’tites… des p’tites

choses que je ne vais pas nécessairement aimer et tout, mais… Ouais, pour

vrai, c’est j’aimerais ça que la carrière que je choisisse puisse vraiment

combler tout c’que j’aime et tout là, répondre à tout c’que j’aime… LEB06

Quand je fais des travaux à l’école, j’essaie toujours d’approfondir le sujet, je

ne fais pas juste utiliser ce que le prof peut donner comme informations.

Aussi quand j’ai cherché le programme dans lequel je voulais aller au

CÉGEP, j’ai demandé à des conseillères pour m’aider, je n’ai pas juste été sur

Internet et lire chaque programme ce qu’il contenait là. Oui ça c’est vrai, bien

quand c’était le temps de s’inscrire au CÉGEP, j’ai vraiment passé beaucoup

de temps comme à regarder les programmes et à aller visiter les CÉGEP, les

universités pour vraiment comme… Poser des questions et recueillir de

l’information pour savoir vers quoi je m’en allais. Bien ça c’est impossible, il

y a aucune carrière qui va vraiment être parfaite dans la vie, il y a toujours

quelque chose qu’on n’aimera pas, mais dans le fond, je vais choisir celle qui

répond le mieux là…C’est ça, le plus grand nombre de mes aspirations.

INT02

Les égarés recherchent avec efforts des informations de manière passablement

méticuleuse, organisent celles-ci et en assurent un traitement selon de leurs

caractéristiques de manière à identifier la profession pouvant le mieux correspondre à

eux.

Grâce aux journées carrière, j’ai des informations, je me suis acheté un livre

pour voir à peu près quelles sont les professions qu’on peut voir, mais c’est

vrai qu’on en entend pas comme beaucoup parler, si je voulais faire un plan

des professions que je peux choisir ou des compétences qu’il me faut pour les

avoir, je n’en ai pas vraiment là, je sais pas tous les champs de compétences

que je peux avoir. C’est tout à fait mon genre, quasiment faire un tableau pour

voir, comparer chacune des professions, pouvoir comparer les informations

que j’ai et les caractéristiques. (…) Quand je dois fouiller pour avoir de

87

l’information, je vais fouiller jusqu’au bout, je vais la trouver l’information.

Mais en même temps vu que je sais pas trop non plus où aller, des fois c’est

plus difficile, c’est pour ça qu’en nombre d’efforts et pour l’instant, là c’est

comme je vais pouvoir regarder pas mal plus cet été pour l’an prochain vu

qu’il va falloir faire mon choix, mais cette année, c’était pas vraiment de quoi

qui me concernait vraiment, j’étais surtout concentrée sur mes études

beaucoup….INT09

Je désire faire un choix éclairé et savoir dans quoi je m’embarque. Et c’est

justement pour ça que j’ai posé beaucoup de questions pour le double DEC, à

savoir c’est tu bon, c’est tu pas bon, à cette école-là, c’est tu bon aussi. Si je

vais à Lionel-Groulx c’est quoi le désavantage ou l’avantage par rapport à St-

Laurent. C’est vraiment pour ça que j’essaie de pas… alors là, je regarde les

caractéristiques oui des programmes, aussi des écoles et j’essaie de voir c’est

quoi qui est le mieux pour moi.INT03

Les égarés n’ont tout simplement pas de direction claire à donner à leurs démarches …

Ce n’est pas tant l’information sur les différentes carrières qui posent

problème, c’est plus comment choisir la bonne carrière. Surtout que

l’information pour les carrières est tout à fait disponible, alors j’ai qu’à

vérifier. (…) Je considérais que je ne connaissais pas assez le système et je le

trouvais nébuleux. Sauf que maintenant je sais que l’information est

accessible et que je peux connaître. INT03

Il y a toujours des minuscules préférences, mais sinon oui, comme il y a

beaucoup de domaines qui m’intéressent, je ne sais pas sur quoi je veux baser

la partie professionnelle de ma vie exactement. Alors ce n’est pas tant de pas

être intéressé, mais oui je suis intéressé par beaucoup de professions de

manière assez égale. INT03

En somme, les égarés possèdent en eux toute l’énergie requise pour mener des démarches

actives de prise de décision relative à la carrière. Ils ont tout simplement l’impression

d’errer constamment à droite, à gauche, autour de possibilités nombreuses.

6.4.3. Influences sociorelationnelles des égarés

Les égarés considèrent que leur décision relève avant tout de leur propre responsabilité.

Non non non, c’est ma carrière, je vais faire ça toute ma vie ou une bonne

partie, c’est moi qui va la choisir, c’est pas quelqu’un d’autre qui me connaît

peut-être pas assez ou plus ou moins. INT09

88

Je n’ai pas envie de donner ce poids-là sur les épaules des autres et je me dis

puisque beaucoup de personnes font ce choix-là par elles-mêmes, pourquoi je

le ferais pas moi-même aussi quand même. J’ai besoin d’aide c’est certain,

mais je veux faire ce travail-là surtout moi-même. C’est ça, je veux me faire

conseiller c’est certain, mais je veux quand même prendre cette décision-

là.INT03

Les égarés jugent toutefois pertinent d’obtenir des avis et des conseils de personnes de

confiance autour d’eux pour assurer plus de confiance à leur décision.

Je l’fais pour moi, je l’fais pour ma mère parce qu’elle serait fière de moi,

mais en même temps, ce n’est pas tout l’monde qui est d’accord avec ça (…)

Faut vraiment que quelqu’un m’tape dans l’dos pis m’dise « oui, c’est bon ».

Sinon, si n’y a personne qui est d’accord avec ça, je ne l’sais pas, j’vais… Si

mes parents sont pas d’accord, même si c’est juste ma mère, pis mon père y

est pas d’accord, y faut quand même la… l’accord de quelqu’un pour le faire.

LEB04

Moi, j’pense que mon métier, c’est juste moi qu’ça concerne, pis

euh…C’parce que « c’est ma vie »...pis ça concerne personne d’autre. (…)

Oui, ça c’est vrai. Parce que… c’t’important pour eux, pis en même temps, je

ne voudrais pas les décevoir là… (…) c’t’important que j’réussisse pis que

j’aille euh… les moyens pour survivre plus tard…Parce qu’en ce moment,

j’ai… Ben, pas que j’les ai pas, ben moyennement. Pis c’pas stable…Pis

euh… c’est ça. Pis c’t’important pour ma famille de réussir à l’école pis

d’avoir des grosses notes là… LEB10

Les égarés sont conscients de leur inexpérience en matière de telle décision de carrière et

qu’il y a au sein de leur entourage des personnes ayant déjà traversé ce qu’ils vivent.

Dans le fond, je veux pas la prendre seul, mais c’est pas nécessairement de

partager la responsabilité, c’est juste d’avoir un avis pour… vu que c’est

quelque chose qu’on a jamais fait encore dans notre vie, c’est vraiment

quelque chose d’important donc je veux que mes parents soient d’accord et je

veux savoir leur point de vue là-dessus. Donc… oui… 6… je dirais 6, 7.

INT02

Je me tourne toujours vers ma mère pour m’assurer que ce que je fais c’est

bien, puisque je suis en apprentissage maintenant, je suis pas encore un

adulte. INT06

89

Les égarés accordent – surtout en comparaison à l’avis, aux conseils et aux

encouragements d’autrui – très peu de place à la chance et au destin par rapport à leur

décision de carrière.

J’trouve que… le fait de choisir une carrière, ce n’est pas vraiment un

instinct. C’est plus euh… Qu’est-ce qu’on aime et dans quoi on est bon. (…)

Ben, exemple, si j’aime (exemple) les mathématiques, le français, ben j’vais

chercher une carrière qui a plus ça…Ben… je ne vais pas m’laisser vraiment

guider juste par mon instinct. LEB06

L’instinct dans certains cas extrêmes va me guider, mais généralement je vais

plus me fier à l’information, comme tout à l’heure avant de choisir. INT09

L’instinct je l’suis pas pantoute. (…) J’suis très « terre à terre ». MDS10

Les égarés assument la responsabilité qu’ils ont à l’égard de leur devenir professionnel,

tout en considérant grandement l’apport d’avis, de conseils et d’encouragements à des

fins de rassurance et d’inspiration. Ils veulent maintenir ce pouvoir sur leur vie et cela se

témoigne notamment par un rejet de primauté à la chance et au destin comme outil de

prise de décision relative à leur carrière.

6.4.4. Intégration des égarés

Les égarés portent une lourde fatigue personnelle face à leur indécision chronique.

« Change constamment »… Parce que… dans c’que j’veux aller, c’est vaste.

Juste des fois j’voudrais… quelque chose d’autre. Pis… ça change des fois,

parce que… j’fais le bond : j’veux savoir c’qui m’intéresse d’abord pis,

toucher à tout pour pouvoir me dire « o.k., c’est ça qu’j’préfère » mieux

qu’l’autre. (…) Je suis beaucoup hésitante. Ça m’a pris beaucoup de temps

pour choisir dans quoi j’veux aller. Pis j’suis vraiment hésitante dans

« tout »…Même dans… même dans la nourriture. Dans… dans… dans…

juste pour aller voir un film, j’suis vraiment hésitante. J’suis quelqu’un

comme ça…J’veux avoir… être sûre d’avoir fait le bon choix…Pis même

après avoir fait le choix, J’suis encore réceptive à qu’est-ce que j’ai choisi…

LEB04

C’est quelque chose euh qui me stresse beaucoup. Pis que j’aimerais ça avoir

la certitude de qu’est-ce que je vais faire plus tard, pis m’organiser tout de

90

suite euh… les conséquences que j’ai à faire, pis les choix que j’ai à prendre

tout de suite…Ça m’en… ça m’enlèverait un poids de sur les épaules. LEB10

Les égarés se sentent maintenus dans une impasse décisionnelle difficile à vivre et à

gérer.

Ben, avant, c’est ça, y a quelques années, je remettais tout le temps à plus

tard…Je ne savais pas dans quoi j’m’en allais…Pis, j’me disais que j’avais

encore plein de temps, pis j’me disais que…dans… en un mois, j’pensais à

ça, savoir dans quoi je…j’faisais, mais… non…ça fait 10 mois que j’pense à

ça pis… j’l’ai pas encore trouvé. (…) Faut sûrement que j’en cherche

d’autres. C’est sûr que… vu qu’j’tout le temps indécis… Je n’en aurai jamais

assez d’information pour savoir si… dans quoi j’m’en vais… Je ne l’sais pas

si c’est vraiment ça que j’veux faire. J’suis… C’t’un… c’t’un gros choix pis

euh… Ben j’pense que je vais toute être toute indécis pour encore très très

longtemps…Parce que je s… C’est… c’est tellement un choix difficile à

prendre… pis c’est gros, que… que j’ai tout le temps peur d’avoir fait le

mauvais choix…J’peux faire n’importe quelles études, tant que ça mène… ça

mène à un… un poste ou un… un job que j’voudrais…C’est… c’est sûr

que… si j’peux faire moins d’études, c’est l’fun, mais… ça dérangerait pas de

continuer jusqu’à l’université… MDS10

Je suis assez souvent indécis en fait pour ce qui est des décisions à prendre.

J’ai du mal à arrêter un choix clair. Justement juste pour choisir ma carrière

au CÉGEP, bien mes études collégiales, j’ai pris sciences de la nature, mais

j’ai eu quand même une assez longue ambivalence entre le double DEC et les

sciences de la nature, ça m’a vraiment pris la confirmation que le double DEC

était impossible… bien pas impossible, mais très difficile, très chargé pour

que je me décide finalement à vraiment prendre les sciences de la nature.

Donc, ça me prend des arguments assez forts pour que je me décide. INT03

Les égarés se sentent pris à attendre, ainsi qu’à devoir recourir à d’autres démarches pour

se dégager de leur indécision.

Bien je ne veux pas me tromper, je veux aller dans plein d’affaires, je veux

tout faire. J’ai plein d’idées, je veux faire plein d’affaires en même temps là,

ça marche pas. (…) J’ai de la misère comme je dis depuis le début, j’ai de la

misère à prendre des décisions alors je vais aller voir quelqu’un. (…) Bien je

suis allée voir un peu une conseillère d’orientation et… bien j’ai regardé un

peu, mais je ne sais vraiment pas où m’en aller…Elle m’a donné un

site…Oui : repères…Oui un peu. Et je me suis comme sélectionné des

métiers là, oui…Bien il y a une couple d’affaires, mais c’est tout différent,

c’est toutes des choses différentes. J’ai admettons avocate et je veux

91

éducatrice spécialisée. Ça, c’est des affaires vraiment différentes là…Oui

c’est ça. Et éducatrice spécialisée, bien j’aime ça aussi… bien être avec les

jeunes et… LEB16

Parce que je ne suis pas… je ne suis pas sûre de moi-même, pis déjà euh… en

étant pas sûre de moi-même, il faut qu’j’aie l’appui de quelqu’un d’autre. Je

ne peux pas décider moi-même, prendre ma décision. Il faut toujours que j’aie

l’appui de ma mère pour lui demander : « est-ce que, maman, est-ce que c’est

bon c’que j’fais ? ». C’pas vrai, j’me confie toujours aux autres, à deux trois

personnes pour me dire « est-ce que ça vaut la peine, est-ce que…». C’pas

vrai. Je ne me fais pas confiance. (LEB04)

L’expérience de confusion et d’épuisement des égarés se manifeste au travers d’une

fatigue émotionnelle. Ils veulent poursuivre leurs démarches afin d’atteindre l’élaboration

et l’identification d’un plan de carrière pouvant rejoindre leur identité, mais ils ont

l’impression de porter une tare, celle de l’indécision chronique.

6.4.5. Interventions possibles pour les égarés …

L’image de soi des égarés est influencée par une propension plus grande (que les deux

autres profils précédents) aux croyances dysfonctionnelles et aux informations

incohérentes, malgré que ceux-ci jugent très bien se connaître, mais jugent aussi avoir

plutôt un problème quant à savoir comment procéder pour conduire une prise de décision

de carrière. Affichant des attitudes et des comportements passablement engagés, les

égarés voient tout de même leur énergie s’amoindrir dans l’éparpillement en raison de

leur indétermination et leur confusion quant à la direction à prendre. C’est pourquoi ils

sont ouverts aux avis, aux conseils et aux encouragements de personnes de leur entourage

qu’ils jugent plus qualifiées, expérimentées, pour les aider. Ils croient très peu au destin, à

la chance, voire à l’intuition pour décider de leur avenir professionnel. À la différence des

hésitants qui bloquent à la fin de leur processus décisionnel, les égarés se trouvent

quasiment dès le départ aux prises avec des difficultés de sens directeur à leurs réflexions

et leurs actions, ce qui les maintient dans une impression d’impasse et leur fait vivre de la

fatigue émotionnelle.

92

L’enjeu de l’intervention est de réorienter la dynamique intrapersonnelle, c’est-à-

dire d’en arriver à faire valoir non pas leur sentiment de vide, de confusion,

d’impasse, mais plutôt leurs prises de conscience, les ressources qu’il est possible

de considérer pour un choix éclairé, leurs forces.

Puisqu’un enjeu majeur des égarés est de ne pas véritablement savoir comment

s’y prendre pour réaliser un processus de prise de décision de carrière, il vaut la

peine de travailler selon une méthode d’orientation « programmée », c’est-à-dire

sur la base de principes d’intervention et d’activités visant à faire progresser,

« maturer » la personne au travers d’étapes, de stades (p. ex., explorer-pensée

créatrice; cristalliser-pensée convergente; spécification-pensée évaluation;

réalisation-pensée mobilisatrice). Il importe toutefois de se rappeler que le seul

octroi d’activités de réflexion ou de démarches à réaliser, si brillantes peuvent-

elles être, n’assurent pas l’apprentissage. C’est la qualité du retour sur

l’expérience avec le conseiller qui assure la véritable capacité d’intégration.

Aider le développement d’un modèle personnel de prise de décision et fournir des

repères pour l’identification et la confrontation objectives d’informations scolaires

et professionnelles.

Participer au développement de compétences à s’orienter : enseigner, montrer,

modeler … Profiter de la mobilisation cognitive et comportementale: « coacher »

la personne par une aide à l’organisation, à la planification et au suivi des

démarches.

Faire appel aux relations sociales de l’élève dans ses démarches de réflexions et

d’action décisionnelle de manière à l’aider à échanger, à obtenir des avis et des

encouragements, puis – surtout – à faire le bilan de ces discussions avec un

conseiller qualifié.

Prévoir un suivi régulier, progressif: « Démarche prolongée ».

93

6.5. Les dispersés

Au total, 38 élèves partagent ce profil de prise de décision caractérisé par la présence de

multiples difficultés liées au processus de prise de décision vocationnelle notamment à

l’égard du manque d’information, mais aussi en regard des différents conflits internes ou

externes rapportés. Il s’agit du groupe d’élèves qui se dit le moins motivé face à son

choix de carrière et qui rapporte le plus haut niveau de procrastination. L’utilisation de

l’intuition fait également partie des stratégies de prise de décision mises de l’avant par les

élèves de ce groupe.


dispersés















Les DISPERSÉS constituent le profil de jeunes présentant les plus grandes difficultés sur

le plan du manque de préparation : manque de motivation, indécision, croyances

dysfonctionnelles. Ils sont ainsi moins engagés dans leurs attitudes et leurs

comportements décisionnels, plus hésitants, indéterminés, perplexes, confus et flous par

rapport à leur avenir professionnel. De même, ils sont les plus sujets à être influencés par

des croyances dysfonctionnelles par rapport à eux-mêmes et à la vie au travail. Ils sont

également ceux qui semblent vivre le plus d’incohérences sur le plan de l’évaluation des

informations : fiabilité de l’information, conflits internes, conflits externes. L’information

94

qu’ils peuvent posséder est plus souvent – que pour tout autre profil – fondée sur des

constructions personnelles et sociales hautement subjectives (ouï-dire, peurs et craintes,

etc.). Ils peuvent vivre des conflits internes par l’affrontement de deux ou plusieurs

propositions contradictoires relatives à qui ils sont, de se repérer à des valeurs sociales

qui ne concordent pas toutes dans la même direction. Toutefois, là où se démarquent le

plus les jeunes de ce profil et là où se situent plus que sur tout autre enjeu de difficulté,

c’est à l’égard du manque d’information. Les jeunes associés au profil des dispersés

affichent des résultats très faibles sur le plan des informations nécessaires à une prise de

décision, que ce soit sur le plan de la conduite d’un processus décisionnel et de la

manière de rechercher des informations pour alimenter celui-ci. En somme, le profil de

difficultés associées à ce groupe de jeunes est le plus clair, important et significatif de

tous les quatre relevés par cette étude.

Contrairement au processus décisionnel des autres profils de prise de décision décrits

jusqu’ici, celui des dispersés diffère passablement d’une personne à une autre. Par

conséquent, la description du processus décisionnel de ce profil sera traitée différemment,

soit par la présentation de trois études de cas illustrant bien comment peut s’opérer chez

de telles jeunes cette rencontre avec la décision de carrière.

6.5.1. Image de soi des dispersés

Les dispersés sont en marge des autres profils en ce qui a trait au processus décisionnel.

Tout d’abord, ils manquent de motivation, sont plus enclins à l’indécision, ainsi qu’à

porter des croyances dysfonctionnelles (principes, opinions, valeurs et conceptions

subjectives guidant l’action).

CAS : INT10

Plusieurs idées, plusieurs possibilités gravitent dans sa tête, mais sont bloquées

rapidement par des contraintes réelles ou perçues, sinon des croyances plus ou moins

vérifiées, parfois erronées.

95

Comme je voulais devenir policière, mais en même temps je me dis… ça

prend des notes vraiment hautes et je n’ai pas des notes vraiment hautes en

maths ni en sciences et c’est les plus importantes alors il faudrait que je me

dirige dans d’autres choses, mais ça me fait mal. Alors là, je le sais pas et

j’aime beaucoup l’écriture alors… c’est vraiment dur et j’ai de la misère à

prendre une décision.

J’aimerais ça être un travailleur autonome, écrire et vivre de ma plume, mais

c’est difficile je pense être un travailleur autonome et ça prend vraiment

beaucoup de détermination. Tandis qu’être un employé, parfois ça devient

juste comme… ce n’est pas plus simple, mais c’est moins de trouble. Et assez

souvent on a beaucoup de difficultés… bien pas au Québec là, je pense que

c’est partout dans le monde, avec des travailleurs autonomes. Et des fois, les

entreprises et comme… je n’aime pas ça des bosses, je n’aime pas ça me

fâcher et quand j’ai une idée, je veux la suivre jusqu’au bout, mais si on m’en

empêche, ça va me taper sur les nerfs. Et c’est pour ça que j’aimerais ça être

un travailleur autonome, mais en même temps je me dis… j’ai besoin de gens

pour gérer ce que je fais, alors j’aimerais mieux être un employé, alors il

faudrait que ça soit un entre-deux, alors je ne sais pas encore, c’est vraiment

dur comme de faire un choix entre les deux.

Des fois, ça dépend vraiment de quoi tu veux faire. Si tu veux devenir

médecin, tu ne peux pas dire… je vais devenir travailleur autonome médecin,

il faut que tu ailles un boss. Mais tandis que si tu veux devenir briqueteur,

bien tu peux devenir autonome parce que c’est moins… tu n’as pas vraiment

de normes là, comme un médecin, ça l’a plein de normes, de papiers, de…

Tandis qu’un briqueteur, bien ça fait des briques et ça se fait payer et… C’est

un peu ça là…C’est sûr qu’il y a d’autre chose en arrière comme les comptes

et tout, mais en même temps… Bien je pense qu’on sauve de l’argent en

même temps travailleur autonome aussi là.

Pour INT10, c’est là une situation décrite comme dure, difficile, qui fait mal. Et au

travers de ses croyances, il y en a peu qui sont confrontés par un test de réalité, que ce

soit par la rencontre de personnes exerçant ce type de profession ou par la recherche

d’information sur les carrières. À ce propos, le sentiment dur, difficile, douloureux

d’INT10 est communiqué au travers d’une critique à l’égard d’un accompagnement

insuffisant pour l’aider à mieux se connaître et de connaître le monde.

Je trouve qu’on n’a pas assez d’informations sur ça aussi. Et on dirait qu’ils

nous poussent à faire un choix, mais sans savoir… ils nous disent… ah oui!

Vous allez avoir le CÉGEP, l’université, mais comme j’ai rencontré la

conseillère d’orientation, la Madame elle est vraiment gentille et tout et elle

m’a aidée un peu, mais en même temps, je peux pas dire qu’elle m’a comme

96

vraiment aidée, parce qu’elle me propose pas des alternatives, elle dit juste

comme… dans les programmes qu’il y a sur cette feuille-là, je peux… il y a

ça qui pourrait correspondre à qu’est-ce que tu aurais envie de faire, mais…

C’est difficile de… parce que quand on n’est pas vraiment informé, c’est

difficile de savoir sur quoi se baser pour faire son plan de carrière. C’est sûr

qu’il faut que tu te bases sur qu’est-ce que tu aimes, mais moi j’aime

beaucoup l’écriture et je ne peux pas me baser sur ça pour prendre mon choix

de carrière parce que si je dis… OK, je deviens écrivaine, bien je n’aurai pas

assez de revenus pour faire vivre ma famille. Parce qu’il y a un seul écrivain

au Québec qui vit de sa plume et il est quand même assez âgé et ça fait

vraiment longtemps qu’il fait ça et c’est Michel Tremblay, c’est une légende.

Je veux dire… je ne suis pas une légende là. Alors il faut comme… je ne sais

pas sur quoi me baser et c’est difficile de savoir sur quoi se baser quand on

n’a pas de modèle ni d’informations sur ça. Comme je dis, la conseillère en

orientation m’a juste montré des choix de professions et elle a dit… comme

qu’est-ce qui t’intéresse là-dedans et elle m’a dit… tu pourrais aller là, là, là

ou là. Alors c’est…

On a pas assez d’informations, parce que les gens… oui comme… la

conseillère en orientation elle est venue dans les classes, elle a expliqué le

CÉGEP, l’université, mais c’est pas centré comme… moi avant cette année,

je savais pas c’était quoi les… je savais que CÉGEP et université, mais je

savais pas que c’était trois ans, tout dépendant de ce que tu prends, tu peux

faire des double DEC et… Même là je dis ça et j’ai l’air à savoir tellement de

quoi je parle, mais je le sais tellement pas de quoi je parle en ce moment-là!

Je sais qu’il y a plusieurs choix de… où tu peux te diriger, tu peux te diriger

vers ça après un autre chemin et… Mais je pense que… moi je ne connais pas

les étapes, je pense qu’il y a beaucoup de gens qui connaissent pas les étapes

et assez souvent les gens qui les connaissent, c’est parce qu’ils ont un frère ou

une sœur plus grands et ils l’ont fait alors ils peuvent… Ou leurs parents ils

l’ont fait. Comme moi, ma mère elle a jamais été au CÉGEP et à l’université,

mon père non plus et je suis la plus grande de la famille, alors je n’ai pas de

modèle peut-être, alors je ne peux pas… on ne peut pas m’aider et me dire…

ah! Ça, ça, ça. Le seul modèle que j’ai c’est deux amis et je les vois comme

deux fois par année, alors ce n’est pas super clair et assez souvent ce n’est pas

vraiment de ça qu’on parle non plus là. Mais j’en ai déjà parlé avec eux et je

pense que c’est eux qui m’ont le plus rassuré parce que les gens… c’est de

eux que j’ai eu mes informations, sinon je n’aurais pas… Et un peu de la

conseillère en orientation aussi qui connaissait ça…

L’impression d’être insuffisamment informée tant sur les détails particuliers de

professions qui pourraient l’intéresser, que sur les étapes d’un processus de prise de

décision se conjuguent avec une critique à l’égard du soutien de son environnement

97

familial et scolaire, lequel témoigne d’un besoin non comblé de rassurance et d’un

sentiment d’impasse, de brouillard, de solitude. La vacuité constitue une autre

manifestation du profil de décision mythique d’INT10. Tout est vague, tout est possible,

tout peut arriver, donc pourquoi croire pouvoir arrêter une décision … ?

Côté carrière, oui j’ai vraiment peur parce que j’ai peur que plus tard, j’aille

envie de faire d’autre chose ou que le métier me convienne pas ou que le

métier que je choisisse il me convienne pas ou que je découvre un autre

métier et… Il y a tellement de possibilités de trucs qu’on peut faire et c’est

tellement comme…

Je ne sais pas ce que je vais faire et je sais que je veux voyager avant, je veux

prendre un congé sabbatique, alors… Je sais pas si en revenant, je vais

vraiment vouloir faire la même chose ou si je vais plus avoir envie de faire

d’autre chose, je vais diriger ma carrière ou je vais peut-être aller étudier

ailleurs aussi…Peut-être pas, parce que j’ai encore 15 ans, j’ai pas encore 16

ans et je vais finir mon secondaire avec 16 ans et tu peux pas vraiment… tu

peux voyager, mais c’est plus difficile de voyager quand tu as pas 18 ans.

Tu ne peux pas vraiment juste comme piger au hasard. (…) ça arrive une fois

sur combien là. Alors c’est difficile de faire un choix quand tu connais peu de

professions.

Et cette absence de sens directeur sur le plan de la carrière ne fait qu’alourdir le

sentiment déjà présent d’incohérence pour INT10 entre ses intérêts, ses passions,

ses rêves et les matières qu’elle doit réussir au secondaire pour accéder

éventuellement à ce qui sera « le bon choix ».

Quand tu t’engages dans une carrière qui est de ton choix, tu peux plus… tu

te sens plus dans ton élément, mettons. Tandis qu’à l’école, comme moi, je

déteste les sciences et je déteste les maths et je veux dire… je suis obligée de

les faire, alors ça me motive pas vraiment. Et assez souvent quand tu n’es pas

motivé, tu es down, tu feel pas vraiment alors je pense que quand tu es dans

une carrière, un truc que tu aimes et que tu te sens à l’aise, bien tu vas comme

avoir envie de… tu vas être plus heureux, ça va comme monter ton… peut-

être pas ton estime de toi… probablement, peut-être, je le sais pas. Mais si tu

aimes ce que tu fais, je pense que tu es juste plus heureux au bout de la ligne

et tu vas être plus heureux avec ta famille, dans ta vie et dans tes problèmes

aussi je pense.

98

Par une myriade d’idées, de possibilités, de perceptions et de croyances orientées non pas

tant sur soi que sur les professions et la vie au travail. Tout se passe autour de soi pour

INT10. Tout est impalpable, insuffisant, instable et la principale raison en est le manque

de soutien adéquat. Certaines assises sont présentes sur le plan des intérêts et des

aspirations de carrière, notamment devenir écrivaine, mais il n’y a pas véritable d’élan et

d’engagement vers l’idée de considérer formellement ce projet (au risque de le délaisser

une fois mieux informée, plus consciente).

CAS : LEB03

Deux éléments caractérisent l’image de soi de LEB03 face à une prise de décision. Le

premier témoigne d’un manque de connaissance ou plutôt d’une impression de ne

pouvoir connaître autant ses compétences, ses capacités – lesquelles demeurent à

développer au travers justement d’une carrière – que ses intérêts et sa personnalité.

Mes traits de personnalité, oui, mais mes compétences, ça, je l’sais pas

vraiment. Parce que mes compétences je l’sais, je ne suis pas encore allé au

bout d’mes compétences, fait qu’je ne peux pas savoir.

Parfois, j’me dis « je ne suis pas assez solide pour ça »…Sinon, parfois j’me

dis « Ah ! Comment j’pourrais affronter ça » ? Hum… les morts……Ouais.

Pas, ben, pas « trop », mais parfois à l’extrême là, je ne serais pas

capable…Pis, parfois les moments tsé comme « le stress », non ça j’pas

capable. Le stress, n’en fait j’pas capable. …

Le deuxième élément caractéristique de LEB03, c’est de ne pas savoir, de ne pas se sentir

capable, préparé pour conduire une décision de carrière.

C’est pas qu’ça n’me tente pas, comme je n’ai pas vraiment d’idée, j’y pense

pas vraiment…C’est c… ben… je sens que… pas que… je sens que c’est

urgent, parce que…. c’est que le cégep arrive, mais… (soupir) motivé, je ne

sais pas. Je n’ai aucune idée. Pis…C’est ça. Parce que je… je ne sais pas…

Où, je ne sais vraiment pas….Non, non, non. LEB03

J’pensais que, les é… les étapes étaient hum... elles étaient comme euh… ah,

tu vas… tu vas regarder, tu regardes, pis tu prends celui qui te… Ben tu

regardes, tu dis… Tu regardes les descriptions des carrières, pis celui comme

qui t’intéresses le plus c’est ça qui te… c’est ça qu’tu choisis, ben…

Maintenant, je réalise que non…, peut-être pas. LEB03

99

À la différence d’INT10 qui ne se pose pas trop de questions sur ses capacités, mais qui

demeure à l’état de possibilités non vérifiées concrètement, LEB03 de son côté témoigne

d’un aveu d’impuissance face à la complexité d’un processus décisionnel devant

notamment se baser sur des capacités qu’il ignore.

CAS : LEB08

L’image de soi de LEB08 relativement à une prise de décision de carrière se caractérise

par un certain refus, sinon une résistance certaine, à ne pas opérer d’actions sur un projet

professionnel dans un contexte où la motivation ne lui semble pas suffisamment au

rendez-vous.

Je ne suis pas motivée à 100%, (…) Je sais que je dois avoir une carrière,

mais… c’que j’veux faire, je ne sais pas. Je sais dans quel domaine j’vais

partir, mais je ne sais pas quoi faire en c’moment. Alors ma priorité en

c’moment, c’est vraiment « aller au cégep », faire ce que… j’vais voir un peu

de tout, pis voir vraiment quelle carrière j’vais choisir. Parce que, moi

j’trouve que c’est une décision importante à prendre, mais dans l’futur.

Comme tout de suite, je ne peux pas prendre ma décision de carrière…

Je sens que ça va prendre du temps pour choisir c’que j’veux faire. Parce que

moi, je ne suis pas une personne qui aime de tout. C’est… difficile que j’aime

quelque chose. À ce point…Faut… faut… Pour faire quelque chose toute ma

vie, y faut vraiment qu’ça m’intéresse… Parce que la plupart des choses ne

m’intéressent pas. Donc, j’trouve que ça va être difficile.

À cela s’ajoute une certaine dose de confiance de soi à l’égard de son avenir, aussi

indéterminé puisse-t-il être, puisque le temps peut servir à enrichir ses perspectives.

J’ai d’autres choix. Comme euh, avant tout, c’est le domaine des Arts. Mais si

y a quelque chose d’autre qui m’intéresse, ben si je ne suis pas… « prise », et

que… y a quelque chose que… c’est pas grave, parce que… j’ai… j’ai une

autre vision des choses. Donc j’irais vers « autre chose »…Ouais, ben, avant

c’est les Arts. Sinon, psychologie…Mais, dans le domaine des Arts, si j’vois

que… parce que j’vais avoir euh… Je sais que là-dedans, j’pourrais aller

peut-être en criminologie…Parce qu’on va me montrer comment mettre des

photos dans l’eau, ces affaires-là… Donc, de là, j’pourrais peut-être

développer une nouvelle envie de faire un choix de carrière dans ça.

100

Si INT10 témoigne d’une certaine colère à l’égard d’un manque d’accompagnement plus

en profondeur, puis que LEB03 se sent tout petit face à un processus décisionnel

complexe et exigeant sur le plan de la connaissance de soi, il en va autrement pour

LEB08 qui ne se juge tout simplement pas prête à prendre une décision de carrière.

6.5.2. Stratégies d’adaptation des dispersés

L’analyse typologique des profils confère aux dispersés un engagement plus faible, mais

également plus hésitant, indéterminé, perplexe, confus et flou que tous les autres sur le

plan d’attitudes et de comportements mis de l’avant dans leur processus décisionnel. Ils

semblent également vivre plus d’incohérences sur le plan de l’évaluation des

informations : fiabilité de l’information, conflits internes, conflits externes. Ensuite, les

dispersés sont moins actifs – par rapport aux autres profils - sur le plan de la cueillette

d’information, de son traitement, du locus de contrôle et des efforts investis dans leur

processus. Ils sont moins méticuleux dans leurs démarches de recherche d’information,

de même qu’ils organisent et traitent peu l’information en fonction de caractéristiques

personnelles.

INT10

L’engagement d’INT10 sur le plan des démarches est là, du moins en intention, et ce, de

manière passablement claire. Il ne reste qu’à le faire !

Si j’avais eu des informations nécessaires liées aux programmes d’études et

des occupations, j’aurais dit oui, parce que j’aurais analysé les

caractéristiques de chaque. (…) Parce que je ne suis pas super informée, mais

quand je vais être plus informée et quand je vais avoir comme les feuilles en

avant de moi, bien je vais… je vais vraiment m’informer et je vais analyser

les caractéristiques, je vais peser les pour et les contre. Mettons je vais

probablement… me connaissant, je vais surligner ce que j’aime en vert, ce

que j’aime moins en rouge et là je vais regarder… mon Dieu! Celui-là, il a

comme deux verts et vingt rouges, bien je vais l’éliminer parce que ça me

rejoint moins. Ah! Les deux OK, ils sont à peu près égaux, je vais mettre les

pour et les contre. Si je ferais ça mettons, si les deux m’intéressent égales,

bien je vais regarder les salaires, je vais regarder l’emploi au Québec si c’est

facilement accessible, sinon… Je sais que je veux voyager, peut-être que je

vais aller étudier en France, c’est pour ça que je suis à l’Internationale

101

justement. Bien je vais regarder, mettons si je décide de devenir médecin en

France, mettons, bien je vais regarder en France si c’est facile de devenir

médecin. Au Québec… c’est un métier qui est beaucoup en demande, mais

c’est vraiment difficile de devenir médecin. Mais en France, peut-être que

c’est plus facile, peut-être qu’on a plus de… il y a une plus grande demande

là-bas. Donc, je vais quand même regarder ça et si je vois que vraiment les

deux sont égales, là je vais juste me fier à mon feeling et…

Je m’investis pas assez selon moi. Mais je m’investis quand même un peu là,

comme là, je suis en train de faire un questionnaire. Alors je veux dire… ça

m’intéresse, mais j’ai peur alors je m’investis pas entièrement. Je pourrais

m’investir vraiment plus, ça, c’est clair et je pourrais tellement chercher, mais

j’ai peu, j’ai de la difficulté avec ça alors… C’est pour ça que je m’investis

pas assez.

Ce qu’INT10 n’arrive toutefois pas à traverser, c’est la manière de gérer les contraintes,

les limites, les barrières qui se présentent dans sa démarche d’exploration de possibilités.

Il y a toujours de quoi et dans le fond, il faut trouver quelle caractéristique qui

dérange le moins. Alors c’est pour ça que c’est difficile de faire un choix de

carrière, il y a toujours de quoi. Ça ne peut pas être parfait là.

Je le sais, mais je ne sais pas comment le dire… ah! Avec ces traits-là, je vais

devenir tel métier. Je ne peux pas comme les associer, mais j’ai conscience de

mes aptitudes, mais c’est difficile de faire un choix de carrière éclairé parce

que je ne connais pas les professions qui ont rapport à ça.

Je suis attirée par un nombre égal de professions, mais en même temps je

peux dire que oui c’est difficile de faire un choix entre elles, mais en même

temps, il y a des facteurs qui font que c’est plus facile d’éliminer en quelque

sorte des professions que d’autres. (…) J’ai fait comme pour éviter les

professions, mais en même temps, il m’en reste toujours, que j’en ai comme

quelques-unes qui sont vraiment égales et c’est vraiment difficile de faire un

choix entre elles. Mais il y a quand même une manière d’en éliminer

quelques-unes.

Ce qui achoppe pour INT10, c’est l’absence d’une démarche procédurale. L’intention et

la volonté semblent présentes, mais il apparaît que la manière de procéder jusqu’à présent

fait défaut, se bute constamment à un mur. Ce mur en fait consiste au fait de pouvoir

passer d’une démarche d’élimination de possibilités à celle d’attribution d’éléments

favorables parmi celles qui restent. En somme, ce n’est pas tant la pensée divergente ou

convergente qui fait défaut, mais la pensée évaluative, celle qui amène non pas à

102

accumuler ou à réduire des possibilités, mais celle qui implique d’opérer des attributions

de valeurs comparatives sur celles qui demeurent.

LEB03

Le doute et l’impuissance caractérisant l’image de soi de LEB03 relativement à une prise

de décision de carrière entraînent une action tout aussi impuissante et retenue.

Parfois, on m’demande de choisir telle affaire ou telle affaire. Je vais faire

comme « hein ? ». Je ne l’sais pas encore. Je ne l’sais vraiment pas…Ben, ça

dépend. Ça dépend de quoi. Parfois, oui, j’vais faire comme « bon, c’est ça »,

mais des fois, parfois, j’suis vraiment confus, ouais.

Je n’ai vraiment pas pensé à ça. C’pas quelque chose qui m’passe par la tête.

(…) Moi dans ma tête, ça revient au même… (…) ça me décrit pas

vraiment….J’ai… j’ai… j’ai des choix, un grand nombre… j’ai des choix,

mais… c’est pas comme si j’étais ici pour vraiment choisir parce que, j’ai

aucune idée…. (…) Je ne réfléchis pas vraiment, parce que je sais

aucunement qu’est-ce que j’vais faire…

Contrairement à INT10 qui bloque à un certain moment avancé du processus de prise de

décision, LEB03 ne s’engage tout simplement pas dans une telle démarche, faute d’un

sens directeur quelconque. Il ne sait pas quoi faire, parce qu’il ne sait pas ce qu’il croit

être.

103

LEB08

Ce dont il est question ici comme stratégie d’adaptation pour LEB08, c’est tout

simplement le refus de s’engager dans une quelconque démarche pouvant lui paraître

complexe et exigeante. Essentiellement, ce que LEB08 applique comme stratégie

d’adaptation relative à une décision de carrière, c’est de choisir de se laisser porter par la

facilité et d’être intraitable sur son refus de tout effort.

Je ne sais… ça ne change pas vraiment, parce que je sais que j’vais faire

quelque chose qui n’est pas très dur à faire comme parcours. Je n’ai pas

encore défini.

Je ne fais pas de recherche approfondie…Et… au contraire, j’me… j’me

contente vraiment quand c’est facile...Moi, quand c’est difficile euh…, je

déteste ça.

Moi, les informations, j’les vois. Mais… je n’analyse pas vraiment. Comme,

ce n’est pas sur les informations que j’me base. C’est plutôt sur moi…Pour le

choix de carrière….Comme euh… y peuvent dire c’qu’ils veulent, mais moi,

sérieusement, ça doit regarder moi.

Les trois cas de figure proposent autant de stratégies d’adaptation relative à une prise de

décision de carrière chez un profil dispersé, soit l’incapacité de s’engager (LEB03), le

refus de s’engager (LEB08) et la difficulté à finaliser son engagement (INT10).

6.5.3. Influences sociorelationnelles des dispersés

Les dispersés consultent moins les autres, se jugent moins dépendants envers autrui ou

désirant plaire à d’autres personnes, ressentent peu le besoin de consulter d’autres

personnes à différentes étapes de leur prise de décision. Ils accordent également peu

d’attention aux besoins et attentes de leur entourage à leur égard.

INT10

À l’instar des autres dispersés, INT10 affiche des conceptions et des comportements

paradoxaux. En voulant devenir écrivaine, elle est consciente que les oppositions à son

projet peuvent être vives. En même temps, cela semble constituer pour elle une preuve

qu’elle existe de manière autonome et à part entière.

104

Bien mes amis me disent… ah! Tu es bonne en écriture, mais fais pas ça, va

faire ça à la place. Mes parents, oublie ça, ils ne veulent pas que j’écrive et…

Mais moi je suis une personne têtue et j’ai décidé que j’allais devenir

écrivaine avec une autre job à côté et que j’allais faire mon voyage

sabbatique. En même temps, c’est difficile de faire un choix de carrière parce

que tu te sens mal envers les personnes qui comptent pour toi, parce que tu te

dis… si un jour je décide que ce n’est pas ça que je voulais faire, bien j’ai

changé d’idée, bien ils vont me dire… ah! J’avais raison. Et c’est difficile,

mais en même temps d’assumer que oui ils avaient raison et que tu avais tort.

Je ne pense pas que le choix que je vais faire, ça va faire plaisir à tout le

monde. Comme quand… j’ai juste annoncé que j’allais prendre ma mi

sabbatique et je n’ai même pas dit que ça allait être une année, j’ai dit… je

vais prendre un congé sabbatique, je pense que ça va être plus qu’une année,

alors les gens ont tellement mal réagi. Et j’ai dit… j’aimerais ça écrire

pendant mon année sabbatique, publié mon livre et les gens ont encore plus

mal réagi. Alors je ne pense pas que le choix peut faire plaisir à tout le

monde, mais je pense que si les personnes acceptent mon choix et ils sont en

paix avec ça, je pense que ça va être correct pour moi. Je ne veux pas que les

gens me disent… ah! Je t’encourage, vas-y; juste qu’ils me disent que c’est

correct. Je pense que ça va plus m’aider à être comme relaxe un peu avec ça.

Pour INT10, consulter n’est pas écouter. Il s’avère utile d’aller chercher un

maximum d’informations au travers d’échanges, de tamiser celles qui résonnent

avec ses propres aspirations, puis de rejeter les autres.

Je me fie à mes choix, j’ai vraiment une tête dure, mais c’est clair que je vais

consulter les autres, mais ça veut pas dire que je vais les écouter. Je vais leur

demander leur avis et je vais leur dire… est-ce que tu me vois là-dedans? Et

là s’ils me disent… mon Dieu non! Et ils me donnent des arguments vraiment

valables, là je vais peut-être plus les écouter. Mais s’ils me disent juste

comme… ah non! Je te vois pas là-dedans… pourquoi? Parce que je ne te

vois pas là-dedans. Là je pense que je vais plus me fier à mon instinct et faire

comme… je fais ce que ça me chante de faire et c’est tout.

C’est clair que s’ils m’encouragent plus dans un métier que dans un autre, ça

va être un facteur et ça va peut-être m’aider à diriger ça. Mais si le métier ne

m’intéresse pas, ça ne veut pas dire que je vais le prendre. Il faut que le

métier premièrement m’intéresse, qu’ensuite que… eux autres, ils acceptent

en tant que tel le métier que je fasse.

105

Tout en affirmant haut et fort que son instinct surpasse l’avis des autres, le désir de

plaire à ses parents et de satisfaire les besoins relatifs au projet parental de ces

derniers vient moduler la force de l’affirmation indépendante.

Mais en même temps, tu ne veux pas décevoir tes parents, c’est la dernière

chose qu’un enfant veut faire, c’est décevoir ses parents à ce point-là. Il y a

des parents qui sont plus ouverts que d’autres et les miens sont quand même

assez ouverts, mais c’est juste que comme… n’importe quel parent veut que

son enfant ait un avenir avec une belle job et qu’il ait un beau revenu, mais ça

ne veut pas nécessairement dire que l’enfant veut ça. (…) Je veux comme

m’éloigner un peu et des fois en même temps, c’est difficile aussi de faire un

choix, de faire un choix plus tard dans ta vie parce qu’il y a toujours les

parents et les amis qui te donnent une pression.

C’est important de choisir quelque chose qui va satisfaire ta famille et tes

amis, mais en même temps, il faut que ça te satisfasse toi-même. Mon choix

de carrière, il va être un choix qui va quand même rapporter de l’argent, pour

que je puisse vivre avec un niveau de vie suffisant, mais ça veut pas dire que

je vais pas faire à ma tête et aller voyager. Tout le monde est contre mon

voyage, mais je veux dire… la décision me revient pas, mais c’est sûr que si

mettons, il y a quelque chose qui doit me retenir ici, je vais rester. (…) Ma

mère et mon père c’est mes parents, c’est eux qui m’ont fait, il faudrait que ça

les satisfasse un peu au bout de la ligne. (…) Mais si je fais une profession

que j’aime et je me sens bien et je suis à l’aise dans ce que je fais, je pense

que ça va les satisfaire au bout de la ligne même si ce n’est pas la profession

qu’ils avaient comme choisie… bien pas choisie, mais comme qu’ils auraient

voulu que je fasse.

En somme, INT10 est influencé par une forme d’auto-injonction relative au projet

parental. Certes, en surface semble dominer le désir d’affirmation et d’indépendance

coûte que coûte, mais en filigrane se trame le maintien d’une certaine soumission au

projet de postérité parentale et familiale.

LEB03

Il y a peu à dire sur LEB03 sur le plan de la consultation des autres, sinon qu’un seul

passage confirmant cette faible influence.

Non, c’est rare que… j’consulte vraiment les… Parfois, j’me dis…

Non….Parfois, je consulte… C’est… c’est partagé.

Parfois oui, parfois non, plus ou moins, bref rien de fluide.

106

LEB08

Dans la même lignée, LEB08 considère la consultation des autres comme une occasion

de confirmation et non de confrontation d’idées. C’est « my way or hit the highway »

comme le dit l’expression américaine.

J’demande des opinions, mais si c’est des opinions que je ne suis pas

d’accord, j’les écoute pas… Je ne prends pas la peine de les écouter si ça

m’intéresse pas. Comme la plupart du temps, si c’est… si quelqu’un va

m’donner une opinion avec qui soit d’accord avec moi, je vais écouter…

Mon choix de carrière, ça m’regarde « moi » et euh… J’vois pas pourquoi

j’vais écouter les autres si c’est pas eux qui vont faire ce choix de carrière.

(…) Je ne laisserais personne prendre la décision pour moi. C’est moi qui

décide. Ça ne les regarde pas. C’est moi qui regarde… Si… si eux ne sont pas

contents, ben c’est leur problème. Moi au moins, j’aime c’que je vais faire…

Je ne veux pas m’laisser influencer par les autres. Oui, j’consulte, mais… je

n’écoute pas vraiment si ça ne m’intéresse pas. Donc j’trouve que ce… ce

choix est personnel et c’est lié à moi.

Je trouve que j’aurai besoin d’aide quand même pour euh… qu’on… qu’on

me conseille, pour voir si cette carrière pourrait marcher pour moi… Parce

que je ne… j’aurais besoin d’aide; voir qu’est-ce que les autres en pensent.

J’veux juste me rassurer…Ouais comme… Même si j’aime vraiment ça et je

suis « sûre » que j’veux faire vraiment ça, juste pour me rassurer. Juste

comme ça.

Ces trois extraits ci-dessus illustrent un même mode d’adaptation face à la prise de

décision, soit aller vers les autres pour se confirmer et surtout rejeter tout contenu de

discussion qui pourrait suggérer un besoin de remise en question de ses aspirations

initiales.

En bref, nous sommes ici en présence de trois cas témoignant d’une image de soi

empreinte d’impuissance et de confusion, dont l’engagement dans des stratégies

d’adaptation relative à une prise de décision est soit handicapé, bloqué ou refusé. Et

lorsqu’ils sont questionnés à savoir s’ils consultent les autres pour faciliter leurs

démarches, voire se sortir des impasses décisionnelles auxquelles ils semblent tous être

107

confrontés, ces derniers témoignent d’une certaine retenue (pour ne pas dire une retenue

certaine) à toute influence d’autrui. En fait, leurs attitudes et leurs comportements relatifs

à la consultation d’autrui sont quelque peu paradoxaux puisque d’une part, ils affirment

haut et fort vouloir être seul maître d’œuvre de leur devenir, et ce, au risque d’assumer de

déplaire ou de rejeter les opinions invalidantes, MAIS en même temps ils évoquent ce

souci de répondre idéalement à une auto-injonction parentale (faire ce que je veux, mais

rendre heureux et fier mes proches). Il semble subsister quelque chose de chancelant à

l’égard de cette confiance en soi, quelque chose qui en fait semble reposer sur la

confusion de ces jeunes entre le fait d’être indépendant (sans lien avec quiconque pour

mener ses actions) et d’être autonome (interagir avec les autres pour mieux être soi parmi

son environnement).

6.5.4. Intégration des dispersés

Parce qu’ils évacuent ou escamotent des parts importantes de leur processus de prise de

décision, information souvent – plus que chez tout autre profil fondée sur des

constructions personnelles et sociales hautement subjectives (ouï-dire, peurs et craintes,

etc.), les dispersés accordent plus de pouvoir sur des déterminants externes dont la chance

et la destinée que les intérêts, les capacités ou les valeurs. Ils sont plus enclins à juger

qu’ils n’ont que peu de pouvoir sur les conjonctures, les événements ou les structures

externes. Également, il est plus souvent noté chez ces dernier de juger qu’au moment

venu ils sauront deviner, pressentir, comprendre, puis choisir la bonne option lorsque

celle-ci se présentera à eux (plutôt qu’au travers d’un processus d’élaboration

autodéterminé).

INT10

Orientée vers l’extérieur, que ce soit vers l’avis des autres, les événements et les

découvertes de nouvelles possibilités pouvant survenir plus tard, ou encore tout

simplement par le destin, INT10 n’arrive pas à posséder le sentiment de contrôle de

soi requis pour donner un sens directeur à ses actions, puis de traiter les

informations rencontrées au regard d’un point d’ancrage de sens pour elle

108

J’ai peur de prendre une décision et de pas être mettons sûre de mon choix et

commencer ma carrière et dire… je n’aime pas ça, je pourrais faire d’autre

chose à la place et changer d’idée et devoir refaire des études. C’est vraiment

le temps d’études qui me fait peur aussi, c’est vraiment quand même long et

ai tu te rends compte à la moitié que tu n’aimes pas ça, il faut que tu

recommences à zéro et c’est stressant là…Bien je suis motivée, mais vu que

je sais pas quoi faire, vu que j’ai peur, je n’ai pas comme… je suis un peu

réticente. Et c’est ça.

J’ai tellement peur que j’ai peur de chercher. C’est peut-être bizarre à dire là,

mais j’ai peur de ce qui va m’attendre quand je vais regarder ça et j’ai peur de

comme… là je suis comme mélangée dans mes choix, j’ai de la difficulté à

faire un choix et même avec… je pense qu’en ayant le… comment dire… en

allant chercher, je vais avoir plus de choix et là je vais avoir encore plus peur.

Alors j’ai peur de chercher pour ça. Et je veux dire… je me dis, si je

cherchais, je vais peut-être trouver des informations erronées et peut-être que

ce n’est vraiment pas ça et ça va juste me faire comme enlever des

professions qui m’auraient peut-être intéressées dans un autre… comme si

j’aurais eu les vraies informations. Surtout Internet, des fois là ce n’est pas

super fiable alors c’est pour ça que j’aime mieux être assistée de quelqu’un

qui spécialisé là-dedans.

Assez souvent, je n’ai pas le temps, j’ai peur, les parents disent d’autres

choses, les amis me disent d’autres choses. Je ne sais plus ce que je veux

faire. À la base, je voulais faire une telle profession et là, les gens m’ont

découragée, alors là, je ne le sais plus et là je recule et là j’avance. Et là, je me

dis… ah! Je devrais le faire là. Ah! Bien je n’ai pas le temps, je vais le faire

plus tard et finalement, ça fait comme deux ans que je retarde ça. Alors oui,

j’ai vraiment tendance à faire ça là.

Sans fil directeur à son expérience, tous les événements, les nouvelles informations, les

influences sociorelationnelles n’apportent pas d’élan à un projet préalable. C’est comme

un arbre sujet au déracinement au moindre coup de vent désorientant. De plus, cela

apparait souvent s’associer à une disposition plus grande pour la prise en compte du du

destin, de la chance et de l’intuition comme substitut décisionnel et d’approfondissement

de la connaissance de soi.

Je pense que l’intuition aussi ça l’a quand même une place égale aux autres.

(…) Je pense pas que tout dépend de la chance, ça dépend un peu aussi de toi,

de comment tu décides de le faire, comment tu mènes ta vie, mais c’est ça, il

y a comme… il y a un peu de destin, mais il y a aussi un peu de toi, qu’est-ce

que tu donnes pour là. (…) Je pense qu’il y a rien qui arrive pour rien (…) Il

y a eu une catastrophe naturelle dans tel pays et tu ressens le besoin d’aller

109

aider les gens, bien pourquoi qu’au lieu de te diriger… je sais pas moi…

vendeur d’ordinateurs, pourquoi tu te dirigerais pas dans quelque chose qui

est plus humanitaire, quelque chose qui est plus social, quelque chose qui aide

les gens si c’est quelque chose qui te rejoint. Je pense que le destin souvent ça

l’aide à faire des choix. Il s’est passé des événements dans ma vie qui font

qu’aujourd’hui, je suis une telle personne et cette personne-là, elle fait que je

vais être plus attirée vers un tel métier qu’un autre là. Oui. INT10

L’image de soi initiale décrite d’INT10 est celle d’une personne traversée par une

myriade d’idées, de possibilités, de perceptions et de croyances sur les professions et la

vie au travail. Très peu de ses cognitions et de ses comportements portent vers une

meilleure connaissance de soi, mais plutôt vers une tentative de contrôle du monde. Et de

ce monde, elle se sent très peu soutenue, en contrôle. Elle possède une bonne idée quant à

la manière d’organiser et d’orchestrer des actions favorables à une identification facilitée

d’un projet de carrière, mais cette impression d’instabilité à l’égard du monde l’amène à

se replier, non pas sur les autres (puisque cela irait à l’encontre d’une image de soi

indépendante face à ses décisions de vie), mais au destin, à la chance, à l’intuition.

LEB03

L’image de soi, les stratégies d’adaptation et les influences sociorelationnelles

préalablement décrites de LEB03 est celles d’un sentiment marqué d’impuissance face à

un processus décisionnel dont la complexité des procédures échappe complètement à ses

connaissances, et ce, tant de soi, que de la manière de conduire une prise de décision

relative à la carrière ou encore de faire appel aux autres à titre de ressources d’aide à ce

niveau. Et cela se traduit par une intégration empreinte de culpabilité à l’égard de ses

incapacités relatives à la conduite d’une prise de décision.

Moi, dans ma tête, j’pense qu’y faut que j’fasse une carrière comme…. Dans

l’futur comme… pour que j’puisse euh… Aussi ma famille, des affaires…

des affaires comme ça… Mes besoins personnels… C’est plus ça, j’pense,

en ? (…) Le seul responsable, c’est moi. Ben… Je suis… je suis… Oh ! Mon

Dieu !... Euh… ouais. Moi j’dirais oui. C’est sûr, la chance a un rapport

parfois, parfois tu deviens chanceux, des affaires comme ça… Mais sinon

c’est… c’est moi qui sera responsable des résultats. LEB03

110

Contrairement à INT10 qui en appelle du destin, de la chance et de l’intuition pour

conduire sa prise de décision lorsqu’elle en recevra LE signe, LEB03 se renferme dans

une culpabilité empreinte de rigidité (« il faut »). Dans les deux cas toutefois, aucun

engagement véritable de soi n’intervient pour obtenir les ressources requises pour

assumer de manière autonome une prise de décision éclairée relativement à sa carrière.

LEB08

Tout au long de cette analyse, il appert que LEB08 ne ressent ni l’intérêt, ni ne perçoit

posséder la capacité de prendre une décision de carrière maintenant. Ce n’est pas

important, ce n’est pas pour maintenant, le temps fera son œuvre.

Tout de suite en ce moment, je ne pense pas à mon choix de carrière. Je pense

à ce que j’vais faire dans mes études de cégep…(…) Là, j’vais pouvoir voir

quelle carrière que j’vais faire…Pour le moment, je laisse ça à… à l’aveugle.

LEB08

Je sais que j’vais trouver quelque chose que j’aime. Peut-être que tout de

suite, je n’ai aucune idée, mais je sais que… un jour, ça va déclencher, que

j’aime ça. Alors, j’me fais confiance en moi, vu qu’ça m’regarde et… je sais

que j’vais être capable. LEB08

Pour LEB08, s’il n’est pas jugé nécessaire de décider maintenant, il n’en est pas plus de

s’engager dans de quelconques démarches pour amorcer ou faire progresser celle-ci de

manière engagée. Au contraire, cela va à l’encontre de sa philosophie de « faire confiance

à la vie ».

J’me fais confiance. Parce que… toute ma vie, dans mon parcours scolaire, je

n’ai jamais vraiment m’instruit à 100% dans mes études, mais j’ai toujours

passé. Parce que je m’suis toujours fait confiance que je vais passer. Donc,

j’ai… j’ai pour preuve que me fier à mon intuition, c’est la meilleure chose

que j’peux faire… LEB08

Je suis responsable de mes décisions, mais pas vraiment. Parce que… je l’sais

pas, je sens que dans le futur, j’ai peut-être des… j’vais peut-être euh… aller

dans une carrière où est-ce que je ne pensais pas… faire. Mais, c’est

comme… c’est vraiment avec le temps que peut-être que j’vais évoluer. Donc

je laisse un peu à la chance aussi. LEB08

111

En somme, les trois cas exposés intègrent de leur expérience décisionnelle actuelle

l’idée qu’il n’est pas possible de procéder maintenant à une telle action. Si pour

INT10 et LEB08, c’est une question de laisser le temps, le destin, la chance ou

l’intuition faire convenablement (puisque cela constitue leur conception du

processus décisionnel) son œuvre, pour LEB03 c’est la peur et le sentiment

d’incapacité d’agir qui repoussent cette décision.

6.5.5. Interventions possibles pour les dispersés …

Les DISPERSÉS affichent les résultats les plus faibles sur le plan de la cueillette

d’information, de son traitement, du locus de contrôle et des efforts investis dans leur

processus. Ils sont moins méticuleux dans leurs démarches de recherche d’information,

de même qu’ils organisent et traitent peu l’information en fonction de caractéristiques

personnelles. Le locus de contrôle décisionnel est plutôt externe, c’est-à-dire qu’ils

accordent plus de pouvoir sur leur vie personnelle à des déterminants externes (dont la

chance et la destinée) qu’à des facteurs d’ordre interne à eux-mêmes (intérêts, capacités,

valeurs). Les dispersés le sont en tant qu’individu, mais aussi en tant que groupe, c’est-à-

dire qu’il s’agit du profil de prise de décision le moins homogène quant aux types

d’enjeux d’intervention sur lesquels intervenir. Plus que tout autre groupe, les dispersés

doivent être considérés comme des individus aux problématiques et aux conceptions de

soi uniques, plutôt qu’en tant que groupe passablement homogène. Toutefois, il est clair

que leurs enjeux se jouent sur le terrain de la motivation, de l’indécision, de la présence

de croyances dysfonctionnelles, d’un locus de contrôle plutôt externe, de la connaissance

de soi, des professions, de la manière de rechercher de l’information ou encore de prendre

une décision de carrière. Les stratégies d’adaptation des dispersés à l’égard d’une prise de

décision de carrière vont de l’impuissance et l’inaction subies à la distanciation ou la

vacuité volontaire relative à l’impertinence de chercher à choisir maintenant alors que

tout peut changer plus tard. L’intuition, la chance et le destin sont nettement plus

considérés que le soutien et l’accompagnement de personnes qualifiées ou crédibles dans

112

la détermination de leur avenir (i.e. c’est une question de temps, de destin, de chance ou

d’intuition spontanée).

Prendre en compte leur expérience de vie globale, c’est-à-dire considérer une

perspective holistique de la personne sur le plan des besoins, des valeurs, des

aspirations concomitantes sur le plan scolaire, professionnel, relationnel,

amoureux, loisiriste, spirituel, etc. Prendre le temps de bien comprendre comment

cette personne « fonctionne » (pensées, affects, attitudes et comportements,

motivations, etc.), au besoin parler moins directement de carrière et refléter les

fils conducteurs qu’il est possible de remarquer dans ses propos (besoins, valeurs,

intérêts, etc.).

Ne pas entrer en confrontation sur le plan des conceptions de la vie adulte, c’est-

à-dire de ne pas invalider, infantiliser au risque de faire vivre un sentiment

d’incompétence à l’élève selon ses propos, mais partir de ses points de vue pour

l’accompagner dans la « construction » d’une projection de soi dans le présent et

l’avenir concordant à l’identité qu’il porte.

Sortir du cadre habituel de consultation psychologique ou d’apprentissage

scolaire. Jouer !!!! Faire appel à des stratégies d’intervention misant sur des

modalités d’action artistiques ou ludiques, ce qui permet, entre autres, de déjouer

les cognitions par l’idiosyncrasie (image, analogie, rêve, etc.).

Confronter empathiquement, c’est-à-dire en faisant très attention de demeurer

dans une impression de vouloir vraiment bien comprendre la personne et non pas

laisser sous-entendre un risque de jugement sur ses conceptions et ses valeurs.

Procéder à des suivis réguliers, progressifs, pouvant prendre plus de temps qu’un

processus typique auprès d’élèves : « Chat-talk déguisé ».

113

7. DISCUSSION

Les résultats de cette étude amènent plusieurs espaces pertinents de discussion sur les

modalités de prise de décision relative à une carrière chez des élèves à la fin de leurs

études secondaires : 1) une conception universellement différenciée du processus de prise

de décision relative à la carrière; 2) le développement d’une compétence à s’orienter

prenant appui sur une approche autant pédagogique que clinique; et 3) la sensibilisation

aux risques et aux conséquences de l’indécision vocationnelle.

CONCEPTION DIFFÉRENCIÉE DU PROCESSUS DE PRISE DE DÉCISION

RELATIVE À LA CARRIÈRE. Les résultats de cette étude rejoignent plusieurs

prémisses formulées par Gati et al. (2010) à partir d’un programme de recherche conduit

sur plus de deux décennies. Entre autres, les résultats de cette recherche suggèrent que les

individus abordent différemment le processus de prise de décision relative à la carrière

selon leur situation personnelle, scolaire et sociale, ainsi que leurs caractéristiques

individuelles, de même qu’une combinaison de dimensions impliquées dans un processus

de prise de décision ne pourrait suffire à une compréhension dynamique de ce

phénomène propre à chacun. Les résultats quantitatifs exposés révèlent certaines

variantes chez l’ensemble des étudiants sur le plan de dimensions spécifiques. C’est entre

autres le cas des variables de niveau d’information de l’échelle des difficultés de décision

de carrière de Gati (2011) où il apparaît clair que bien que la connaissance de soi, des

professions et des façons de recueillir des informations scolaires et professionnelles

demeure importante, des difficultés accrues se pose chez les jeunes lorsqu’il est question

de savoir comment procéder à une prise de décision de carrière, soit la connaissance de

modèles de prise de décision. Toutefois, c’est l’analyse des résultats qualitatifs et plus

particulièrement les quatre profils de prise de décision dégagés à l’aide d’une analyse

typologique qui permettent le mieux de constater des variantes d’un jeune à l’autre sur

son état décisionnel. La majorité des études mentionnées plus tôt dans cette étude

révèlent qu’une majorité de jeunes seraient sans projet professionnel clair (CSE, 2002;

Guay, Ratelle, Sénécal, Larose et Deschênes, 2006) ou alors totalement indécis par

rapport à leur avenir professionnel (Conseil permanent de la jeunesse, 1992; CSE, 2002;

114

Lannegrand-Willems, 2008). Or, ce qui apparaît plus juste et nuancé, c’est que l’état de

prise de décision relative à la carrière des jeunes ne saurait être considéré sous une

perspective simplement binaire (avoir ou ne pas avoir un projet), mais plutôt sous celle

d’un continuum témoignant de différents degrés d’élaboration et de clarté de celui-ci. Par

exemple, la situation des élèves associés au profil décisionnel « préparés » présente ses

propres enjeux et il ne pourrait s’intégrer d’interventions ajustées et efficaces auprès de

ces jeunes de la même manière qu’il en serait pour des hésitants, des égarés ou encore des

dispersés.

APPEL AU DÉVELOPPEMENT D’UNE COMPÉTENCE À S’ORIENTER. Les

résultats appuient également la conception d’une prise de décision relative à la carrière

développée à partir d’une construction identitaire tant personnelle que sociale des jeunes.

À l’instar de plusieurs chercheurs s’étant intéressés aux facteurs d’influence du processus

décisionnel (Bidart et Lavenu, 2005; Gguay et Osipow, 1996; Harren, 1979; Little et

Chambers, 2000; Mitchell et Krumboltz, 1996; Patton et McMahon, 1999), cette étude

aborde la prise de décision en tant que processus composé de phases cycliques et

continues d’image de soi, de stratégies d’adaptation et d’intégration de l’expérience au-

travers d’influences sociorelationnelles multiples. La notion de compétence à s’orienter

(Michaud, 2006) semble une piste intéressante comme pierre d’assise d’élaboration et de

développement d’un processus éclairé de prise de décision relative à la carrière. Sous

cette perspective, non seulement peut-il être question d’un accompagnement pédagogique

du développement personnel et vocationnel (Pelletier, Noiseux et Bujold, 1974; Peterson,

Sampson, Reardon et Lenz, 1996), mais également clinique en ce sens qu’il appelle à un

soutien personnalisé prenant en compte les dimensions psychologiques et sociales de

l’expérience humaine et plus particulièrement adolescente (Cournoyer, 2008; Gati, Amir

et Landman, 2010; Gati, 2011).

INDÉCISION VOCATIONNELLE : RISQUES ET CONSÉQUENCES … Les écrits

scientifiques sur les modèles de prise de décision de carrière intègrent de plus en plus

certaines caractéristiques du fonctionnement psychologique comme variable d’influence

significative. Les résultats d’ensemble et ceux présentés sous la forme de profils

115

décisionnels nomment plusieurs variables d’influence d’ordre psychologique sur la

manière dont un jeune prend une décision de carrière : fragilité émotive, anxiété,

procrastination, difficultés scolaires, insatisfaction, perte d’intérêt, mésestime de soi,

honte, etc. (Cournoyer, 2008; Falardeau et Roy, 1999; Forner, 2001; Guichard, 2004;

Saka et Gati, 2007). Être indécis relativement à sa carrière est à la fois une difficulté tout

comme une composante à tout processus de prise de décision (CSE, 2002; Guay et al.,

2006). Tel que le souligne Guichard (2004), s’orienter est une démarche de construction

identitaire impliquant des enjeux plus ou moins importants d’incertitude, d’indécision et

d’anxiété. Les différents profils affichent une modalité particulière de stress, sinon

d’anxiété, allant du perfectionnisme et des exigences élevées (préparés), à celle liées à la

confusion et au risque d’impulsivité (hésitants), de confusion et au risque de

démobilisation (égarés), sinon d’évitement ou de questionnements existentialistes

(dispersés).

116

8. RECOMMANDATIONS

Les meilleures recommandations qui pourraient être proposées seraient celles produites à

partir d’occasions de dialogue sur les résultats de cette étude entre les membres de

l’équipe de recherche, des membres du personnel enseignant et professionnel impliqués

directement ou complémentairement au processus décisionnel des élèves, ainsi que de

membres de la direction de services ou d’établissement. Les recommandations qui

suivent pourraient à cet égard servir d’amorce à un tel dialogue.

Considérant le rôle des influences sociorelationnelles sur le processus de prise de

décision, il apparaît pertinent de considérer la mise en œuvre des projets d’action

orientante impliquant l’ensemble des acteurs impliqués dans l’orientation des

élèves (les enseignants, les conseillers d’orientation, les autres professionnels et

décideurs de l’établissement, les pairs et les parents) en fonction de son type de

ses compétences et du type de relation entretenue avec celui-ci. Cela implique des

activités intégrées à la formation générale en matière d’orientation scolaire et

professionnelle, avec comme appui pédagogique, un portfolio de ses

apprentissages orientants.

Considérant que les élèves se disent informés sur l’offre et les perspectives

d’emploi en formation professionnelle et en formation technique, mais que si la

majorité n’en demeure pas intéressée pour autant à en faire un choix de carrière, il

apparaît pertinent d’approfondir davantage les caractéristiques de personnalité

associées aux gens qui pratiquent des emplois demandant ce type de formation et

ensuite d’établir des liens avec le profil autoévalué ou mesuré des élèves.

Considérant que l’état du projet professionnel des répondants (plus éclairé) est

corrélé très fortement avec l’intérêt pour la formation professionnelle technique, il

apparaît pertinent de rappeler, sinon d’informer davantage les élèves des

passerelles que peuvent constituer certaines formations collégiales techniques

pour la poursuite d’études universitaires correspondantes (p. ex., techniques en

gestion de commerce et baccalauréat en administration des affaires).

117

Considérant l’écart de connaissances et de confiance à l’égard de ses ressources

personnelles lorsqu’il s’agit de ses intérêts et de ses préférences (élevé) par

rapport à celui entretenu à l’égard de ses aptitudes et de ses compétences (faible),

il apparaît pertinent de développer davantage d’occasions d’expérience et

d’intégration de l’expérience en lien avec ces dernières caractéristiques fort

importantes sur le plan de la confiance à l’engagement dans une décision de

carrière.

Considérant que la majorité des élèves affichent une confiance plus forte à l’égard

de leur connaissance de soi, des professions et des moyens de trouver de

l’information scolaire et professionnelle, mais qu’ils rapportent un peu plus de

doutes par rapport à leur capacité de conduire un processus de prise de décision

relative à la carrière, il apparaît pertinent qu’en plus de poursuivre le travail d’une

connaissance suffisante de soi et des professions que soit intégré également des

interventions et des activités visant à présenter et intégrer des modèles de prise de

décision transférables à une décision de carrière.

Considérant qu’une part importante d’élèves ont remis en question ou modifier

considérablement leur perception d’eux-mêmes au regard de différents items

examinés lors de l’entretien semi-dirigé, il apparaît pertinent de combiner, tant sur

le plan de la recherche que des interventions faites par les professionnels de

l’école, deux modalités d’évaluation des élèves sur le plan de leurs

caractéristiques personnelles afin de participer à une introspection plus éclairée

chez ceux-ci.

Considérant le rôle que semblent jouer le stress et l’anxiété chez plusieurs jeunes

de différents profils de prise de décision, de même que certaines modalités

cognitives et émotives pouvant générer des croyances dysfonctionnelles ou un

traitement erroné de l’information sur soi et sur les opportunités, il apparaît

pertinent d’accorder plus de place (information, sensibilisation, ateliers pour les

118

élèves et tous les acteurs impliqués dans l’orientation des jeunes) au rôle du

fonctionnement psychologique sur la manière dont peuvent se prendre

(constructivement ou non) une décision de carrière.

Considérant qu’années après années, malgré les informations transmises de

manière répétée l’endroit des élèves, une part importante d’entre eux attendent

quelques semaines avant la date butoir du 1er mars avant d’entreprendre leurs

démarches de prise de décision relative à une carrière, il apparaît pertinent

d’assurer un suivi mensuel à partir du milieu de l’automne précédent la fin des

études secondaires afin de veiller à ce que ces derniers amorcent leurs actions,

qu’ils puissent être rencontrés en priorité au besoin, sinon qu’un avis aux parents

soit fait de manière à engager la participation de ceux-ci.

Considérant l’importance qu’accordent certains jeunes au destin, à la chance et à

l’intuition, par rapport à celle de mener une analyse approfondie et engagée de

connaissance de soi, des professions, de la valeur des informations recueillies et

de son traitement en vue d’une décision de carrière plus éclairée, il apparaît

pertinent d’intervenir sur la question du « pouvoir d’agir » « ici et maintenant »

des jeunes sous la forme d’une éducation à l’autonomie (des décisions de carrière

et de toutes celles à prendre dans la vie).

La majorité des recommandations proposées ne visent pas seulement un acteur impliqué

dans l’orientation des jeunes, mais plutôt une intégration participative de tous. Quant au

rôle plus particulier des directions d’établissements ou de services rattachés à la

commission scolaire, la principale recommandation qui pourrait être faite serait de

faciliter la mise en place d’activités d’enseignement, idéalement de périodes de cours

officiellement réservées à l’orientation (sinon un cours en soi). Également, les directions

d’établissement ou de services doivent faciliter le développement de structures

d’opération facilitant le dialogue et la coopération des membres du personnel enseignant

et professionnel avec les parents des élèves de manière à véritablement placer ces

derniers au cœur d’un environnement véritablement orientant. Quant aux membres du

119

personnel enseignant et professionnel, il importe que chacun puisse intervenir dans le

champ de ses compétences propres. Autrement dit, le conseiller d’orientation n’a pas la

compétence pour intervenir sur la manière dont devrait se faire les liens entre les matières

et les carrières, tout comme l’enseignant n’a pas celle de pouvoir accompagner plus en

profondeur les questionnements identitaires du jeune sur le plan de son orientation. Pour

le bien de l’élève et plus particulièrement pour empêcher les risques d’incohérence et de

confusion chez ce dernier, il importe que tous les acteurs rattachés de près ou de loin à

l’orientation des élèves travaillent dans un cadre de concertation bien défini, opéré et

réévalué fréquemment.

CONCLUSION

Les résultats portés à l’ensemble des réponses de 328 élèves de la quatrième et de la

cinquième secondaire de la Commission scolaire de Laval à un questionnaire suggèrent

que ceux-ci sont très motivés à prendre une décision relative à la carrière, jugent

important et préoccupant de le faire à cette période de leur vie, peuvent compter sur le

soutien et les encouragements de membres de leur famille et de leurs amis. Ils veulent

assumer pleinement la responsabilité de leur décision de carrière, mais craignent

énormément de prendre une « mauvaise » décision, et ce, même si rationnellement, ils

sont conscients qu’ils ne peuvent tout contrôler et qu’ils sont appelés à changer de

carrière au cours de leur vie professionnelle. Bien que les élèves jugent passablement

bien se connaître, posséder des connaissances suffisantes sur les professions, ainsi que

savoir comment trouver des informations sur les études et la carrière, ils sont plus

nombreux à ne pas connaître de méthode ou de modèle de prise de décision pouvant les

aider ici sur le plan de leur carrière. Il ne semble pas y avoir de différences significatives

par rapport au sexe ou au niveau de scolarité par rapport aux différentes dimensions

associées au processus de prise de décision, mais plutôt un phénomène de stress ou

d’anxiété lié à la période où doivent être prises ces décisions. Quatre profils de prise de

décision ont été identifiés à l’aide d’une méthode d’analyse typologique, soit les préparés,

les hésitants, les égarés et les dispersés. Chaque profil présente ses problématiques et ses

enjeux d’orientation scolaire et professionnelle particuliers, de même qu’en appelle à des

120

interventions individuelles et institutionnelles distinctes. Au-travers de l’analyse

qualitative, il a d’ailleurs été dégagé la présence d’un certain processus décisionnel

faisant intervenir en cycle l’image de soi relative à une prise de décision, les stratégies

d’adaptation menées à cette fin, les influences sociorelationnelles façonnant la manière

dont les jeunes se perçoivent et agissent sur leur orientation, de même que l’intégration

de l’expérience de prise de décision. Les résultats de cette recherche fournissent un cadre

synthétique de compréhension des modalités par lesquelles s’opère la prise de décision

relative à une carrière chez des élèves à la fin de leurs études secondaires, des lieux

spécifiques d’intervention adaptés aux besoins véritables et variables des jeunes, de

même que des pistes d’une meilleure structuration des mesures et des services

d’orientation à l’ordre d’enseignement secondaire.

121

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