Créer des exerciseurs en ligne

Créer des exerciseurs en ligne

Amaury Daele(FUNDP – Cellule TICE)

25 novembre 2005 Créer des exerciseurs en ligne 2 sur 27

Une question préalable…

Quel peut être l’intérêt pédagogique de proposer à ses

étudiants des exercices en ligne ?


Quelques réponses…exercisation sur des points de matière dans le cadre d’une évaluation formativeaspects ludiqueséchange d’exercices entre enseignantscréation de questions et de problèmes par les étudiants/ aspects collaboratifsinformatisation : correction automatisée, utilisation de banques de questions, feed-back rapide……


Quelques logiciels…

Un très connu : Hot PotatoesD’autres : Ordidac, Questions-Réponses, Usinaquiz, Clic…

Encore d’autres : NetQuiz, l’exerciste, e-QCM, Course Builder, Acrobat 5 et 6, Eloges, Dyris…


Hot Potatoes

QCM, Quiz, Hybride, Multi-sélectionExercices de complétionMots-croisésAssociationsPhrases mélangées

Le « presse purée »


Attardons-nous sur les QCM…

Une définition de QCM :« Une question à laquelle l’étudiant répond en opérant au moins une sélection parmi plusieurs solutions proposées, chacune étant jugée correcte ou incorrecte par l’enseignant indépendamment de l’étudiant qui doit y répondre. » (Leclercq, 1986)


Pouvez-vous rédiger par 2 une QCM sur un point de matière de votre choix ?une consigne généraleune question (l’amorce)plusieurs réponses possiblesprévoir un feedback pour chaque réponseprévoir un système de cotation

C’est à vous…


Pourquoi des QCM ?

pour être plus objectif dans la correctionpermettre un entraînement des étudiants avec un feedback automatiquetrouver des méthodes pour évaluer tous les objectifs éducatifs


6 « niveaux » d’objectifs pédagogiques ?

Connaissance (définir, énumérer, nommer, répéter…)Compréhension (associer, différencier, résumer, décrire, distinguer…)Application (illustrer, montrer, classifier, utiliser, résoudre…)Analyse (expliquer, classer, comparer, isoler…)Synthèse (intégrer, créer, personnaliser, élaborer, formuler, rédiger, argumenter…)Évaluation (décider, s’auto-évaluer, juger, convaincre, prédire…)


Des avantages…

question claire et précise, réponse brève, correction simple et objectivecouvrir l’ensemble d’une matièrefaciliter l’auto-évaluation et l’auto-régulationévaluer systématiquement des niveaux supérieurs d’activité mentale


Inconvénients

Mettre au point une QCMDifficile de présenter oralementTentant de poser des questions de détailRéponses au hasard possible


Désavantages

Impossibilité des QCM à évaluer certaines compétencesPrésentation de solutions erronéesCrainte d’une détérioration de la capacité des élèves à formuler leur réponse


Règles de rédaction : adéquation aux objectifs (1/3)

1. N’utiliser la QCM que si elle est le type de question le plus approprié (préférer des questions ouvertes pour la mémoire, la capacité d’invention ou l’attention…)

2. La QCM ne doit pas perturber des apprentissages (éviter les questions d’orthographe par exemple)

3. La QCM doit renseigner le professeur sur le processus mental utilisé par l’étudiant (questions mathématiques auxquelles il est possible de répondre de 2 façons par exemple)

4. Les distracteurs doivent indiquer le type d’erreur commise (choisir des distracteurs crédibles)


Règles de rédaction : la forme des questions (2/3)

5. La question doit être compatible avec la consigne (Lequel de ces aliments apporte des lipides ? 1. l’œuf; 2. la viande; 3. l’huile)

6. Proposer des phrases syntaxiquement correctes (L’organe qui secrète l’insuline est le : 1. foie; 2. pancréas; 3. rate)

7. Pas de terme vague dans l’énoncé (« élément », « chose », « objet »…)

8. Éviter les formes négatives9. Séparer informations et questions/Regrouper

dans l’amorce les éléments communs aux solutions proposées


Règles de rédaction : la forme des réponses (3/3)

10. Indépendance syntaxique des réponses (pas de « en plus », « au contraire »…)

11. Les solutions proposées doivent être sémantiquement indépendantes les unes des autres (Le cachalot peut descendre dans l’océan jusqu’à : 1. –1000m; 2. –2000m; 3. –3000m)

12. Mêmes mots communs avec l’amorce13. Même vraisemblance, même longueur, même

complexité, même niveau de généralité dans les indicateurs, même degré de technicité du vocabulaire


Quelques mots-clés…« …parce que… » (expliquer)« …au moment où… », « …quand… » (résoudre, utiliser, prédire)« …à condition que… », « …si… » (associer, distinguer)« …dans le cas où… » (différencier, classer, expliquer)« …va évoluer vers… » (prédire, appliquer)« …est le même que/différent de… » (comparer, classer)

Pour chaque question, il est nécessaire de déterminer l’action ou la compétence que l’étudiant devra vous montrer.


La pondération

Retirer des points en cas de réponse fausse ? But : éviter que des étudiants

répondent « au hasard » Inconvénients : évaluation

« aveugle » et injuste… basée sur la croyance « qu’en toute circonstance, on sait ou on ne sait pas »

Oui mais…


Les barèmes (corrections standards)

Si on valorise les omissions, s’il y a plusieurs réponses autorisées…

Barèmes Rép. Corr.

Rép. Incorr.

Non rép.

Simple +1 0 0

Equilibré +1 -1 0

Double +2 -1 0

« Forcé » +2 -1 -1

En fonction du nombre de réponses proposées

+1 -1/k-1 0


Mais…

Les étudiants répondent-ils quand même au hasard ?La consigne est-elle bien comprise ?Tous les étudiants réagissent-ils de la même façon ?


Les consignes non-classiques… vers une correction individualisée

Les solutions « aucune » ou « toutes »La consigne A, B, les 2, aucuneLa consigne A, B, relationNécessité ou caractère suffisant des donnéesAbsurdité dans l’énoncéAppariement (symétrique ou non)QCM solidaires« Autant de réponses que vous voulez »


Les degrés de certitude (correction individualisée)

système plus réaliste que la correction standard et qui permet d’entraîner l’étudiant à s’auto-évaluer…mais qui demande un certain entraînement !

Probabilité que la rép. soit correcte

Degré de

certitude

Points en cas de Rép.

Corr.

Points en cas de Rép.

Incor.

0-25% 0 13 4

25-50% 1 16 3

50-70% 2 17 2

70-85% 3 18 0

85-95% 4 19 -6

95-100% 5 20 -20


Le feed-back

Dans « l’idéal », le feed-back est :directinformatifformatifencourageantdifférent pour chaque réponse proposée


Et vos questions ?

Lisons ensemble les QCM que vous avez conçues tout à l’heure…


Les exercices interactifs en ligne

Ils fournissent une rétroaction immédiate qui peut être jumelée à une explication ou un renvoi à une référenceIls indiquent rapidement les erreurs et peuvent donner des indicesIls peuvent stimuler l’intérêtIls soutiennent l’auto-apprentissage et la révision autonome


Utilisation des exercices en ligne

Évaluation diagnostiqueEntraînementAuto-évaluation et auto-apprentissage


Adresses webHotPotatoes : http://web.uvic.ca/hrd/hotpot/index.htmOrdidac : http://dtup.free.fr/ordidac/Questions Réponses : http://www.atlence.com/Usinaquiz (QCM en flash) : http://usinaquiz.free.fr/flash/generateur/QCM_txt.htmClic : http://www.erasme.org/clicNetQuiz : http://www.ccdmd.qc.ca/ri/netquiz/Dyris : http://dyris.free.fr/Eloges : http://www.ac-grenoble.fr/lettres/eloges/

Liste d’exerciseurs : http://abc.ntic.org/fiche.php?q_id=138


Références…

http://www.smart.ulg.ac.be/formations/gqtp/menu_gqtps_ulg.php

Site des utilisateurs de HotPot et de Netquiz :http://www.sequane.com

Leclercq, D. (1986). La conception des Questions à Choix Multiple. Bruxelles : Labor.

Education

Créer des exerciseurs en ligne