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E-book des Journées du E-Learning : compilation des notes collaboratives et des tweets composés lors de la 7eme édition des JEL
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Journées du E-Learning
Table des matièresProgramme des JEL...........................................................................................................................5Avant-propos ......................................................................................................................................7Notes des conférences Pleinières .......................................................................................................9E-Learning : cadres juridiques et aspects économiques ..............................................................10
Par Jean-Michel FOURGOUS et Mme Véronique SAGUEZ : ........................................................E-Learning : Les règles du jeu........................................................................................................20
Par Sandrine CARNEROLI, avocate au barreau de Bruxelles..........................................................Du Ludisme au Serious Gaming : Apprendre n'est pas jouer ?...................................................25
Par Mme Samuelle DUCROCQ-HENRY, professeur en théorique et pratique de l'Interactivité et des NTIC, Université du Québec ......................................................................................................
@pprendre de 7 à 77 ans..................................................................................................................32Par Ada GIANNATELLI, chef de projet en ingénierie pédagogique, METID – Politecnico, Milano................................................................................................................................................
Les acteurs des formations partiellement ou entièrement en ligne, Enseignants et apprenants : Quelles intentions, quels effets ?......................................................................................................35
Par Daniel PERAYA, professeur en Sciences de la communication, Université de Genève.............Le droit d'auteur sur les oeuvres multimédia : un casse tête ?.....................................................41
Par Michel DUPUIS, professeur des Universités Lille Nord de France-UDSL................................E-learning apprentissage intuitif.....................................................................................................48
Par Jean FRAYSSINHES, Chercheur en Sciences de l'Education pour adultes, Université de Toulouse-Le MirailUnité Mixte de Recherche (UMR) Education, Formation, Travail, Savoirs (EFTS)........................
Le E-Learning : course de fond ou course de vitesse ?.................................................................62Par Margarida ROMERO, Docteur en Psychologie de l'Education, Professeure associée à la faculté de Sciences de l'Education de l'Université de Barcelone, Catalogne....................................
Apprendre en marchant... : le M-Learning....................................................................................68Par Davide DIAMANTINI, Professeur associé en Sociologie à la faculté de Science de l’éducation de l'Université de Milan..................................................................................................
Le E-Learning hors-jeu ?.................................................................................................................72Par Cédric MANARA, Professeur à l'EDHEC Business School, Paris............................................
L'enseignement meneur de jeu ?.....................................................................................................78Par Bernard BLANDIN, directeur de recherche, groupe CESI.........................................................
Au delà du jeu : la simulation..........................................................................................................83Par Gilles CHAMBERLAND, Université de Sherbrooke, Québec...................................................
Rapport de Synthèse L'enfance de l'art : The Child's play, c'est un jeu d'enfant !...................89Par Gérald DELABRE, directeur adjoint du Centre Droit et Nouvelles Technologies, Université Lyon 3................................................................................................................................................
Notes des Ateliers..............................................................................................................................92Jeux pédagogiques en réseaux local : apprentissage et socialisation...........................................93
Par Samuelle DUCROCQ-HENRY...................................................................................................Vidéo pédagogique : Megaupload à l'université est-ce pour demain ?........................................95
Par Cédric Manara.............................................................................................................................L'apprentissage augmenté...............................................................................................................96
Par Christine Vaufrey, journaliste, Thot Cursus.................................................................................Mondes virtuels et e-pédagogie, des invariants à l'usage, de l'exploration à la généralisation.98
Par Jean-Paul MOIRAUD, professeur de Design au lycée La Martinière de Lyon..........................
3
La démarche ePortfolio dans l'enseignement supérieur.............................................................102Par Jean HEUTTE - MINES du MESR Paris...........................................................................................................................................................
Atelier visualisation collective et réussite universitaire..............................................................109Par François BOCQUET - Université Lyon 1 ..................................................................................
Et après les conférences les gazouillis continuent........................................................................111Les partenaires................................................................................................................................117
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Programme des JEL
5
6
Avant-propos
Les Journées du E-Learning existent maintenant depuis 7 ans. Cette septième édition
aurait pu s'appeler « L'E-Learning, l'âge de raison ». Mais comment pourrions continuer à
faire du E-Learning si « nous écoutions notre raison » ? Il ne faut pas être raisonnable
pour utiliser les technologies de l'information dans le cadre de nos activités pédagogiques.
Nous tous, qui sommes passionnés par ce nouveau champ d'investigation que nous offre
la technologie, c'est autre chose qui nous anime : le jeu et le plaisir.
Le jeu car le E-Learning est fondamentalement ludique pour les apprenants bien
évidemment, mais aussi pour nous. Nous prenons du plaisir à enseigner avec les
nouvelles technologies. Chaque année, lors des Journées du E-Learning, nous
accueillons avec joie nos collègues, conférenciers et auditeurs à Lyon, pour des causeries
formelles et aussi informelles sur les enjeux et perspectives du E-Learning.
Cette année pour marquer « son âge de raison » les Journées du E-Learning ont donc
retenu le thème de « l'Enfance de l'art ».
Pour cette nouvelle édition nous avons proposé aux auditeurs de participer à un outil de
prises de notes collaboratives. Cet E-book est le fruit de cette collaboration entre les
auditeurs, nous avons également associé aux notes une sélection de gazouillis échangés
sur Twitter.
Il ne s'agit pas d'un simple gadget de Geek mais d'une démarche délibérée de mise en
œuvre du Web 2.0 et des concepts de l'intelligence collective. Certains trouveront cette
approche étrange et seront peut-être choqués par ce mélange de citations, propos
« rapportés » et interprétations des rédacteurs des notes. Nous ne faisons qu'expérimenter de nouveaux médias au risque même d'être « hors la loi »1. En fonction
des retours des lecteurs, dans le strict respect d'une démarche itérative, nous décidons de
continuer ou non cette aventure des prises de notes collaboratives,
Malheureusement tous les ateliers n'ont pas pu être l'objet d'une prise de notes
collaboratives, Il en manque quelques uns et nous espérons que les conférenciers et les
lecteurs nous n'en tiendront pas rigueur. Nous ferons encore mieux l'année prochaine.
Cet E-book est donc une collection de prises de note et ne peut en aucun être assimilé à
des « travaux de colloque » écrits, relus et approuvés par les conférenciers. L'exercice de
prises de note est au contraire teinté de subjectivité, aussi nous avertissons le lecteur que
cet ouvrage ne reflète pas intégralement la pensée des conférenciers.
1 Aujourd'hui il n'existe aucun statut juridique pour ce type d’œuvre collective dérivée.
7
Nous remercions enfin et surtout les rédacteurs de cet ouvrage collaboratif qui ont mis leur
production à la disposition de tous et plus particulièrement Aurélie Wattecamps, Stéphanie
Ariagno, Jean-Paul Moiraud, Bertrand Gajeot, Yves Moreau, Anne Tramut, et tous les
« JELers » qui ont participé.
Yann Bergheaud
Directeur des Journées du E-Learning
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Notes des conférences Pleinières
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E-Learning : cadres juridiques et aspects économiques
Par Jean-Michel FOURGOUS et Mme Véronique SAGUEZ :
Jean-Michel Fourgous, est un
ancien député UMP du
département des Yvelines. Le
25 août 2009, le premier
ministre François Fillon lui confie
une mission sur la place du
numérique à l’École. Le rapport
est remis le 15 février 2010 ; la
communication de M. Fourgous
en présente les conclusions.
Véronique Saguez, professeur
agrégé en Sciences de la Vie et
de la Terre. Rapporteur des
deux missions Fourgous sur
l’école numérique et la
modernisation de la pédagogie.
Consultez la vidéo
Consultez la « Keynote »
Rappel : L'Union européenne est la premier puissance économique mondiale avec
18 000 milliards de dollars de PIB. Le premier poste de dépende budgétaire de l'Union
européenne est celui de l'éducation.
Le plan de l'intervention :
1. Contexte et enjeux
2. Les valeurs ajoutées du E-Learning
3. Des contraintes et besoins spécifiques
4. Les conditions de la réussite
5. Les défis à relever
10
1 – Contextes et enjeux, éléments introductifs:
Pour faire du E-Learning, il faut être équipé ! 97 % des familles ont les outils nécessaires
disposent d'un matériel informatique adéquat pour se former, mais encore faut-il bien se
former et cela peut passer par le E-Learning. Le fossé, aujourd'hui, est lié à l'usage et non
pas à l'équipement. Il est utile de bien former les jeunes (ou la Génération "C" : Collaborer, communiquer, créer)2
Aujourd'hui, il existe de fortes inégalités sociales : 34% des enfants de chefs d'entreprises
suivent des cours particuliers payants contre 12,5% des enfants d'ouvriers. La progression
durant le temps scolaire est la même pour tous les enfants, chacun démarrant à son
niveau.
Pendant le temps extrascolaire, les enfants des milieux favorisés se forment par le biais
de cours à domicile, alors que les enfants des milieux défavorisés "désapprennent", leurs
parents ne pouvant pas se payer de cours particuliers.
Les inégalités ne sont pas seulement sociales, elles sont aussi territoriales : les espaces
urbains sont plus favorisés que les espaces ruraux par une concentration des hommes et
des moyens permettant le E-Learning.
Malgré ces inégalités, le rapport pointe l'efficacité du E-Learning. On remarque par
exemple qu'un étudiants ne retient que 5% de l'enseignement dispensé en cours magistral
pour une heure de cours alors qu'un étudiant en E-Learning retient 75% de l'enseignement
dispensé pour le même temps.
Le E-Learning devient petit-à-petit un nouveau modèle d'apprentissage
Ressources:
L'élève apprend autrement, n'importe ou et n'importe quand.
Aujourd'hui, on a besoin d'un apprentissage individualisé, actif, mais permettant aussi un
travail collaboratif.
Le modèle d'apprentissage se modifie du triangle d'Houssaye où un enseignant est seul
face à ses élèves passifs, ses ressources et un élève passif, nous sommes passés à un tétraèdre3 avec un enseignant, des réseaux d'apprentissage, un élève actif, des
ressources multiples.
L'enseignant voit également sa mission se transformer : il devient à la fois guide, coach,
webtuteur, scénariste, auteur, créateur...etc.
2 NDA : « Le fossé, aujourd'hui, n’est plus lié à l’équipement mais aux usages. C’est la raison pour laquelle il est nécessaire de former les élèves aux usages « pertinents » du numérique. Car même si cette génération C (créer, communiquer, collaborer) est née avec le numérique, elle ne sait pas s’en servir pour des buts formatifs. »
3 NDA : « un enseignant au centre d’un d'apprentissage, un élève actif, des ressources multiples et des pairs avec lesquels il apprend à tout moment. »
11
Il faut enlever le E- du E-Learning et traiter de l'apprentissage dans une société numérique
et en réseau.
La manière d'enseigner a été révolutionnée par la multiplicité des ressources, mais
l'enseignement est au centre d'un réseau d'apprentissage.
2. Les valeurs ajoutées du E-Learning:
L'enfant apprend quand il veut, où il veut comme il veut et sans le regard des autres.
L'intérêt du E-Learning, c'est aussi de répéter les choses autant que le désire l'étudiant
par la disponibilité continuelle des ressources. La répétition est un élément fondamental
pour l'apprentissage.
Pour les élèves, et notamment des élèves timides, cela permet une meilleure participation
de tous au cours en E-Learning.
L'on note également l'augmentation des échanges entre pairs.
La réflexion et l'argumentation sont aussi facilitées.
Le E-Learning permet le développement de compétences-clés pour un élève/étudiant :
autonomie, confiance en soi, capacité à gérer son temps, e-compétences, créativité,
compétences communicationnelles, disposition à demander de l'aide, efficacité, ...
Les conclusions sont positives, on constate de meilleurs résultats scolaires grâce à
l'apport du E-Learning
Mais le temps scolaire et le temps d'E-Learning doivent être complémentaires. On doit
permettre à l'élève, par cette complémentarité, d'apprendre autrement et de manière
différente, en différenciant les éléments traités en cours et en E-Learning.
L'E-Learning comme enjeu éducatif :
L' apprentissage est plus rapide et plus motivant avec le E-Learning. Il peut permettre
une personnalisation adaptée des contenus à l'apprenant,et induit une meilleure
implication.
L'E-Learning comme enjeu économique :
Il touche plus d'élèves en moins de temps,
Il rentabilise le temps extra-scolaire,
Il baisse les couts de formation par apprenant.
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3. contraintes et besoins spécifiques du E-Learning
• Il faut une motivation de l'apprenant comme de l'enseignant , et ne pas se
décourager, bref, persévérer.
• Il faut guider les acteurs dans son utilisation des outils,
• ne pas mésestimer le besoin d'interactions entre formateurs, enseignants et
étudiants.
• Il y a une nécessité de repères : avec des objectifs de connaissances, et
une autoévaluation pour l'apprenant.
• Il faut repérer les difficultés de chacun,
• et ne pas hésiter à multiplier les supports technologiques pédagogiques.
Les 7 conditions de la réussite :
• 1ère condition : une coordination temps scolaire et extrascolaire. La nécessité de
former tous les élèves à apprendre avec internet et l'implication de l'élève reconnue
et validante.
• 2ème condition : un temps élève repensé. La manière dont le temps
d'apprentissage est réparti a plus d'impact sur les résultats scolaires que le temps
passé devant l'enseignant.
• 3ème condition : revoir le métier enseignant avec moins de temps de cours pour
allouer du temps au E-Learning.
• 4ème condition : réinventer les centres de documentation et d'information (ils
devraient évoluer vers des Learning-Center)
• 5ème condition : former les enseignants (faire du webtutorat, etc.), au E-Learning.
Exemple : 4 étapes du modèle de l'intégration des TICE par les enseignants :
1. Découverte
2. Adoption
3. Appropriation
4. Création
• 6ème condition : accompagner l'évolution de l'enseignant dans la maîtrise des
outils par un ingénieur pédagogique (à l'université), créer à l'occasion des postes d'
« ambassadeurs numériques », sans oublier un statut horaire spécifique intégrant
le télétravail.
13
• 7ème condition : créer un Educ-pass numérique. Aux USA, un enseignant peut
utiliser tout type d'ouvrages et faire des copies multiples que ce soit pour la classe
ou pour un enseignement en ligne à distance.
"Mettre les ressources en ligne en limitant les accès aux seuls élèves, pour ne pas
être attaquable" Mais au regard du droit d'auteur, même limité dans l'accès,
l'emprunt reste illégal. (Voir la communication de Cédric Manara).
Les Défis du E-Learning :
Une qualité pédagogique, l'interactivité (s'amuser en apprenant : serious game; pas de
pdf), prendre en compte la non-autonomie de l'élève, la coordination avec le temps
scolaire (l'E-Learning ne refait pas le cours en présentiel).
Échange avec le public
"L'introduction des jeux sérieux dans les dispositifs d'apprentissage, c'est formidable, les
élèves apprennent"
La scénarisation n'a pas été abordée par M. Fourgous et Mme Sarguez, elle est pourtant
fondamentale pour déployer des usages pertinents.
Jean-Michel Fourgous s'oppose à la distinction entre le privé et le public, le camp des
vertueux et le camp des autres. "la distinction est stérile" précise t-il.
Question de Yann Bergheaud, quel coût du Droit ? c'est un réaménagement du coût...cela
s'appelle du management ! Il faut accélérer sur la coordination, les contenus...etc.
Un amendement sur l'exception pédagogique est prévu à l'Assemblée nationale précise
M. Fourgous
Muriel Lafontaine pose la question des bases documentaires pour le E-learning, y a t-il
des bases existantes ? Cela pose l'éternel problème des droits d'auteurs !
Un annotateur déplore cependant une intervention où l'on majore la question matérielle,
où l'on minore la question de la construction des usages. Les enseignants savent agréger
des solutions hétérogènes au service d'un projet homogène (l'apprentissage et
l'enseignement). Il faut maintenant réfléchir à ces usages, les observer et les diffuser.
@JELearning Le numérique : 1e créateur d'emplois en France : 500 000 emplois
créés d'ici 2015. C'est aussi le 1e moteur de croissance mondiale
#JELyon
@Billaut #JELyon Fougous : le e-learning est une révolution !
14
@moiraud tous les nouveaux métiers ont besoin du numérique, les anciens
aussi #JELyon
@JELearning Fossé numérique entre familles aisées et plus modestes.
Différenciation des usages. Fossé culturel et non plus matériel.
#JELyon
@Billaut #JELyon e-learning France : 1 md pour former les prof , 5 à 10
mds de matos et un réseau fibre 25 mds dixit Fourgous
@JELearning Emergence d'une nouvelle génération : la génération C. La quasi
totalité des jeunes utilisent un ordinateur pour travailler. #JELyon
@moiraud: tous les nouveaux métiers ont besoin du numérique, les anciens
aussi #JELyon
@JELearning #La base du E-Learning est là... La pédagogie mixte peut être une
solution pour répondre aux difficultés scolaire #JELyon
@JELearning #JELyon : désapprentissage des enfants des milieux défavorisés
en période extrascolaire. Les + favorisés ont les moyens de suivre
des cours.
@JELearning 12,5% des enfants d'ouvriers de -12 ans suivent des cours
particuliers payants en dehors de l'école, les + favorisés sont 34 %
#JELyon
@JELearning Les inégalités touchent aussi les territoires, les espaces urbains
sont plus favorisés que les espaces ruraux #JELyon
@CFORPmultimedia 75% des informations sont retenues grâce au E-Learning. En
enseignement présentiel 5%, selon le rapport Fourgous (via
@JELearning) #JELyon
@JELearning #JELyon : l'apprentissage formel c'est 20%, l'informel est de l'ordre
de 80% !
@B_Porlier #jelyon retours d expérience d une enseignante en amphi roubier
et intervention de JM. Fourgous : intervention partagée et
dynamique.
15
@moiraud Le e.learning est-il de l'enseignement informel ? #JELyon
@CFORPmultimedia L'apprentissage formel c'est 20%, l'informel est de l'ordre de 80% !
(via @JELearning) #JELyon
@moiraud Le e.learning scénarisé est très formel #JELyon
@JELearning le métier de l'enseignant change, il devient davantage un Web
tuteur avec le E-Learning, #JELyon
@CFORPmultimedia Le CFORP : à la fine pointe des ressources pédagogiques
numériques du 21e : Jeux Sérieux, Apps, manuels numériques
HTML5 & plus ! #JELyon
@Billaut #JELyon Fourgous n'y va pas de main morte.. Il faut changer notre
pédagogie le prof de papa ben .. Out ?
@philippeliotard RT @JELearning: Changement de paradigme , vers un
apprentissage mêlant travail en classe, et hors de la classe.
#JELyon
@JELearning Le E-learning c'est cool, c'est sympa et c'est un bon perroquet.
Donc pas mal pour l'apprentissage & la mémorisation :-) #JELyon
@Bergheaud Les @JELearning 2011 ont conclu : "pour être heureux faites du
elearning". 2012 commencent avec e-learning et le plaisir !
#JELyon
@JELearning #Elearning : Développement de compétences certain pour les
élèves, notamment la confiance, l'autonomie, la créativité...
#JELyon
@stephleprince Du triangle d'apprentissage au tétraèdre pédagogique #JELYON à
l'amphi Roubier
@Annan26 #JELyon Emmanuel Bellanger/UNI-Learning: "(ne )pas(faire) de
technoangélisme"(...)Mais on n'empêchera le"bring with your own
device".
@JELearning Oui, encore faut-il que l'enseignant sorte de la logique pdf, usage
massivement répandu. Diversifions les supports,.. #JELyon
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@Annan26 #JELyon Emmanuel Bellanger/UNI-Learning:>Les étudiants
utilisent les réseaix sociaux,et non pas les mails.
@MarionSessiecq RT @Yves_Moreau: "Deux intellectuels assis vont toujours moins
loin qu'une brute qui marche" #JELyon
@JELearning La carotte a de l'avenir. Elancourt a mis en place un syst. de points
pour des cours de soutien100000 points = 1 tablette = succès
#JELyon
@dawoud68 RT @moiraud: Le e.learning pose la question du temps et de
l'espace dans l'éducation #JELyon
@moiraud L'espace l'établissement scolaire est-il le seul lieu
d'apprentissage ? #JELyon
@stephleprince Évoluer des centres de ressources documentaires vers des
Learning center pour accompagner le elearning #jelyon
@moiraud Le question du tutorat, créer la fonction ou en plus des travaux
habituels ? #JELyon
@Annan26 #JELyon @EmmanuelBellanger UNI-Learning:>1 prof qui a peur
du ELEARNING c'est un mauvais prof
@sleauthier #JELyon elearning : il faut oublier le "e" > LEARNING
@stephleprince RT @moiraud: Le temps scolaire passe par une prise en compte
du e.learning dans le temps statutaire #JELyon #avisperso
@Annan26 @JELearning #JELyon Bellanger>bachotage in
TransportsCommuns.En 15min,on accède à du texte très court.On
relit pas Habermas,mais qq news ;-P
@sleauthier RT @JELearning: #JELyon proposition d'un Educ-pass
numérique : aux USA, c'est le fair use qui prime. Néc. d'avoir une
exception pédagogique forte en France
@Annan26 @JELearning #JELyon EBellangerUNI-Learning>UNI-LearningMoi
je crois à l'humain et donc qu'à 1 moment chacun va comprendre
=)
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@stack_overflow9 #JELyon : le réseau social universitaire doit être un projet
d'établissement
@snowakowski #JELyon et remettre à plat le process de ce qu'est enseigner
@JELearning Et puis il y a la question des infrastructures : si pas de connexion
web, ça restreint certaines utilisations #JELyon
@rooszjm RT @snowakowski: #JELyon ENT n'est pas eLearning ! et résumer
le développement du eLearning au developpement du haut débit
me semble un peu léger
@CFORPmultimedia Les journées du e-learning commencent aujourd'hui à #lyon A
suivre avec le hashtag #JELyon http://t.co/KB9CJs14 (via
@tice2010)
@JELearning Accompagnement à l'innovation pédagogique, changement culturel
en France nécessaire selon M. Fourgous... #JELyon
@Annan26 @JELearning #JELyon EBellangerUNI-Learning>Risque du Mobile
Learning:être trop pushy.Et faire contenu trop dense
@Billaut #JELyon Fougous il faut fibrer TOUT le territoire et vite, sinon pas
de e-learning..
@JELearning Dans les projets pédago avec une équipes d'enseignants on
promeut le collaboratif ou le coopératif en numérique ?
#selfquestion #JELyon
@Annan26 @JELearning #JELyon EBellangerUNI-Learning>Temps passé sur
mobile+tablette:Temps+court.Mais attention+forte car
affichage"mono-fenêtre"
@rooszjm RT @JELearning: Accompagnement à l'innovation pédagogique,
changement culturel en France nécessaire selon M. Fourgous...
#JELyon
@lendrizz #JELyon valeur ajoutée du numérique : oui mais un
réaménagement nécessaire des temps scolaires et extrascolaires
pour enseignants et élèves
@CFORPmultimedia Émergence d'une nouvelle génération : la génération C. La quasi
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totalité des jeunes utilisent un ordinateur pour travailler. #JELyon
@moiraud Les bases existent dans le secondaire c'est edubase #JELyon
@snowakowski #JELyon Pourquoi un moteur de recherche pour aller plus vite ? Le
très haut débit est une solution ;-)
@moiraud Et si la solution aux difficultés se trouvait dans la force du bricolage
enseignant ? #JELyon #bricolage #informel #PLE #PLN
@JELearning On parlait de la tablette Google... #JELyon RT @ActuaLitte:
Google annonce sa tablette Nexus 7, à partir de 199 $
http://t.co/6LR9vh4U
@JELearning @CedricManara : le haut débit ne fait pas de bas débat. #JELyon
(Voir à les Missions Fourgous 1 et 2 : l'ecole numérique (2010), Apprendre autrement à l'ère numérique (2012), http://missionfourgous-tice.fr ; Publication : Réussir à l'école avec le numérique (Odile Jacob,2011)
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E-Learning : Les règles du jeu
Par Sandrine CARNEROLI, avocate au barreau de Bruxelles
Spécialisée en droit des créations immatérielles, Sandrine
Carneroli intègre l'équipe d'Alain Berenboom en 2000. Ses
domaines d'intervention couvrent le droit de l'informatique,
des réseaux et des nouvelles technologies ainsi que le droit
d'auteur et le droit des médias.
Consultez la vidéo
L'E-Learning risque de réveiller l'éternelle querelle entre Anciens
et Modernes. l'enseignant peut également se poser une question angoissante : "le E-
Learning va t-il faire disparaître l'enseignement classique ?"
Cette question est très ancienne puisque Platon dans Phèdre met en scène Thot qui
explique au pharaon l'enjeu de l'écriture. Le Pharaon craignant que la culture orale
disparaisse dit : "ton invention n'a de science que l'apparence" (Note de Jean-Paul
Moiraud).
Dans les années 90, on pensait, à tort, que la formation à distance allait révolutionner
l'enseignement et que l'enseignement présentiel allait être réformé.
Dans les années 2000, la population belge n'était pas "connectée", et n'avait pas d'accès
au numérique. Il y a eu une grande campagne en 2006, pour équiper les familles qui s'est
soldée par un échec. En 2010, cette campagne a été reconduite avec beaucoup plus de
succès. Aujourd'hui, seulement 30 % des belges ne sont pas équipés.
Mais il ne suffit pas de distribuer du matériel aux enseignants pour lancer le E-Learning
Les vrais défis de l'enseignement dans le monde
L'éducation est un droit essentiel, un droit vital pour l'économie, la culture. Une meilleure
éducation profite à toute la société. Il faut toutefois rendre cette éducation accessible à
tous les citoyens.
L'instruction et les nouvelles technologies se rejoignent quant à la nécessaire accessibilité
à "ses services". Par ailleurs les technologies sont le support de l'éducation.
20
La technologie a également un impact sur le temps de la formation, elle permet la
formation tout au long de la vie et une mise à jour régulière de ses connaissances sur les
outils utilisés.
Le travail à faire : C'est très compliqué sur le plan organisationnel, il y a un problème de
coût financier, d'éclosion d'établissements privés avec des prix élevés (d'où un problème
de qualité de l'enseignement), piratage informatique etc. La question des droits d'auteurs
subsiste par ailleurs.
Il n'y a pas de cadre juridique et financier et peu de régulation, et cela cause l'apparition
d'établissements privés peu sérieux. les problèmes de sécurité informatique (piratage par
les élèves notamment 30 cas en Belgique en 2011) peuvent aussi constituer un frein à
l'utilisation du E-Learning.
Les enseignants peuvent reproduire des œuvres sans demande d'autorisation en Belgique
à condition d'être sur des réseaux officiels. Cette mesure a été inscrite dans la loi belge
suite à une directive européenne.
Problème de la « fracture » économique : Il est dit que la pratique du E-Learning en
Belgique (Université de Liège) est réservée à une élite. Dans cette université, il y a une
diminution des heures d'enseignement en présentiel, mais une augmentation des heures
E-Learning sans pour autant que des salles informatiques soient disponibles pour cette
activité. Cela oblige les étudiants à s'équiper en matériel informatique et à l'amener sur le
campus.
Le problème est éthique : on ne peut demander aux étudiants de supporter le coût de la
technologie ?
La télévision scolaire en Belgique constitue un risque de dérive commerciale (En France
nous avons eu aussi l'expérience de la télé scolaire avec Jean Valérien)
Les univers marchands et non-marchands n'ont pas la même exigence de qualité. Il faut
être vigilent quant à la marchandisation de l'éducation. Dans un modèle non-
marchand l'intention pédagogique de l'auteur est privilégiée, mais il faut être vigilant quant
aux risques d'une éventuelle dérive commerciale du E-Learning.
Il faudrait prendre exemple sur le logiciel libre. En Belgique, il existe des logiciels
abordables pour enseigner en E-Learning.
Dans les faits, l'offre de formations en ligne dans le monde universitaire belge est très
réduite.
3 portails en Belgique dans les communautés wallonne et flamande. L'enseignement est
organisé par les Régions.
Le portail du E.learning http://www.learn-on-line.be/
21
Les écoles doivent intégrer obligatoirement dans leur ENT toutes les ressources
accessibles, e qui favorise la portabilité des ressources.
On veut intégrer l'E-Learning dans les facultés. Il y a une réelle volonté mais pas encore
de normes, de règles. Il faudrait légiférer sur ce cas, ce qui est loin d'être évident en
Belgique étant donné les problèmes de gouvernance !
Le E-Learning est un domaine nouveau pour les Belges, car ils n'ont que dix ans
d'expérience, mais le E-Learning dans une perspective de démocratisation dans le pays.
Échanges avec le public
Yann Bergheaud demande que l'intervenante, forte de son expérience en droit, nous
donne une illustration des difficultés juridiques du E-Learning en Europe eu égard aux
différences de législation.
Sandrine a été confrontée à un dossier dans le cadre de la mise en ligne d'une plate-
forme pédagogique pour les handicapés (déficiences visuelles). Ce sont les Suisses qui
se sont lancés dans le projet et ont ensuite posés la question du droit. la question est la
suivant quelle harmonisation européenne pour l'exception handicapée ?
Les pays se sont accordés pour donner l'exception sans avoir à payer des droits trop
importants.
Jean-Michel Fourgous critique la position de l'intervenante sur des acteurs venant du privé
(secteur marchand) qui pourraient supplanter les acteurs publics (secteur non-marchand).
L'ancien député insiste sur la réconciliation et la nécessaire coopération entre secteur
public et secteur privé dans le E-Learning pour développer ce secteur.
Les normes de qualités ne sont-elles pas identiques dans les deux secteurs ?
@JELearning #JELyon E-Learning, les règles du jeu par Sandrine Carneroli
#JELyon. Prises de notes collaboratives ici : http://t.co/e0JtE31m
@JELearning Dans les années 2000 la Belgique a eu une politique numérique
volontariste pour équiper les foyers, distribut° de packs de connexion
#JELyon
@JELearning Expérimentation : Dispositifs hybrides de formation dans les salles de
classe depuis 10 ans. #JELyon
@JELearning La technologie a un impact sur le temps, de l'enseignant comme de
22
l'apprenant.#JELyon
@moiraud Pas de cadre juridique et financier, peu de régulation #JELyon
#temps #espace #jaime
@JELearning #JELyon : on repose le problème de la fracture numérique. En
Belgique, certains disent que le E-Learning est une pratique réservée
à l'élite
@collinadeline RT @JELearning: La technologie a un impact sur le temps, de
l'enseignant comme de l'apprenant.#JELyon
@JELearning Augmentation des heures en E-Learning. Ca a contraint les étudiants
à s'équiper et à amener leur matériel à l'université (à Liège) #JELyon
@Yves_Moreau C'est mal barré RT @JELearning: Dérive à éviter pour le E-Learning :
le tout-commercial. #JELyon
@stack_overflow9 #JELyon @JELearning OCW : UNESCO Déclaration de Paris 2012 :
Engagement à utiliser et promouvoir les Ressources Educatives
Libres
@JELearning Se défier des logiques marchandes dans un univers non-marchand
qui est l'univers éducatif #JELyon
@Yves_Moreau En même temps, l'innovation technologique vient du secteur
marchand... #JELyon.
@JELearning En Belgique, l'enseignement est de la compétence des Régions... En
Wallonie un portail recense les formations en E-Learning. #JELyon
@snowakowski #JELyon pourquoi ne parlons nous que de technique ?
@stack_overflow9 #JELyon @JELearning Open Education : Produit d'appel pour le
choix d'un établissement
@stack_overflow9 @JELearning #JELyon Open Education : Moyen simple de gérer les
droits d'auteurs
@stack_overflow9 @JELearning #JELyon Open Education aujourd'hui : Réduction du
nombre de cours mais augmentation de la qualité
@snowakowski #JELyon evaluation par les élèves .. Un process qualité ????
23
@JELearning #JELyon : M. Fourgous critique le discours de différenciation
public/privé dans l'éducation de l'intervenante #JELyon.
@moiraud Après les anciens et les modernes, la loi et le contrat #JELyon #débat
@lendrizz 23% des utilisateurs de l'opencourseware viennent chercher des
ressources pédagogiques et non participer à des cours #JELyon
24
Du Ludisme au Serious Gaming : Apprendre n'est pas jouer ?
Par Mme Samuelle DUCROCQ-HENRY, professeur en théorique et pratique de l'Interactivité et des NTIC, Université du Québec
Professeur en théorie et pratique de l'Interactivité et des
NTIC, docteure en communication spécialiste du Serious
Gaming et des nouveaux médias, Samuelle Ducrocq-
Henry enseigne au Département de Création et
nouveaux médias de l’UQAT depuis 2002.
Consultez la vidéo
Mme Ducrocq -Henry a fait une thèse sur : "les tribus ludiques" ....
Présentation de photos de LAN party, dans la première moitié des années 2000.
Définition du Ludisme
Le Ludisme est un comportement caractérisé par la recherche du jeu sous toutes ses
formes...
On redécouvre le jeu vidéo à des fins thérapeutiques.
Génération X et Y : Il y a une culture du net par les jeunes. ils ont grandi au cœur du
numérique et ils ont une culture "électronique".
Que sont ces Serious Games ?
Le terme a été établi en 2004. Simulation et vidéo ludique, on peut le définir comme un jeu
vidéo détourné à des fins éducatives.
Exemple : FIREMAN-VR (brigade de sapeurs pompiers de Paris qui l'ont utilisé pour
mieux se former)
25
Axe 1er : Existe t-il une véritable Interaction entre les joueurs ? est ce qu'il y a un véritable apprentissage ?
Pour qu'il y ait apprentissage, on va parler par l'affordance d'un contexte (un contexte
riche) et il est nécessaire qu'il y ait un engagement du sujet.
Ce que nous apprennent les joueurs ? Il y a tout d'abord, l'attrait du jeu, Il y a un contexte
unique avec un monde virtuel et un monde réel, c'est "fun" ou "fun factor"...on parle même
de Tribus, de clan, il est question de scoutisme électronique (rite).
Il y a des effets marginaux : On peut évoquer l'asexualité (10% des joueurs)...
Le "fun factor" est peut être vu comme un équilibre entre...
Les jeux fun factor rassemblent des milliers de personnes.
Dommage on ne connait pas le nom des jeux qui permettent de réunir autant de
gens ? Battelfield, Call of Duty.
Conclusion :
L'apprentissage situé :
• Principe d'apprentissage actif et critique,
• Principe du design,
• Principe sémiotique,
• Apprentissage identitaire,
• Principe d'achèvement : persévérance et apprentissage,
• Principe de pratique
• Maitrise des risques de l'univers psychosocial,
• Apprentissage autodidacte (veille technologique),
• Principe de rétroaction amplifiée,
• Régime de compétence,
Les jeunes font de la veille technologique sur leurs jeux.
Qu'est ce que leur apporte le jeu ?
• Des apprentissages psychosociaux (esprit de travail en équipe)
• Des apprentissages psychocognitifs (stratégie, langue),
• Des apprentissages psychomotriciels (gestion du stress),
• Des apprentissages techniques.
26
Beaucoup de joueurs reviennent de ces manifestations enrichis en compétences et en
expériences
La typologie des joueurs :
• 1ère age : la compétition tout simplement, c'est le novice.
• 2ème âge : Croissance , désir de se former, c'est un un stade plus critique, Les
décisions du capitaines commencent à être contestées
• 3ème âge : la maturité, un aspect plus relationnel avec une recherche d'expérience
• 4ème âge : Porteur d'une culture particulière, ce sont des "mentors"...joueurs
autodidactes, etc.
Le Gaming est assimilé à du « scoutisme électronique »
Mme Ducrocq-Henry constate alors que des Interactions et alteractions sont en jeu.
L'essentiel des relations interactions dans le LAN sont la confrontation, la collaboration, la
négociation, et le transfert.
Une socialisation accélérée dans les jeux, que ce soit du coté des gamers que du coté des
développeurs.
Cette procédure de socialisation "précipitée" passe par la superposition des 2 mondes, le
réel et le virtuel.
Exemple d'une expérimentation appliquée au LAN
pédagogique: http://www.dailymotion.com/video/xcsc78_lan-pedagogique-version-
complete_videogames?search_algo=1
L'idée était que : N'importe quel jeu (GTA : Grand Thief Auto ) peut être détourné à des
fins tout à fait sérieuses
Le LAN pédagogique est ici une simulation d'un jeu de conduite. Il faut bien évidemment
rappeler les règles de conduite (dans ce cas), un moniteur d'auto-école était là aussi pour
rappeler les consignes, règles de conduite. Il y a une simulation de l'examen (avec un
encadrement par une personne physique) et il y a le jeu et chaque intervenant/joueur est
dans le jeu.
Le lieu de formation n'est plus dans la salle d'informatique, mais bel et bien dans le lieu
numérisé.
Étapes de conception d'un LAN pédagogique :
Trouver un jeu vidéo multijoueurs populaire et de les modifier (on peut prendre des
anciens jeux et leur donner une nouvelle vie)
27
Former l'équipe pédagogique (au moins 3 personnes : un enseignant/ un informaticien/ un
technicien)
• Définir le scénario
• Faire des essais techniques
• Essais scénaristiques
• Préparer la classe à l'interface/ au contenu
• Pré-test
• LAN Jour J
• Retour critique,
• Post-Mortem
Avantage d'un jeu vidéo sur des logiciels de la simulation : économiser de l'argent en
modifiant l'interface du jeu à peu de frais.
avi_rex "JEL Lyon atelier 2 :
S. Ducrocq Henry : apprendre n'est pas jouer ? #JELyon
http://t.co/lafUk33J"
JELearning Samuelle Ducrocq-Henry : Apprendre n'est pas jouer ? On va causer
ludisme et serious games #JELyon
Yves_Moreau Nina Simone pour illustrer les diapos c'est pas mal... #JELyon
cvaufrey @sattelitevoy, la jeune dame qui montre son ppoint en ce moment est
spécialisée en seriousgames ! #JELyon
cvaufrey musique sous copyright pdt le ppoint, ds 1 fac de droit, ça le fait pas
#JELyon
snowakowski #JELyon le site de Samuelle http://t.co/SXQrF4wg
JELearning Ludisme : comportement caractérisé par la recherche du jeu sous
toutes ses formes (Larousse 2010) #JELyon
JELearning @Bergheaud La simulation, un art militaire au départ! #JELyon
cvaufrey pliz, offrez-moi les 5000 vues pr l'atelier #apprentissageaugmenté
dans moins de 2 heures ! 4901 pr le moment ! http://t.co/BsiV78X4
#JELyon
snowakowski #JELyon "petite" référence - l'âge de l'accès - Rifkin 2000
cvaufrey enfin je sais ce qu'est 1 LAN Party ! #tutecoucherasmonsbete #JELyon
28
JELearning #JELyon : présentation d'un sérious game : Fireman VR pour les
Sapeurs-Pompiers de Paris , simulateur pour gérer des situations
complexes.
moiraud Fireman-Vr les pompiers en immersion gérer le stress #JELyon
@urgentice #simulation
snowakowski #JELyon affordance et engagement les 2 mamelles de l'apprentissage
moiraud un contexte riche et fort = naissance de l'apprentissage #JELyon
moiraud Le virtuel et le réel se superpose #JELyon
JELearning Dans les compétitions de jeux en réseaux, les joueurs communiquent
à la fois dans le réél et le virtuel : apprentissages accélérés #JELyon
moiraud Même les south park se sont occupés des jeux en ligne
http://t.co/4dst6sEC #JELyon
stephleprince Le "FUN factor" renforce les apprentissages dans les mondes virtuels
#jelyon . Présentation par Samuelle Ducrocq
JELearning #JELyon Dans les jeux en réseau, un retour du grégaire : tribus, clans,
se forment, les rites se transmettent
cvaufrey gaming = scoutisme électronique #jadore #JELyon
cvaufrey apprentissage autodidacte en gaming inné chez les jeunes géné ?
#cestlameilleure #JELyon
JELearning Beaucoup de joueurs reviennent de ces manifestations enrichis en
compétences et en expériences #JELyon
JELearning des apprentissages psychosociaux se font (travail d'équipe, etc),
psychocognitifs (stratégie, langue), psychomotriciels (stress) #JELyon
mfdoc31 RT @cvaufrey: gaming = scoutisme électronique #jadore #JELyon
guillaumerou #JELyon BYOD Bring Your Own Device (utiliser son matériel personnel
en milieu pro) source de pb pour les DSI
JELearning Les gamers en LAN gagnent en maturité, et en introspection #JELyon
cvaufrey c pas un apprentissage "inné", mais "mutuel" du gaming. #JELyon
JELearning #JELyon Typo des joueurs " 2e âge croissance : désir de se former, 3e
âge maturité : rech d'expérience après retrait, 4e âge : mentorat,
JELearning #JELyon Interactions en présence dans le LAN, 4 formes de relations :
confrontation, collaboration, négociation, transfert
moiraud les échanges génèrent-ils un langage spécifique ? #JELyon #question
cvaufrey La socialisation est la même chez ts ceux qui st engagés ds des activ.
29
en ligne côte à côte : développeurs #JELyon
JELearning Et désormais, le LAN devient un outil pédagogique... #JELyon
dispositif expérimental mis en place dans un labo informatioque à
#JELyon
moiraud Le lan pédagogique assez proche de la simulation en monde virtuel
#JELyon @UrgenTic
moiraud Sege Tisseron évoque GTA dans son livre sur l'empathie, il me semble
#JELyon
JELearning #JELyon Mme Ducrocq Henry a pris l'exemple de #GTA dans un LAN
pédago. :)
JELearning But du jeu, avoir un comportement normal dans un jeu vidéo (GTA)
favorisant la transgression #JELyon
stephleprince Le LAN pédagogique de S. DUCROCQ en vidéo http://t.co/8yOIvZZU
#jelyon
moiraud GTA pour apprendre à conduire en respectant les lois #JELyon #génial
JELearning Des parcours sont élaborés dans le jeu avec des conducteurs
simulation d'examen de conduite, comportements et attitudes sont
étudiés #JELyon
stack_overflow9 #JELyon @JELearning Serious Gaming : utiliser GTA pour apprendre
le code de la route http://t.co/DqaIriC6 par Samuelle Ducroq-Henry
JELearning L'IA du jeu est supplantée par de véritables actions et émotions vécues
dans le LAN par des gamers #JELyon
moiraud Pas d'intelligence artificielle dans le lan GTA mais de l'humain #JELyon
#simulation #interaction
margaridaromero RT @JELearning: Ludisme : comportement caractérisé par la
recherche du jeu sous toutes ses formes (Larousse 2010) #JELyon
moiraud Le lieu de formation n'est plus dans la salle d'info mais bel et bien dans
le lieu numérisé #JELyon
snowakowski #JELyon apprendre et respecter le code de la route avec GTA !
Yves_Moreau Je ne jouerai plus à GTA de la même façon.. #JELyon
moiraud LE dispositif GTA inclue la notion de tutorat immersif pendant le temps
de formation #JELyon
cvaufrey bob ben ça, franchement, c plus GTA si on respecte les limit. de
vitesse... #JELyon
cvaufrey ... Mais c qd même mieux que le Code Rousseau ! #JELyon
30
snowakowski #JELyon avant on faisait ça avec des voitures à pédales ou son vélo ...
moiraud @jpoiraud C'est un jeu en ligne utilisé comme système pédagogique.
Très proche de nos analyses sur la e.pedagogie immersive #JELyon
Educpros RT @cvaufrey: gaming = scoutisme électronique #jadore #JELyon
stephleprince RT @Yves_Moreau: Je ne jouerai plus à GTA de la même façon..
#JELyon
cvaufrey bref, le sujet c'est : les simulateurs, pour la conduite auto aussi
#JELyon
moiraud Même plus le plaisir d'écraser une vieille :-( #JELyon
JELearning Avantage d'un jeu vidéo sur des logiciels de la simulation : économiser
des sous en modifiant l'interface du jeu #JELyon #malin
bakiyoussoufou RT @cvaufrey: gaming = scoutisme électronique #jadore #JELyon
cvaufrey c gonflé de le faire avec GTA, mais on utilise bcp les jeux
commerciaux pour les apprentissages : minecraft, aviary... #JELyon
JELearning On peut utiliser des jeux datés pour en faire un serious game avec un
peu de bricolage :) #JELyon
moiraud Parents ne dites plus mon fils joue au jeux vidéos, d'un air énervé,
dites ils apprend #JELyon
snowakowski #JELyon et Space invader ... Pour la latéralisation ?
moiraud Supprimer l'intelligence artificielle au profit de l'intelligence humaine
#JELyon
cvaufrey pas d'accord avec sa méthodo : manque l'objectif ! et 3-2-1 plutôt que
1-2-3 #JELyon
moiraud @urgentic @bill_Wallach regarder avec grande attention le travail de
Samuelle Ducroq-Henry #JELyon
31
@pprendre de 7 à 77 ans
Par Ada GIANNATELLI, chef de projet en ingénierie pédagogique, Politecnico di Milano- METID
Consultez la vidéo
Consultez la « Keynote »
Plusieurs définitions doivent d'abord être abordées :
La gamification a une définition polysémique. On peut définir la gamification comme
l'utilisation des éléments du design du jeu dans un contexte non ludique (S. Detering).
C'est un processus dont le résultat n’est pas forcement un jeu, et un terme controversé ! Il
est né dans un contexte marketing propre aux médias. Le jeu peut être défini comme une
expérience amusante, structurée, caractérisée par des règles , un objectif ...
Quelques éléments de design du jeu :
• Les points ne doivent pas être surévalués car la gamification ne peut pas etre vue
en tant que source de motivation extrinsèque (pointification)"
• Représentation visuelle des contenus disponibles et des niveaux atteints
(knowledge map) : arborescence des savoirs.
Exemple: la Khan Academy (site d'apprentissage en
mathématique) http://www.khanacademy.org/
Exemple d'activités gamifiées : Les badges doivent être liés aux objectifs
pédagogiques et aux comportements sociaux appréciés. Le badge permet
une certification des compétences. (Mozilla Open Badges)
32
Autre exemple : Stack Overflow : site géré par les utilisateurs. Ce site de
questions-réponses sur la programmation est construit et maintenu de
manière collaborative par les utilisateurs, qui reçoivent des votes, lorsqu'ils
publient des questions ou réponses pertinentes ou ils suggèrent des
modifications aux « posts » existants (partage de reconnaissance de
l'expertise des individus, résolution des problèmes, promotion des
comportements appréciés).
• Gamification du crowdsourcing (l'utilisation de la créativité, de l'intelligence et du
savoir-faire d'un grand nombre de personnes), ex. le jeu FoldIt sur les protéines, où
les utilisateurs sont guidés par l’intuition et un raisonnement spécial que les
ordinateurs ne peuvent pas égaler
Dernier exemple : La certification de l'apprentissage informel, est-ce une
difficulté ? Un oxymore ?
La gamification d'un format : Vidéo interactive gérée par YouTube. La scénarisation et les
liens favorisent l'interactivité (http://www.youtube.com/watch?v=y3aA4sVRnLw)
Les références : http://delicious.com/stacks/view/PcJju3
guillaumerou Gamification : utilisations d'éléments de l'univers du jeu dans des
contextes non ludiques #JELyon
JELearning Le problème de la gamification ce sont ses définitions équivoques
#JELyon
JELearning RT @guillaumerou: Gamification : utilisations d'éléments de l'univers du
jeu dans des contextes non ludiques #JELyon
snowakowski #JELyon a-t-il été montré qu'on apprenait mieux en jouant ?
Yves_Moreau Toujours bluffé par la diversité des serious games. On est passé de la
simulation de conduite à l'apprentissage du calcul #JELyon
moiraud Ada parle de la Khan académy #JELyon
moiraud La Khan Academy http://t.co/3jChRo0R #JELyon
stephleprince C'est de la gamification le mode exercice de #khanacademy ?
33
#pasconvaincu #jelyon
guillaumerou Le hashtag #JELyon dans le top des tendances twitter en France à côté
de #Brevet
stephleprince Foldit, le jeu en ligne pour décoder le VIH http://t.co/Xvj2oREW #jelyon
JELearning gamification comme Parcours de vidéos sur YouTube scénarisation et
liens favorisant l'interactivité et les scenarii différenciés #JELyon
moiraud Echange colloque à Lyon contre Colloque à Ankorage #chaud #froid
#JELyon
Yves_Moreau Un bon diaporama est un diaporama allégé en informations #JELyon
avi_rex “@JELearning: Open badges sur Mozilla permet de "tracer"
l'apprentissage informel #JELyon un badge est donné après chaque
"stage" #JELyon”
avi_rex “@JELearning: gamification comme Parcours de vidéos sur YouTube
scénarisation et liens favorisant l'interactivité #JELyon”
elie_maroun RT @avi_rex: “@JELearning: Open badges sur Mozilla permet de
"tracer" l'apprentissage informel #JELyon un badge est donné après
chaque "stage" #JELyon”
JELearning RT @guillaumerou: Le hashtag #JELyon dans le top des tendances
twitter en France à côté de #Brevet
avi_rex “@JELearning: Présentation d'une "knowledge map" pour les contenus
disponibles : arborescence des savoirs #JELyon”
avi_rex “@JELearning: La Khan Academy... pas mal de vidéos dans de
nombreuses disciplines. 1 version gamifiée d'une partie de ses services
#JELyon”
elie_maroun Certifier ses apprentissages informals via http://t.co/SqOTNdEf #JELyon
34
Les acteurs des formations partiellement ou entièrement en ligne, Enseignants et apprenants : Quelles intentions, quels effets ?
Par Daniel PERAYA, professeur en Sciences de la communication, Université de Genève
Consultez la vidéo
Consultez la « Keynote »
Médiatisation de l'ensemble des fonctions d'un dispositif de formation
Il y a une interaction sociale, On médiatise l'information, on gère des ressources, des
objets d'apprentissage, il y a de l'accompagnement, des évaluations. On médiatise
l'ensemble des besoins et on est aussi obligé de faire des choix.
Les formes de médiation :
• Sensomotrice (articulation psychomotrice et sensomotrice)
• Sémiocognitive
• Posturale
• Praxéologique
• Relationnelle
• Réflexive
Un schéma ici :
http://w3.u-grenoble3.fr/les_enjeux/2008-supplement/Peraya/index.php
35
La Médiatisation et Médiation:
Ce sont deux concepts complémentaires. La médiatisation : c'est la production, la
construction de son dispositif à partir d'un certain nombre de choix d'ingénierie ; alors que
la médiation est le résultat, l'analyse des effets souhaités /observés sur différents niveaux
de l'action et du comportement.
Exemple :Un cours de Bac +1 de 120-160 étudiants, c'est un cours à option entre
midi et 2 heures, 25% de ces étudiants deviennent des instituteurs, il y a 150
heures de travail dont 48 heures en présence, il y a un environnement Moodle, il y a
un gros investissement technologique pendant le cours,
NB: Les élèves du secondaire ne sont pas toujours au fait des rudiments de la
technologie informatique.
Un cadre de référence de ces dispositifs hybrides :
• Innovation
• Présence et distance
• Médiatisation
• Médiation
• Accompagnement
• Ouverture
Quels sont les objectifs et médiations attendues ?
On essaie de leur faire comprendre qu'il faut qu'ils s'approprient les concepts et les
modèles d'analyse, dans un environnement commun, avec une identité de groupe, de
collaborer, on leur demande de tenir un journal de bord (et de rendre un rapport par
semestre) avec comme page web "Wiki".
On cherche à renforcer l'autonomie des apprenants en les faisant travailler sur des outils
webs collaboratifs tels que les wikis, forums. lexiques...
Les 1ers résultats c'est à dire la perception globale des étudiants :
Les étudiants ne pensent pas qu'il existe ce genre de matériel à l'université en général
alors que c'est un dispositif d'enclave en complète autonomie.
Ils pensent qu'au 1er semestre, ils ont vu l'évolution parce qu'ils sont passés d'un travail
individuel à un travail de groupe, "on a l'impression d'être tout seul mais d'être ensemble" :
c'est une réminiscence du joueur très certainement !
36
Plus en détails :
Au niveau des connaissances : ils découvrent des usages, et ils sont beaucoup plus
positifs, ils sont plus autonomes. Ils prennent conscience de la valeur ajoutée des TICE, ils
ont une nouvelle vision de leur propre environnement.
Au 1er niveau : Ils constatent que cela peut être utile pour leur enseignement mais ils ne
sont pas sûrs d'utiliser ce qu'ils ont appris, et d'autres déclarent qu'ils vont utiliser ce type
d'enseignement ...MAIS cela ne veut pas dire et même s'il y a une déclaration d'intention,
qu(un changement sera opéré.
Et une 3ème pratique : Ce sont les personnes qui changent réellement et qui vont
transférer dans la sphère privée ou dans la sphère professionnelle.
Causes des effets perçus :
a) dispositif de formation et de scénarisation dans leur globalité
• immersion et mise en abyme
• situations authentiques
• mise en scène de leur future figure professionnelle : jeu de rôle
b) les activités particulières et leurs dispositifs de médiatisation
• triangle Objets-activité-service : produire un alignement constructiviste permettant
de rassembler de façon cohérente les objectifs de cognitifs et méta-cognitifs
Échanges avec le public
Quid de la "porosité" des sphères?
Retour de Toulon, il y a une multiplicité de facteurs allant du niveau de bureaucratisation
du réseau informatique interne jusqu'à la stabilité des outils et la dynamique spécifique
des groupes.
Page personnelle de Daniel Peraya : http://tecfa.unige.ch/perso/peraya/
CFORPmultimedia Nouvelle intervention, Daniel Peraya, les acteurs de la formation à
distance #JELyon (via @JELearning)
LucMartinon Rassemblez tous les geeks au même endroit et ça donne un TT
#JELyon
37
rthibert RT @lendrizz: #JELyon http://t.co/FdOX4Ou6 - plein de ressources
sur le site du congrès de l'Unesco dédié aux ressources éducatives
libres (REL / OER)
JELearning La TV scolaire médiatisait des contenus. . un outil numérique est plus
qu'un outil de médiatisation #JELyon
Ana_Belle_C RT @JELearning: La TV scolaire médiatisait des contenus. . un outil
numérique est plus qu'un outil de médiatisation #JELyon
JELearning Les effets de médiation l'outil est à la conjonction du sujet & de l'objet
(savoir, praxis) acteur apprenant mais aussi concepteur #JELyon
JELearning #JELyon la médiatisation met en médias des fonctions, et la
médiation est l'effet qu'on recherche donc dialectique production /
analyse
PortailFOAD Aujourd'hui et demain, n'oubliez pas de suivre le hashtag #JELyon
pour les journées de l'e-learning ! http://t.co/gt3Ra0mH cc
@JELearning
JELearning "dialectique" est un peut fort. L'enseignant élabore un dispositif
articulé autour de la médiatisation et de la médiation #JELyon
vincentmabillot #jelyon : Peraya : modélisation de la médiation instrumentale
#http://is.gd/4XocPr
JELearning #JELyon Usages grand public des étudiants sur les outils web.
Connaissances superficielles, lié (en partie) aux conditions socio-
économiques
JELearning Former aux #TICE = objet et environnement d'apprentissage.
présentation d'un dispo de formation hybride aux outils pour
étu/enseigs #JELyon
JELearning #JELyon Le projet est celui sur lequel travaille D. Peraya à Genève.
JELearning #JELyon résultats : perception des étudiants : le dispositif hybride
expérimenté est jugé positif & cohérent
Yves_Moreau "La présence à distance". une phrase très intéressante :) #JELyon
38
Annan26 @JELearning #JELyon Atelier Christin Vaufrey>Rush du ELearning
en Afrique
Ana_Belle_C RT @JELearning: #JELyon renforcement de l'autonomie des
apprenants en les faisant travailler sur des outils webs collabos :
wikis, forums. lexiques
JELearning #JELyon : les apprenants ont une vision + positive des technologies
en découvrant les usages : autonomie, diversité des outils,
valorisation
moiraud Chez I3e le tutorat est intégré dans le dispositif, contrat, grilles
tarifaires #JELyon
margaridaromero RT @JELearning: #JELyon renforcement de l'autonomie des
apprenants en les faisant travailler sur des outils webs collabos :
wikis, forums. lexiques
Annan26 @JELearning #JELyon En direct Ouagadougou M
Tété:>**appropriation populaire de ces dispositifs** =))))))
JELearning #JELyon Les étudiants disent vouloir utiliser les outils, mais la
majorité ne change pas de pratiques
Annan26 @JELearning #JELyon Ougadougou suite:Ecole ingénieurs
2IE:séquencialisation sur leur propres dispo ingé docuOPALE
2IE+diffusion sur Moodle
JELearning #JELyon :ceux qui pratiquent le font pour leur cours, usages se
répandent ensuite dans le privé et dans le reste de l'act.
professionnelle
JELearning #JELyon pour les apprenants dispositif de formation immersif dans la
technologie : ils vivent ce qu'ils apprennent. Mise en abîme.
Annan26 @JELearning #JELyon JP MOIRAUD:> il ya toujours les mêmes
freins % ces news pédagogies:son instit époque OFRATEM passa
pour1 "ZOZO" ;-P :-'))
jmgilliot j'écoute @moiraud nous parler d'Assemblylive au travers de skype -
micro de @cvaufrey #JELyon depuis #tnstras
39
jmgilliot monde virtuel impose l'interaction donc l'attention. Merci pour cette
idée @moiraud #JELyon
JELearning #JELyon Une question pour finir les questions par D. Peraya : ça
vaut le coup d'institutionnaliser l'apprentissage informel
Annan26 @JELearning #JELyon JPMoiraud> on parle bcp de la génération y
en en disant du mal cf ils suivent cours en twittant+Face
book ;-))))))))))))
teteenyon "@Annan26: @JELearning #JELyon En direct Ouagadougou M
Tété:>**appropriation populaire de ces dispositifs** =))))))"
40
Le droit d'auteur sur les oeuvres multimédia : un casse tête ?
Par Michel DUPUIS, professeur des Universités Lille Nord de France-UDSL
Consultez la vidéo
Consultez la « Keynote »
L'oeuvre Pédagogique Multimédia : Un O.J.N.I (Objet juridique Non Identifié), car il y a un
mélange des genres (audiovisuel, pictural, etc.).
Définition de l'oeuvre multimédia ? il n'y en a pas vraiment étant donné la pluralité des
oeuvres littéraire,s musicales, picturales...
L'oeuvre multimédia : c'est une création complexe, une mise en forme informatiques et un
usage de moyens techniques, une interactivité.
(Photos)
Partie 1 : Le cumul des régimes sur les œuvres pédagogiques multimédia
A/ Le principe du régime distributif:
Aucune Loi ne référence les oeuvres multimédias, il n'y a pas de catégorie légale à
proprement dit, et le juge ne peut pas non plus intervenir, seul le législateur peut faire
quelque chose sur ce point.
La Cour de Cassation le 25/06/2009 s'y essaie pourtant en écrivant que l’œuvre
multimédia considère est une création complexe.
B/ L'application du régime distributif
Il peut y avoir 3 types de régimes :
41
1. Multimédia et Œuvre audiovisuelle :
L’œuvre audiovisuelle est une séance animée d'images sonorisées ou non...mais il
manque l'élément essentiel : l'interactivité.
Le régime n'est pas simple, il est compliqué (metteur en scène, cadreur...etc.: c'est une
œuvre de collaboration. Le producteur, lui a des droits d'auteur) alors que ce n'est pas
possible pour le multimédia.
2. Multimédia et l’œuvre logicielle :
Ce n'est pas si simple alors même que tout passe par un programme !! mais il n'y a pas
que ça, que faisons nous des scénarios alors ? cela ne peut pas être réduits à l'oeuvre
logicielle.
Quand le logiciel est créé par un salarié, les droits appartiennent à l'employeur par
exemple.
3. Multimédia et Base de données :
La définition de la base de données est très large (les CD et vidéo ne rentrent pas dans
cette catégorie)
Régime particulier :
Il y a le constructeur, mais dès qu'il met une inventivité sur la fonctionnalité, il a un droit
d'auteur sur la structure elle même...mais in fine le financeur du contenu possède les
droits.
Partie 2 : Le cumul des droits sur les œuvres pédagogiques multimédia
Il va y avoir un problème de titularité des droits...et quid pour les établissements qui
financent des projets, quels sont leurs droits ? quel type de contrat proposé ?
A/ La cotitularité de l’œuvre multimédia :
1. L’œuvre pédagogique de collaboration:
Ils ont tous des droits sur l’œuvre finale, c'est une sorte d'indivision. Toutes les décisions
devront être négociées auprès de chacune des personnes. Le producteur a peut être plus
de pouvoirs que les autres auteurs de part l'implication par le financement.
2. L’œuvre pédagogique composite ou dérivée,
3. L’œuvre pédagogique collective :
Le promoteur (personne physique ou morale) de l’œuvre aura des droits sur l’œuvre mais
sous conditions par les contributions, l’œuvre a une forme d'uniformisation, par
exemple, Les encyclopédies.
42
Il faut être dans les critères de l’œuvre collective....bien évidemment.
B/ Les droits d'exploitation sur l’œuvre multimédia:
1. Les droits d'exploitation et l’œuvre multimédia collective :
Dès qu'il y a de l'image, il y a une incompatibilité entre l’œuvre collective et l’œuvre de
collaboration. Cela pose un problème effectif de détention des droits.
Il y a moins d'incompatibilité entre l’œuvre collective et l’œuvre du logiciel ou de la base de
données.
Et les droits moraux ? Les droits moraux peuvent appartenir au producteur de l’œuvre
selon une dernière jurisprudence de la cour de cassation de 2012, mais là encore le droit
n'est pas adapté.
2. Les Droits d'exploitation et l’œuvre multimédia de collaboration :
Quel type de contrat quand on a une œuvre complexe ? La jurisprudence parle de contrat
d'éditions !!
C'est une véritable difficulté. Il n'y a pas de contrat-type !! il faut faire évoluer le droit
d'auteur... et comme disait un illustre chef Gaulois, "c'est pas demain la veille".
stephleprince RT @JELearning: Dernière intervention de la Journée : Michel Dupuis
Le #droit d'auteur sur les oeuvres multimédia : un casse-tête.
#JELyon
JELearning L'an dernier c'était le plurimédia et c'était un "moment de bonheur
partagé" #JELyon Auj. c'est le multimédia #différence
stephleprince L'oeuvre pedagogique multimedia : Un Objet Juridique Non Identifié !
présentation de M. Dupuis pour les #jelyon
Ana_Belle_C RT @JELearning: #JELyon oeuvre pédago multimédia est un OJNI
Objet juridique non identifié. Mélange genre différents (audiovisuel,
pictural) + interactivité
Annan26 @JELearning #JELyon JPMoiraud>s'inspirant de ses lectures de
MicheldeCerteau pose la ?N'est-on pas en train de subvertir le
système? ;-)
JELearning #JELyon Le tweet qui tue : celui qui arrive opportunément sur les
43
Creative commons pour Michel Dupuis, car les CC ne résolvent pas
tout.
JELearning Les licences libre de droit sont "le trip" des informaticiens dixit M
Dupuis #JELyon
JELearning Magnifique plan en Deux parties et deux sous parties. Le juriste aime
les plans. #JELyon
JELearning Elearning et droit : "millefeuille indigeste ! Et pourtant on est dans une
ville de gastronomie ;-) #JELyon
Annan26 @JELearning #JELyon JPMoiraud>s’inspirant de ses lectures de
MicheldeCerteau pose la?N'est on pas en train de subvertir le
système ;-)))
Bergheaud RT @JELearning: Elearning et droit : "millefeuille indigeste ! Et
pourtant on est dans une ville de gastronomie ;-) #JELyon
Bergheaud L'œuvre multimédia n'existe pas juridiquement dixit M Dupuis
#JELyon
Bergheaud Après le millefeuille juridique on parle de régime !?!? ;-) #JELyon
JELearning Eh oui ; aucune loi de référence sur l'oeuvre multimédia... #JELyon
thot #JELyon RT @Annan26 C.Vaufrey+ JP Moiraud:>l'Afrique en avance
sur la France pour l'Elearning+dispositifs enseignements informels;-)
Yves_Moreau Sur l'oeuvre multimédia "On peut considérer" : on virtualise ? :-)
#JELyon
Bergheaud Le serious game n'est pas juridiquement assimilable au logiciel
#JELyon
JELearning La définition juridique des bases de données est fourre-tout #JELyon
CedricManara @Bergheaud Et inversement ? #JELyon
JELearning Il y a le constructeur de la BD, le financeur (producteur de la BD) est
celui qui a les droits sur la BD. #JELyon
Yves_Moreau Un exemple de charte d'utilisation sur la BD (à laquelle je participe)
44
http://t.co/2NnGhoDE #JELyon
davdruckman #JELyon on m'a dit que la "serious game" n'est pas du e-learning O_o
avi_rex "BYOD": duplex avec Jean Marie Gilliot depuis Strasbourg #JELyon
JELearning #JELyon Donc l'oeuvre pédago collaborative = indivision entre auteur.
Droits négociés entre chaque acteurs,
avi_rex Bring Your Own Device #JELyon
JELearning #JELyon L'oeuvre pédagogique collective initiative d'une personne
physique et morale, ce promoteur détient les droits de l'oeuvre
Annan26 @JELearning #JELyon QQ dans la salle:>y a rarement intelligence
sans motivation
JELearning #JELyon résumé quand plusieurs personnes interviennent sur
oeuvres 3 qualif juridiques d'oeuvres, de collaboration, composite, et
collective
stephleprince RT @JELearning: #JELyon dans l'oeuvre collective, les contributeurs
se fondent dans l'oeuvre. exemple, le dictionnaire.
JELearning #JELyon : les Droits moraux restent attachés à l'auteur ( à l'exclusion
de l'oeuvre collective)
Annan26 @JELearning #JELyon Christine Vaufrey>apprentissage par
projets+par erreur,pas new,mais avec ces machines=>possible dans
toute classe
CedricManara @JELearning Vu qu'il manque une virgule après "Michel Dupuis", on
pourrait penser que c'est LUI le casse-tête ! #JELyon
Annan26 @JELearning #JELyon JPMoiraud:Laetitia Broadben"Cela fout la
trouille et on interdit tout.Or just faire confiance =) cf BlogJPMoiraud
elie_maroun Bring Your Own Device #JELyon mais aussi apporter vos envies
d'apprendre propose @gilliot
Clement_Pr #JELyon Lecture recommandée dans l atelier apprentissage
augmenté : "Stefana Broadbent. L’intimité au travail. FYP éditions,
45
2011"
gimst Les #Droits #Exploitation sur l'Oeuvre Multimédia live - les #droits
moraux http://t.co/zwIK8UNo #copyright #JELyon
jmgilliot @sophie2ze parle d'Open Education dans session de @cvaufrey de
#JELyon super
davdruckman #JELyon augmented reality is not just through video. Don't forget that
NFC and QR codes could be very easy to use in a number of use
cases.
JELearning RT @Clement_Pr: #JELyon Lecture recommandée dans l atelier
apprentissage augmenté : "Stefana Broadbent. L’intimité au travail.
FYP éditions, 2011"
Annan26 @JELearning #JELyon Sophie Touze opencourseware, cf
http://t.co/exhnyn2A
jmgilliot L’intimité au travail, merci :-) RT @moiraud: @jmgilliot Le lien du livre
http://t.co/DauwP40H #JELyon
JELearning Conclusion antinomique ;) "faire évoluer le Droit" #JELyon
jmgilliot Permettre à des personnes ne pouvant se rendre à l'université
d'apprendre. Open Education. Bons arguments de @sophie2ze
#JELyon
Ana_Belle_C RT @JELearning: Il y a un travail à faire sur le statut juridique des
oeuvres pédagogs multimédias, #JELyon
jmgilliot Se dégager de créer le support : un avantage de l'Open Education
selon @sophie2ze #JELyon et s'occuper de ses élèves
moiraud Réflexions sur le bricolage http://t.co/Yae22HcM #JELyon #atelier
Clement_Pr #JELyon si ce n'est pas encore fait, téléchargez le livre blanc de Thot
Cursus sur l'apprentissage augmenté http://t.co/KJOFFeJt
avi_rex l'open education favorise la qualité pédagogique... @sophie2ze
#JELyon
Clement_Pr #JELyon Question de Sophie Touze : Pourquoi les universités
46
françaises ne participent pas plus (3 aujourd'hui) à l'open Éducation?
sophie2ze RT @cvaufrey: excellent atelier avec @moiraud, @teteenyon,
@jmgilliot et @sophie2ze un grand merci à vous ! #JELyon
teteenyon Merci d ns y avoir associé"@cvaufrey: excellent atelier avec
@moiraud, @teteenyon, @jmgilliot et @sophie2ze un grand merci à
vous ! #JELyon"
B_Porlier La LAN pédagogique : intéressante présentation de Samuelle
Ducrocq-Henry, chercheuse http://t.co/YQ1ivvFA #e-learning #SG
#jelyon
B_Porlier Guide de l-e-learning - Belgique http://t.co/H7fuZDXi #elearning
#jelyon
B_Porlier Gamification for formal and informal learning http://t.co/nI3oMlrU
#elearning #jelyon
sophie2ze RT @jmgilliot: @sophie2ze parle d'Open Education dans session de
@cvaufrey de #JELyon super
carldneuris "** Au conseil d'administration de l'IAE Lyon. On parle aussi le
#JELyon ! :) **L'avenir ne se fer appas sans E-learning."
carldneuris RT @Clement_Pr: #JELyon Question de Sophie Touze : Pourquoi les
universités françaises ne participent pas plus (3 aujourd'hui) à l'open
Éducation?
jmgilliot et un grand bravo à l'instigatrice RT @cvaufrey: excellent atelier avec
@moiraud, @teteenyon, @jmgilliot et @sophie2ze #JELyon
jmgilliot @LMeduc oh moi tu sais je n'ai vu Lyon qu'à travers une webcam et
entendu @moiraud via un micro. Mais c'était sympa quand même
#JELyon
47
E-learning apprentissage intuitif
Par Jean FRAYSSINHES, Chercheur en Sciences de l'Education pour adultes, Université de Toulouse-Le MirailUnité Mixte de Recherche (UMR) Education, Formation, Travail, Savoirs (EFTS)
Consultez la vidéo
Consultez la « Keynote »
Eléments introductifs :De nos jours, il y a un besoin continuel de formation. Mais nous ne sommes pas tous égaux devant l'apprentissage, notamment chez les adultes.
Pendant longtemps, nous étions dans une logique d’apprentissage en présentiel, alors que l’on passe de plus en plus à une logique d’apprentissage distanciel.
L’E-Learning : Selon l’Union Européenne, la traduction française nous indique que : « l’E-Learning est l’utilisation des nouvelles technologies multimédias de l’Internet pour améliorer la qualité de l’apprentissage en facilitant d’une part l’accès à des ressources et à des services, d’autre part les échanges et la collaboration à distance ». C’est avant tout de l’apprentissage intuitif... (cf les Travaux neuro-sciences sur le Eye-Tracking : on ne lit pas 1 texte sur un ordinateur comme sur un papier)
L'intervention est basée essentiellement sur sa thèse intitulée : « Les pratiques d'apprentissage des adultes en FOAD : effet des styles et de l'auto-apprentissage ».http://tel.archives-ouvertes.fr/docs/00/63/65/49/PDF/Frayssinhes_Jean.pdf
Plan de l’intervention :
1. FOAD ou E-Learning
2. L'Apprentissage : notion de styles
3. Notre Choix théorique
4. Résultats : poids des divers éléments
5. La place de l'intuition dans l'apprentissage
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Pour passer d’un système fondé sur la transmission du savoir (présentiel) à un système
fondé sur l’appropriation et la création de connaissances (FOAD), il faut consentir des
efforts particuliers, aussi, notre objectif est de découvrir : comment s’y prennent ceux qui
vont jusqu’au bout et réussissent leur formation ?
Qu'est ce que la FOAD ?
Le terme de Formation Ouverte et À Distance est apparu en 1991. C’est un concept
d'apprentissage en perpétuelle mutation qui doit tenir compte des nouvelles données
scientifiques.
Il revêt pour nous trois acceptions complémentaires et indissociables :
1. un concept : dans le langage de Kant, le concept (Begriff) exprime toute idée qui
est générale et abstraite sans être absolue ; il le définit comme un acte de la
conscience qui opère la synthèse de divers perceptions, et ainsi se trouve
susceptible d’évoluer car non figée dans une certitude absolue. La FOAD est un
concept d’apprentissage en construction, qui fait appel à une modularisation (les
learning objects) des contenus didactiques, la modélisation des parcours et des
activités, la prise en compte des styles cognitifs à l’aide d’une navigation
multidimensionnelle, la mise à jour possible des contenus en temps réel, l’ouverture
informationnelle avec des liens (URL) vers des bases documentaires extérieures.
2. un processus : qui permet de progresser avec méthode et organisation dans ses
apprentissages en ligne, en se connectant à une plate-forme LMS à l’aide de
réseaux numériques ou à Internet, hier à l’aide d’un ordinateur, et aujourd’hui à
l’aide d’un téléphone, d’un Smartphone, ou d’une tablette numérique.
3. un dispositif : c’est-à-dire un ensemble de mesures pédagogiques et didactiques,
un environnement technique et technologique, un accompagnement et un
encadrement humain spécifique, qui doivent être mis en œuvre en vue d'atteindre
un objectif d’apprentissage.
FOAD vs E-Learning: selon Jean FRAYSSINHES:
Si le E-Learning et la FOAD ont en commun l’apprentissage numérique au sein du
cyberespace, ils n’en demeurent pas moins très différents dans leurs approches
conceptuelles, la première plus techno-centrée et limitée dans sa dimension pédagogique
quasi inexistante, la seconde plus englobante, plus structurée, plus pédago-centrée car
davantage soucieuse du bon déroulement de la formation et de la réussite de l’apprenant.
49
L'apprentissage : la notion de styles
Dans un contexte professionnel en perpétuelle mutation du fait notamment de son
évolution technologique, les salariés ont la nécessité de se former régulièrement, et ce
quel que soit leur niveau de formation initial. Dans une perspective d’explication des
difficultés d’apprentissage des adultes en formation, il paraît légitime de se poser les
questions vives suivantes:
1. Tous les apprenants peuvent-ils apprendre dans un processus de FOAD ?
2. Comment les apprenants adultes qui ont réussi leur formation apprennent-ils dans
un dispositif de Formation Ouverte et A Distance ?
3. Quels sont les processus et les stratégies qu’ils mettent en œuvre ?
4. Le style d’apprentissage dominant induit-il une stratégie d’apprentissage
particulière ?
5. Y-a-t-il corrélation entre formation auto-dirigée et style d’apprentissage dominant ?
6. La différence culturelle influence-t-elle le style dominant de l’apprenant adulte ?
L’apprentissage s'appuie sur des domaines cognitifs. Cela s'inscrit dans la psychologie
différentielle (cf Yerkes et Dodson, (Loi de 1908))
Il y a un niveau de motivation optimum en dehors de cela sinon, il y a une démotivation.
Les styles d'apprentissage découlent de cette observation.
Les Choix Théoriques:
Par Exemple : La Grille ISALEM 97 "les quadrants typologiques du test ISALEM-97" :
1. Les quatre styles d’apprentissage identifiés et théorisés par Therer et Willmart dans
leur grille ISALEM97, plus le style mixte.
• Méthodique Pragmatique
• Intuitif Pragmatique
• Méthodique Réflexif
• Intuitif Réflexif
• Ubiquiste
2. Les cinq éléments de la grille d’analyse ALK-I de Straka pour la capacité à s’auto-
former :
• Acquérir, s’approprier
50
• Planifier
• Organiser
• Métacognition
• Contrôle cognitif
3. Auxquels s’ajoutent les 4 items spécifiques à la FOAD :
• Maîtrise de l’ordinateur
• Créativité
• Curiosité
• Métacognition versus négatif
L’Andragogie, c’est l’apprentissage des adultes (Malcolm Knoles 1970, Bernice Mc Carthy
1985, Roger Mucchielli1991) et il me semble important de qualifier l’acte d’apprendre : la
Mathétique. La Mathétique est l'art de l'apprentissage.
L’Andragogie:
La formation initiale des jeunes comme celle des adultes, fait partie des priorités
nationales et internationales, au point même que, en France, nous avons légiféré en 2004
pour le droit à « la formation tout au long de la vie ». L’éducation continuée des adultes est
une nécessité économique et sociale, et ce, quel qu’en soit le niveau initial. L’évolution
technologique continuelle, la polyvalence nécessaire des salariés, la délégation des
pouvoirs, l’organisation du travail en mode « projets », le travail en équipe, révèlent les
besoins d’un personnel toujours plus qualifié, plus flexible, plus polyvalent, ayant acquis
de nouvelles techniques et des compétences individuelles dans de nombreux domaines
transversaux tels l’information, la communication, le numérique.
Dans l’apprentissage, ce qui prime aujourd'hui c'est la place de l'apprenant, cet intérêt «
accru » pour celui qui apprend, plutôt que pour ce qui est enseigné, qui modifie largement
la relation pédagogique et aussi les méthodes mises en œuvre pour enseigner et pour
apprendre à apprendre. Ainsi, une fois la situation de l'apprenant prise en considération,
avec son histoire, son parcours personnel et professionnel , ses capacités, compétences
intrinsèques, motivations, interviennent alors, nécessairement, toute une série d'autres
éléments inhérents au processus d'apprentissage lui-même, qui peuvent être tout aussi
déterminants et auxquels il est nécessaire de s'attacher lorsque l'on vise la formation des
adultes.
Malcom Knowles
51
Il fut le précurseur du renouveau de l’andragogie sur le continent Nord-américain, et qui a
permis son rayonnement. Pour cet auteur majeur, qui fut considéré comme la tête de file
des chercheurs et praticiens de l'éducation des adultes aux États-Unis, on ne peut pas
enseigner à des adultes comme on le fait avec des enfants. Dans son modèle
andragogique, il formule six hypothèses de base qui différencient l’andragogie de la
Pédagogie (Knowles 1990, pages 70-75).
Roger Mucchielli
Cet auteur est un des grands acteurs français de ce domaine. Pour lui, les « adultes »
sont des hommes et des femmes qui sont entrés dans la vie professionnelle, qui assument
des rôles sociaux, qui ont des responsabilités familiales et qui ont déjà une expérience
directe de l'existence. Cette situation concrète dans laquelle ils se trouvent, implique qu'ils
sont sortis du type de relations de dépendance et de « mentalité » caractéristiques de
l'enfance et de l'adolescence pour accéder à une prise en charge d'eux-mêmes avec
réalisme et pragmatisme. Ils ont conscience de leur insertion sociale, de leur situation, de
leurs potentialités et de leurs aspirations.
Berenice Mc Carthy
Pour cet auteur, la formation pour adultes doit tenir compte des exigences suivantes:
• Partir de situations vécues, des problèmes ou des difficultés que les stagiaires ont à
résoudre afin de mettre l'accent sur « le besoin de connaissance ».
• Ouvrir le champ de la connaissance des membres du groupe en leur permettant
d'apprendre les uns par les autres à partir des expériences acquises.
• Replacer le thème traité dans un tout afin d'induire un comportement adapté à une
situation connue de l'apprenant.
• S'adapter aux styles d'apprentissage des adultes, sans oublier de construire des
séquences pédagogiques qui répondent aux questions « pourquoi ? », « comment
ça marche ? », « à quoi ça sert ? ».
• Appliquer immédiatement ce qui vient d'être appris avec des exercices ouverts à la
résolution des problèmes quotidiens des participants et avec des applications utiles.
• Aider les adultes participants à « faire » et ainsi à se dégager de cas d'école pour
étendre leur réflexion à de nouvelles dimensions de leur activité professionnelle.
Ainsi, les stagiaires participent en s'impliquant dans leur processus de formation.
• Prévoir des « ponts » entre l'expérience passée des apprenants et les situations
professionnelles dans lesquelles on souhaite qu'ils s'engagent maintenant.
52
• S'assurer de la compréhension des thèmes traités après chaque étape de
l'enseignement. Ce contrôle de l'apprentissage doit être conçu à partir des
applications du quotidien proposées par les stagiaires.
• Donner en retour une évaluation qui donne du crédit aux exercices réalisés et
renforce la volonté de l'apprenant d'atteindre le but assigné sans erreur.
La Mathétique :
Ce terme semble être revendiqué par plusieurs auteurs. Le vocable aurait été inventé par
John Amos Comenius (1592-1670) dans son ouvrage Spicilegium didacticum, publié en
1680. Pour Comenius, la mathétique était le contraire de la didactique, la science de
l'enseignement, et serait donc la science de l'apprentissage.
Plus près de nous, la mathétique, du grec manthanein, apprendre, fut forgée par Thomas
F. Gilbert (1926-1994) en 1961. Gilbert, ancien étudiant de B. F. Skinner à Harvard,
psychologue de son état, fut connu pour son travail sur la technologie de la performance
humaine (Human Performance Technology (HPT)). Il a appliqué sa compréhension de la
psychologie du comportement pour améliorer la performance au travail et à l’école. Il
observa que la performance est fonction de l’interaction entre le comportement d’un
individu et son environnement (P= Behavior x Environenment).
Le concept de mathétique fut ensuite repris par Seymour Papert en 1980 dans son
ouvrage « Mindstorms, children, computers, and powerful ideas » (jaillissement de l’esprit
en français). A cette époque, Papert s’étonne qu’il n’existe pas dans notre culture un mot
pour désigner l’art d’apprendre, au contraire de la pédagogie qui désigne l’art d’enseigner.
« La pédagogie, l’art d’enseigner, est considérée sous ses différentes appellations comme
une matière respectable et importante, l’art d’apprendre en revanche, est ignoré par les
institutions académiques »(Papert 1993 p 89). Pour illustrer l’insuffisance du langage
dans ce domaine, Papert nous fait part de son expérience. « Lorsque j’ai appris le
français, j’ai acquis un savoir linguistique en langue, un savoir culturel sur les Français, et
un savoir [ …. ] sur l’apprentissage ».
53
C’est ainsi que, pour combler ce vide, il proposa le terme de mathétique. Il nous explique
la logique de ce terme qui serait issu du grec mathematikos (πρέπει να µάθουν) disposé à
apprendre. Pour Papert, le terme de « mathétique » désigne : « l’ensemble des principes
directeurs gouvernant tout apprentissage » (Papert 1989, p 70). Pour lui, le principe
mathétique essentiel est que : « si l’on veut apprendre quelque chose, il faut d’abord y
trouver du sens » (ibid. p 84). Ainsi, il faut développer des connaissances sur
l’apprentissage lui-même, sur la façon dont on apprend (ibid. p84). Alava pour sa part,
estime que : « à la dérive didactique ou technologique, Papert oppose un regard
mathétique centré sur l’ensemble des processus contribuant à l’apprentissage ». Il
indique que, la conception des outils techniques, la logique des nouveaux outils
numériques doivent être construites sur cette affirmation. (in HDR Alava p 98). Une
approche mathétique est alors une approche qui vise à centrer le regard du chercheur ou
de l’éducateur non pas sur les contenus scientifiques à acquérir, mais sur les modalités
d’atteinte de ses connaissances.
Selon Wolf Dieter Kohlberg, dans l’apprentissage numérique versus E-Learning, il y aurait
un changement de paradigme. Avec une réactualisation de l’Education Nouvelle, on
observe l’apparition d’un modèle alternatif pour l’enseignant qui porte le nom de « modèle
didactique subjectif » ou « mathétique » (Kösel 1993).
Pour cet auteur, les domaines de recherche traversent les frontières des disciplines et
l’élaboration d’une mathétique n’est pas interdisciplinaire ou pluridisciplinaire car ces
concepts n’existent qu’au niveau bidimensionnel, mais transdisciplinaire qui occupe un
espace tridimensionnel.
La Mathétique s'appuie sur des bases constructivistes et neurologiques.
Les Styles d'apprentissage :
La notion de style s’inscrit dans la psychologie différentielle, en s’appuyant et distinguant :
1. les domaines cognitifs qui permettent l’acquisition des connaissances
(mémorisation : court, moyen, long terme), ainsi que les processus mentaux
(conscience, perception, raisonnement, jugement).
54
2. les domaines conatifs qui renvoient à l’orientation, la régulation et le contrôle des
conduites, c’est à dire aux ’’choix’’ souscrit par chaque individu, qui le conduisent à
utiliser sa ’’mécanique cognitive’’, à l’orienter, à la contrôler pour finalement se
satisfaire in fine, des résultats que son système cognitif a permis d'obtenir. Parfois,
on peut être conduit à dresser une distinction entre cognition et conation, alors que
dans la réalité psychologique concrète, on ne peut guère envisager d’activités
cognitives dénuées d’une certaine motivation, d’une certaine orientation. De même,
il semble difficile d’imaginer des activités cognitives en dehors de tout contexte
affectif. Il est donc important de faire la distinction entre, d’une part, les processus
cognitifs et conatifs, mais aussi, entre les processus cognitifs et affectifs.
Vraisemblablement, la première tentative d’explicitation de l’interaction entre cognition et
conation date de 1908. En effet, cette année là, Yerkes et Dodson établirent un lien entre
la performance et la motivation (courbe en U renversé) qui fut érigée ensuite en « loi ».
Cette loi montre une performance maximale pour une gamme médiane d’investissement.
La performance au maximum d’investissement est aussi faible qu’avec un niveau
d’investissement minimal.
Les styles d’apprentissage proposent l’idée que les individus, uniques par essence, ont
des manières d’apprendre qui le sont tout autant. En situation d’apprentissage, les
différences individuelles s’expriment tant au niveau de la forme, les manières d’apprendre,
que de la performance, les résultats obtenus. Ainsi, l’explication de la réussite ou de
l’échec ne serait pas seulement une question de niveau d’efficience ou de performance,
ce qui nous renverrait aux styles cognitifs, mais serait aussi axé sur les diverses façons
dont l’apprenant perçoit, traite et restitue l’information, selon ses styles préférentiels ou
dominants confrontés aux situations rencontrées, ce qui correspond aux styles
d’apprentissage.
« J’ai décidé de retenir dans ma thèse la définition des styles qui fut donnée par Jean
Therer de l’Université de Liège, qui est le concepteur de l’outil d’analyse que nous
utiliserons dans cette étude : »
55
« Le style d’apprentissage, c’est le mode personnel de saisie et de traitement de
l’information, c’est donc la manière préférentielle d’un individu pour aborder et résoudre un
problème ». Notre choix théorique, fut porté sur David Kolb. S’inscrivant lui-même dans la
lignée de John Dewey, Kurt Lewin et Jean Piaget, Kolb (1984; Cyr 1981; Charbonneau et
Chevrier 1990) s’appuie sur les bases théoriques de l'apprentissage expérientiel. Pour lui,
les apprentissages ne se limitent pas seulement à l'acquisition de techniques et de
modèles. Ils consistent à apprendre à développer en situation, ses propres modèles pour
gérer les ambiguïtés, incertitudes et changements rencontrés. Il a créé le « Cycle
d’apprentissage » qui porte son nom. En effet, Kolb affirme que l'apprentissage d’un adulte
est plus efficace et plus puissant lorsqu'il est fondé sur l'expérience personnelle, d’autant
plus s'il est suivi d’une réflexion sur cette expérience (débriefing métacognitif). Le
processus du cycle d’apprentissage de Kolb peut être résumé en quatre phases :
• Phase 1 : L'expérience concrète : Le sujet s'immerge dans la réalisation de la
tâche. Lors de cette phase, habituellement, il ne réfléchit pas sur la tâche.
• Phase 2 : L'observation réfléchie : Le sujet réfléchit à ce qui a été fait et vécu. Ce
que le sujet comprend ou rapporte dépend de ses aptitudes, notamment dans le
domaine de l'observation et de la communication. Les valeurs, attitudes et
croyances du sujet peuvent avoir une influence sur les types d'évènements qu'il
pourra remarquer.
• Phase 3 : La conceptualisation abstraite : Le sujet interprète les évènements qu'il a
remarqués, et essaye de les intégrer dans un système théorique et conceptuel
(principes, règles…).
• Phase 4 : L'expérimentation active : Le sujet utilise sa nouvelle compréhension
pour essayer d’intuiter ce qui se passera si l'activité est reprise à l’aune de la
théorie nouvellement élaborée. Ce nouveau savoir constitué est réutilisable pour
vivre de nouvelles expériences.
L’Apprentissage de soi par soi/par opposition à l'enseignement par l'autre :
L'intution : Issue du latin intuitio, consiste à deviner, pressentir, sentir, comprendre,
connaître quelqu'un ou quelque chose d'emblée, sans parcourir les étapes de l'analyse,
du raisonnement ou de la réflexion.
Pour Emmanuel Kant, « l’intuition est une source de la connaissance ; et l’intuition ‘’pure’’
est une source infaillible de connaissance : de cette source jaillit la certitude absolue »
(Popper 2004 p212).
56
Initialement, l’intuition désignait la perception, ce que nous voyons ou constatons, dès lors
que nous faisons attention à ce que nous regardons. Kant défendait l’idée que « nous ne
possédons pas de faculté d’intuition intellectuelle et que pour cette raison [….] nos
concepts restent vides…à moins de les appliquer à un matériau qui nous est donné par
nos sens ». Ainsi il parlait de « concepts construits dans notre intuition pure de l’espace et
du temps ».
Pour Jean-Paul Sartre, « Il n'est d'autre connaissance qu'intuitive. La déduction et le
discours, improprement nommés connaissance, ne sont que
des instruments qui amènent à l'intuition ».L’intuition représente donc un élément
fondamental de l’acte d’apprendre.
En tant que mécanisme, l’intuition est généralement perçue comme immédiate, surgit de
nulle part, qui survient sans médiation, sans faire appel à l'empirisme, bien qu'elle puisse
en réalité puiser sa pertinence dans des souvenirs enfouis dans l'inconscient ou le
subconscient ; les intuitions pourraient être des sortes de synthèses résultant
d'informations issues d’expériences vécues que nous mémorisons et de perceptions que
nous n'avons peut-être pas conscience d'enregistrer. Ces synthèses s'effectueraient
préférentiellement dans le cerveau droit, réputé plus apte au fonctionnement « empirique »
tandis que le cerveau gauche, siège du langage, et qui travaillerait selon un mode
sensiblement plus logique et rationnel. Une intuition n'est pas « inférentielle » : elle n'est
jamais la conclusion d'un raisonnement conscient. Elle prend la forme d'un sentiment
d'évidence quant à la vérité ou la fausseté d'une proposition, parfois difficile à justifier.
On aura par exemple l'intuition que telle action est juste, sans vraiment savoir pourquoi
elle est juste. L’intuition est ainsi un attribut qui s’inspire des expériences vécues et qui
joue un rôle important dans la capacité d’apprendre des individus. Il s’agit pour nous d’une
qualité, dont nous intuitons qu’elle représente une aide non négligeable à l’apprentissage
sur les réseaux numériques, et cette propriété fait partie intégrante du construit de l’outil
ISALEM 97, ce qui nous permet de la mesurer.
En conclusion:
• Sur un panel de 620 personnes, 70% des apprenants ont des compétences
avérées en ce qui concerne l'intuition, ce sont des personnes qui ont réussi leurs
formations !
• 60% de féminin et 40 % de masculin, l'intuition n'est pas genrée selon lui !!
• Seul se dégage un groupe exclusif de 9% qui sont à 100% dans l'intuition lorsqu'ils
apprennent par l'E-Learning.
L'intuition est perçue comme immédiate, surgit de nulle part, qui survient sans médiation,
sans faire appel à l'empirisme.
57
En conclusion de ses résultats : L'apprentissage est intuitif, l'intuition joue un rôle
important...etc.
Quel est l’intérêt scientifique ? c’est une tentative de décrire et d'expliquer la place de
l'intuition dans l'E-Learning...
Echanges avec le public :
• Peut-on agir sur l'intuition des apprenants ? Ou existe-t-il est une inégalité de
bases ?
Réponse : cela paraît difficile mais il est possible au travers d'outils de pouvoir faire
ressortir des constantes... en les aidant à les orienter, et là ce serait possible !!
• Sur le Niveau de motivation optimum : est ce possible d’entretenir cette
motivation ?
La motivation est un élément important et pour cela il faut l'aider à se former.
• On peut jouer sur la difficulté avec l'apprenant ?
Oui par exemple, intégrant des obstacles, etc.
Blog de Jean Frayssinhes : http://jeanfrayssinhes.weebly.com/
Page web de M. Frayssinhes : http://www.bloghotel.org/Frayssinhes
CFORPmultimedia Reprise des journées dans quelques minutes #pleinière J.
Frayssinhes : E-learning apprentissage intuitif. Live
http://t.co/zIaFP8r3 #JELyon
stephleprince RT @CFORPmultimedia: #JELyon : Atelier de @moiraud : Mondes
virtuels et e-epedagogie des invariants ... prises de notes collabo
https://t.co/DdBMS9yt?
JELearning Prises de notes collaboratives de la pleinière : http://t.co/TT8fAEzI
#JELyon
avi_rex Jean Frayssinhes : l'apprentissage intuitif http://t.co/TarzxCie
#JELyon
58
JELearning Intuition jugée peu sérieuse par les scientistes... #JELyon
JELearning la FOAD, c'est un concept d'apprentissage en perpétuelle
construction, et en perpétuelle mutation #JELyon
margaridaromero RT @JELearning: #JELyon Deux termes sont utilisées, FOAD et E-
Learning, pour l'apprentissage avec le numérique
Luisetti RT @JELearning: #JELyon Deux termes sont utilisées, FOAD et E-
Learning, pour l'apprentissage avec le numérique
Bergheaud RT @JELearning: #JELyon : concept en construction lui même...
dispositifs d'apprentissages dans un environnement technique ( et
pédagogique)
CosmoCat “@JELearning: Création d'un nouveau pad pour l'atelier de François
Boquet http://t.co/jmaUfT70 #JELyon”
portailskoden RT @JELearning: #JELyon Deux termes sont utilisées, FOAD et E-
Learning, pour l'apprentissage avec le numérique
cvaufrey ma matétique, ou la science de l'apprentissage. Pourquoi personne
ne connaît ce mot ? #JELyon #cestlouche
JELearning Théorisation de la mathétique du E-Learning s'appuyant sur des
bases constructivistes. #JELyon
cvaufrey Styles d'apprentissage : je croyais que cette théorie était totalement
récusée ? #JELyon
Billaut #JELyon Le 3D commence à investir le monde de l'éducation et de
l'apprentissage... Moiraud fait un bon topo..
JELearning La mathétique dvlpée notamment par Gilbert est "ce qui relève de
l'apprentissage" #JELyon
Luisetti Interaction entre cognitif et conitif, styles d apprentissage, andragogie
et mathetique de l'e-learning intuitif et pragmatique au #JELyon
Billaut #JELyon.. Un mode virtuel arrive dans Facebook : Cloud Party
sophie2ze "Le papier n'est pas libre" Les réglures seyes sont sous le coût de
licence obligatoire pour les éditeurs GASP ! merci @fbocquet
59
#JELyon
incubbelledemai RT @Billaut: #JELyon.. Un mode virtuel arrive dans Facebook :
Cloud Party
Luisetti RT @JELearning: La mathétique dvlpée notamment par Gilbert est
"ce qui relève de l'apprentissage" #JELyon
JELearning L'intuition : définition psychanalytique donnée par Jung... En philo
Sartre la définit comme la finalité de la connaissance #JELyon
stephleprince La qualité graphique n'est pas une obligation pour l'adhésion à un jeu
multijoueur, #minecraft en est l'exemple #jelyon Atelier de @moiraud
CarineBaillie RT @JELearning: la FOAD, c'est un concept d'apprentissage en
perpétuelle construction, et en perpétuelle mutation #JELyon
Luisetti RT @Billaut: #JELyon Le 3D commence à investir le monde de
l'éducation et de l'apprentissage... Moiraud fait un bon topo..
stephleprince #cloudparty : les mondes virtuels s'invitent dans Facebook
http://t.co/1m0SSJTq #jelyon Atelier de @moiraud
Luisetti RT @margaridaromero: #JELyon Le temps en e-learning.
Présentation disponible sur http://t.co/2bs0usQO
cvaufrey "60 % des apprenants ont des compétences avérées en intuition"
J'adhère difficilement à cette formulation ! #JELyon
JELearning #JELyon L'intuition n'est pas propre aux femmes malgré un
pourcentage plus élevé dans l'étude présentée (60% fe / 40% ho)
sophie2ze Les enseignants ne savent plus écrire au tableau.Dégât collatéral du
numérique? Le tableau interactif réhabilite l'art de l'écriture #JELyon
JELearning L'intuition c'est sentir, pressentir, comprendre qqun ou qqch d'emblée
sans analyse ni raisonnement. #JELyon
JELearning Selon Frayssinhes l'apprentissage peut être intuitif. Etudes en cours
de toute manière pour savoir sa place ds mécanismes d'appr.
#JELyon
Annan26 @JELearning #JELyon J.FRAYSSINHES>cf Kant: l'intuition pure est
60
infaillible
Luisetti Part de l'intuition (qui n'est pas genree) dans la réussite de
l'apprentissage et qu'on ne sait développer #JELyon
Annan26 @JELearning #JELyon J.FRAYSSINHES>cf Kant,l'intuition devait
être appliquée à 1 matériau donné par nos sens sinon les concepts
restent vides
cvaufrey l'intuition, on l'a ou pas. C'est une inégalité de base devant
l'apprentissage. #JELyon #hébé...
sophie2ze @cvaufrey faut qu'on parle je crois en l'intuition comme clé essentiel
à acquerir c'est la clé des génies aujourd'hui elle s'apprend #JELyon
cvaufrey je n'adhere absolument pas. L'intuition, c'est la maximisation de la
capacité à faire des liens entre des domaines distincts. #JELyon
CFORPmultimedia #JELyon L'intuition n'est pas propre aux femmes malgré un
pourcentage plus élevé dans l'étude présentée (60% fe / 40% ho)
Annan26 @JELearning #JELyon >cf Kant: l'intuition pure est
infaillible(J.FRAYSSINHES)
61
Le E-Learning : course de fond ou course de vitesse ?
Par Margarida ROMERO, Docteur en Psychologie de l'Education, Professeure associée à la faculté de Sciences de l'Education de l'Université de Barcelone, Catalogne
Consultez la vidéo
Consultez la « Keynote »
Qu'est ce que le temps ? Le temps est-il universel ? Nous avons des équivalences dans
différents pays, le temps du point de vue psychologique c'est une expérience subjective.
Petit, le temps est un moment joyeux alors que plus tard, le temps est compté.
L'expérience du temps est quelque chose de subjectif Les personnes parfois qui vivent la
même chose ne vont pas voir le temps de la même façon.
Nous allons passés 30 minutes, ensemble… Mais est ce qu'on va pouvoir dire que l'on a
passé réellement 30 minutes ensemble étant donné que chacun, même dans cet amphi
peut avoir des activités différentes : de l'écoute, du Twitter, Facebook, etc. Il y aura de la
tentation multitâche ou de l'attention partagée ?!
Il est difficile aujourd'hui de se concentrer continuellement (ne serait ce que 20 min) sans
pouvoir être déconcentrée par Facebook, un appel, un message...donc l'apprentissage est
plus difficile aujourd'hui qu'hier.
Qu'est ce que le temps en E-Learning ?
Il s’agit de la formation synchronisé en coprésence ou partiellement à distance ...
Il y a 3 temps-clés pour comprendre le temps E-Learning :
62
• Les temps des activités d'apprentissage (flexibilité temporelle, durée et échéance
de réalisation, qualité de temps...),
• les temps individuels,
• les temps des coéquipiers.
Le temps est à la tâche selon le modèle des temps académiques. Le temps d'engagement
sur la tâche peut être régulé à différents degrés, de manière externe et interne. Il existe là
encore plusieurs moments :
• Le temps institutionnel : le temps planifié par les autorités éducatives et les
centres
• Le temps alloué par l'enseignant qui définit la durée ou la date limite de la
tâche.
• Le temps engagé sur la tâche : à distance, l'étudiant lui même doit se
réguler...
• Le temps des apprenants en FOAD : Flexibilité temporelle
Nous croyons au temps collaboratif et là, du coup l'étudiant doit se coordonner avec
d'autres personnes (qui peuvent être dans d'autres pays) et du coup, il faut s'entendre
entre les étudiants et le temps dans ce cas le temps devient moins flexible !! le travail
collaboratif est plus contraignant... il faut donc s'organiser et bien s'organiser pour arriver
au résultat !!
La co-régulation des Temps d'engagement (TE)
Dans le contexte des tâches collectives, les étudiants adultes doivent communiquer
ensemble...
Quelle perception ont les étudiants du temps passé en cas de collaboration avec d’autres
étudiants pour la même tâche ?
Les étudiants pensent que "les autres ne s'engagent pas assez"..., plusieurs éléments
contribuent à cet aspect là : une plate-forme aveugle, on ne voit pas les personnes !! Si la
plate-forme ne montre pas que les personnes se connectent, il y a une mauvaise
perception des choses...ou des étudiants entre eux !
Existe-t-il des outils pour l'aide à la régulation des temps d'apprentissage ?
Il y a des outils pour aider les apprenants à déclarer leur utilisation de temps basé sur
l'IATUR Time Use …
Apprendre nécessite du temps ... de qualité !!
63
Il faut être plus exigeant sur la qualité du temps, ce qui est plus complexe à réaliser !! et
souvent c'est du temps résiduel qui est accordé ... d'où une réelle difficulté à avoir du
temps de qualité !!!
Par Exemple : Le matin est normalement un temps idéal...mais cela reste difficile à mettre
en place pour une formation à distance, car ce temps est consacré en général pour
d'autres activités !!
Il existe à l’heure actuelle des lignes de recherche en cours à ce sujet…
Echanges avec le public :
1. Comment anticiper et organiser des étudiants qui n'arrivent pas toujours à travailler
ensemble ? Comment faire...
Dans la durée de la tâche, il est nécessaire de voir qui est le patron dans la longueur de la
tâche entre les étudiants, quel est celui qui est le plus planificateur ?...car il y en a d'autres
qui arrivent en dernier sur la tâche car ils pensent qu’ils sont plus efficaces car c'est un
meilleur stress...
Il faut donc établir des tâches intermédiaires mais de manière volontaire, avec un
calendrier de travail qui est proposé pour les aider, ou introduire une pré-tâche et ainsi ils
devront organiser un plan de collaboration, il faut les prévenir de la difficulté...de gérer le
temps.
Il faut en effet du temps pour s'organiser et il faut aussi prévoir ce temps !! dans la
formation E-Learning.
Conclusion de Yann Bergheaud: En fait il faudrait apprendre à nos étudiants à apprendre à apprendre en E-Learning !!
Page personnelle de Margarida Romero : https://sites.google.com/site/margaridaromero/
Diaporama de la présentation : http://www.slideshare.net/margarida.romero/journees-elearning-tempsr02
JELearning "Margardia Romero : le temps en E-Learning....
Subjectivité du temps et en guise d'illustration : Dali :) #JELyon"
Luisetti RT @JELearning: En E-Learning : tentation du multitâches contre
attention prolongée à un seul objet #JELyon Polychronisme vs
64
monochronisme : le match
CFORPmultimedia Prise de notes collaboborative de la pleinière : http://t.co/MlRhPkiN
(via @JELearning) #JELyon
JELearning #JELyon Le E-Learning permet de jouer avec le temps : formation en
synchrone ou asynchrone, en présentiel ou a distance #JELyon
JELearning L'asynchrone est plutôt lié aux activités individuelles en dehors des
cours, la synchronie étant le cours présentiel sur le campus #JELyon
JELearning Plusieurs temporalités activités d'apprentissage (temps
institutitionnel) temps individuels (devoirs exercices, etc) temps
collectif #JELyon
cvaufrey démonstration par exemple : je parle avec sophie sur Twitter et g
manqué un passage important de Margarida ! #JELyon
CFORPmultimedia L'asynchrone est plutôt lié aux activités individuelles en dehors des
cours, la synchronie étant le cours présentiel sur le campus #JELyon
w2YDAvid @JELearning et il faudrait ajouter le "non-formel" pr toutes les
interactions spontanées en langue 2 - pédagogie langues /
numérique #JELyon
JELearning #JELyon Dans le temps du cours l'engagement sur la tâche peut être
modulé par enseignant mais le temps perçu n'est pas le temps réel
JELearning Le temps perçu de l'apprenant n'est pas le temps rééel, temps
assigné par l'enseignant #JELyon
CFORPmultimedia la FOAD flexibilise le temps, et rend l'apprenant + autonome dans la
gestion de son temps, et se coordonner avec coapprenants #JELyon
JELearning "temps" de latence pour coordination et organisation entre
apprenants précédant le travail collectif en FOAD. #JELyon
CFORPmultimedia Le temps perçu de l'apprenant n'est pas le temps rééel, temps
assigné par l'enseignant (via @JELearning) #JELyon
Yves_Moreau Très intéressant sujet de Margarida Romero sur les temporalités
d'apprentissage en E-Learning. #JELyon http://t.co/u31o57uQ
65
cvaufrey @margaridaromero decrit exactement la situation rencontrées par les
étudiants de GPAD à @Bioforce_edu ! #JELyon
CFORPmultimedia Depuis 2006, L'Ontario offre plus de 80 cours en ligne aux élèves
francophones des écoles secondaires, http://t.co/UqcAW02Z
#JELyon
JELearning Ce que Margarida Romero décrit, c'est la co-régulation des taches
d'engagement complexe, surtout si décalage horaire #JELyon
stephleprince Atelier de @moiraud passionnant ,obligé de faire l'impasse sur
l'intervention @margaridaromero . je compte sur les vidéos en ligne
#jelyon
JELearning La perception de l'autre est aussi modifiée, on pense toujours que
l'autre, le coapprenant, est plus feignasse que soi. #JELyon
Luisetti RT @Yves_Moreau: Très intéressant sujet de Margarida Romero sur
les temporalités d'apprentissage en E-Learning. #JELyon
http://t.co/u31o57uQ
CFORPmultimedia E.Learning : La référence en Amérique du Nord : La Florida Virtual
School, http://t.co/irsXAdg1 #JELyon
JELearning Il faut donc avoir des outils de régulation temporelle pour déclarer
leur temps de travail, un planning basé sur "patron temporel"
#JELyon
Billaut RT @CFORPmultimedia: Témoignages pertinents d'élèves du
secondaire ayant suivis des cours en ligne : http://t.co/l1hltZVd
#JELyon
JELearning La sieste c'est sacré. Le matin est meilleur pour l'apprentissage
individuel, le soir pour l'apprentissage collaboratif #JELyon
CFORPmultimedia Le matin est meilleur pour l'apprentissage individuel, le soir pour
l'apprentissage collaboratif (via @JELearning) #JELyon
JELearning @cvaufrey évoque le travail synchrone en FOAD n'est pas gérable
pour un enseignant, qui attend souvent les apprenants sur Skype
#JELyon
66
avi_rex selon @margaridaromero le matin est propice l'apprentissage
individuel et le soir pour le collaboratif #JELyon http://t.co/LJoBrpdU
Yves_Moreau La procrastination, l'art de prendre son temps. En FOAD mais pas
que. J'ai un article (pas fini) à rendre le 30 :p #JELyon
avi_rex @margaridaromero merci pour cette excellente présentation
#JELyon
Luisetti RT @JELearning: @bergheaud : il faut apprendre aux étudiants à
apprendre en FOAD, et à gerer son temps #JELyon
#lechefatoujoursraison
sophie2ze RT @Yves_Moreau: Très intéressant sujet de Margarida Romero sur
les temporalités d'apprentissage en E-Learning. #JELyon
http://t.co/u31o57uQ
sophie2ze RT @JELearning: Le temps perçu de l'apprenant n'est pas le temps
rééel, temps assigné par l'enseignant #JELyon
IdiomasSarl RT @Billaut: #JELyon Le 3D commence à investir le monde de
l'éducation et de l'apprentissage... Moiraud fait un bon topo..
stephleprince Pour me consoler de pas avoir pu assister à la présentation de
@margaridaromero , le support en ligne http://t.co/fQ6KMplW
#JELyon
cvaufrey C la meilleure conf des #JELyon !
sophie2ze LOL désolée Christine @cvaufrey et même constat difficile de rester
concentrée quand l'offre aux #JELyon est si riche :-)
67
Apprendre en marchant... : le M-Learning
Par Davide DIAMANTINI, Professeur associé en Sociologie à la faculté de Science de l’éducation de l'Université de Milan
Consultez la vidéo
Les 6 caractéristiques de l'apprentissage mobile :
1. la Connectivité
2. la Flexibilité
3. l’Interactivité
4. la Collaboration/Coopération
5. les Nouvelles possibilités/ Possibilités accrues
6. la Motivation
Comment travailler avec le Mobile learning ?
Échanger par sms, serious games (jeu de simulation), ...etc.
Pour la théorie, M. Sharples a dégagé 3 éléments ...
Davide Diamantini parle de la multimodalité dans le mobile learning (texte, image, son et
vidéo)
Il y a aujourd’hui 4 milliards d'utilisateurs de terminaux mobiles dans le monde. En France
on parle de mobinautes, cette population a augmenté de 23 % … les tablettes et les
Smartphones sont entrain de remplacer les ordinateurs.
68
Les tablettes supplantent les ordinateurs fixes : 1.45 million contre 1.24 million (en baisse
de 220.000) vendus en France en 2011. Apple est devenu le plus grand constructeur
informatique du monde.
Un Tableau des principaux systèmes d'exploitation :
En 2012 : On remarque l’importance d'Androïd, la baisse de Nokia....(à cause de la crise
actuelle du groupe) !! Avec les Smartphones on utilise moins la voix…On diffuse
davantage des vidéos ou photos, c’est une pratique de la diffusion en mobilité...
Le Mobile learning dans les entreprises :
39% des entreprises UK proposent une offre mobile Learning à leurs salariés, une large
majorité a décidé d'adopter ou de mettre à l'étude cette nouvelle approche.12 % des
entreprises européennes utilisent le mobile Learning.
Quels types de dispositif E-Learning utilisent les entreprises ?
Des exemples d'application de mobile Learning :
• Studywiz http://www.studywiz.com/,
• Wildknowledge http://www.wildknowledge.co.uk/,
• Oxford University, ...
La plupart des outils sont Américains tant pour les logiciels que pour les supports
informatiques (smartphones, tablettes).
Dans la dernière décennie, le mobile Learning est devenu un élément scientifique
important mais encore peu commun notamment en Italie même si plusieurs Universités
( Statale, Bocconi, Bicocca, cattolica en Italie) ont testé ce processus...
A Bicocca les étudiants utilisent Docebo.
Résultats : Presque tous les répondants possèdent un téléphone mobile, un ipod, un
ordinateur...
Seulement 13% des répondants connaissent le système d'exploitation de leur mobile par
contre !!!
73% pense que le E-Learning est une chose intéressante alors même qu'ils ne l'ont jamais
utilisé parfois !! Alors que seulement 1,2 % ont eu une expérience d'apprentissage en
mobile Learning.
Sur la Connaissance du mobile Learning :
69
16 % de répondants connaissent le Mobile Learning !! Mais nombreux sont intéressés par
le mobile Learning !! C’est donc belle est bien une promesse pour l'avenir !!
C'est surtout la portabilité qui est retenue comme avantage du Mobile Learning !!
Echanges avec le public :
• Peut-on utiliser n'importe quel module dans le mobile Learning ?
Oui...
• Il y a beaucoup de problèmes avec les Smartphones ? etc...Mais il existe beaucoup
de problème de connexion, de réseau, je ne vois pas l'utilité du mobile Learning ?
On peut utiliser Facebook !! ou d’autres réseaux sociaux..
• Mais si Facebook fait faillite, comment allons nous faire ???
c'est juste que le mobile E-Learning...est une facilité, c'est un moyen seulement de
participer au E-Learning....
stephleprince Maintenant ce sera "apprendre en marchant: le M-learning" par David
Diamantini #JELyon
JELearning #JELyon Le M. Learning ou apprentissage mobile exige connectivité,
flexibilité,interactivité, choix accrus, motivation
JELearning Le M Learning n'est pas qu'une transposi° mobile du E-Learning &
nécessite une présentation adaptée (graphisme), accessibilité, etc
#JELyon
Thibaut__ RT @moiraud: L'immersion, la simulation, l'interaction sont des
termes tendance cette année #JELyon #tendance
JELearning Le marché des terminaux mobiles est en augmentation, les tablettes
supplantent les ordinateurs fixes pour les ventes en France #JELyon
JELearning Finalement, chacun aura un terminal mobile, pour accéder à des
contenus dématérialisés absents des terminaux (en local)... #JELyon
JELearning les connexions sur Internet se feront + sur des appareils mobiles que
sur des ordinateurs d'ici les prochains mois/années #JELyon
JELearning Bref, tous les chiffres d'accès à internet et de diffusion de contenus
70
sont propices au développement du M. Learning #JELyon
moiraud Le terme bricolage est aussi très présent dans les interventions
#JELyon #tendance
JELearning Les outils américains dominent le marché, en M Learning, produits E-
learning, mais aussi OS, et terminaux (IPhone)) #JELyon
JELearning Le M. Learning est moins souple dans le travail collaboratif mais
convient peut-être plus à usages individuels ? #JELyon
Luisetti Avec le mobile et le #social_learning, chacun pourra construire son
apprentissage #Cellcast #Studywiz #M-learning #JELyon
JELearning Réticences universitaires en Italie à utiliser le M. Learning alors que
les usagers sont massivement équipés en terminaux mobiles
#JELyon
JELearning #JELyon : avis partagés de répondants à une enquête sur le M.
Learning 55% ne veulent pas en faire. #JELyon
JELearning #JELyon : M-Learning : problèmes comme plates-formes mobiles pas
diffusées, et le potentiel d'apprentissage pas considéré avec
terminaux
Luisetti RT @JELearning: #JELyon : le M. Learning doit donc surmonter
quelques déterminismes et préjugés, malgré un avantage évident :
sa portabilité.
71
Le E-Learning hors-jeu ?
Par Cédric MANARA, Professeur à l'EDHEC Business School, Paris
Consultez la vidéo
Consultez la « Keynote » La présentation de Cédric Manara s'appuie sur la solution Sliderocket http://www.sliderocket.com/
Au début, nous avions pensé au sujet : E-Learning hors jeu ? Avec un point d'interrogation
mais celui-ci a disparu au fur et à mesure de l'avancement de la préparation du colloque.
Pourquoi ?...parce que l'E-Learning est hors jeu.
Le droit d'auteur dans nos activités est du temps perdu...à qui je dois demander ? Les
droits d'auteur sont en réalité une taxe des sociétés d'ayant-droits. Comment pouvons-
nous faire avec nos activités d'enseignement ?
Il faut donc franchir des étapes complexes...
Il y a de plus en plus d'interrogations sur le droit d'auteur, à une certaine époque (2006)
"on s'en fichait". Le droit d'auteur n'entrait pas dans la salle de cours (exception faite du
rapport avec le CFC)
Nous étions déjà des pirates !! Tous les enseignants ont violé la loi.
Nous sommes tous des pirates, nous sommes tous des contrefacteurs depuis 2006 car il y
a un texte qui évoque le droit d'auteur dans l'activité pédagogique. Ce sont les accords
sectoriels !! En 2006, il y a des accords sectoriels qui sont pris pour la 1ère fois, la loi ne
prévoyant pas cette possibilité !
72
En 2006 on est propulsé dans l'ère du droit d'auteur.
La loi de 2006 est incompréhensible. Il y a l'exception au droit d'auteur à l’Article L 122-5. Il
y a 119 mots dans l'article (ce qui est beaucoup) mais qui n'est pas facile à appliquer !!
Il y a un Protocole d'accord en 2012, c'est celui qui prévaut, là encore plusieurs pages
incompréhensibles.
L'accord ne parle que des cours en présentiel et du E-Learning de façon sibylline.
Ce n'est pas la loi qui compte mais ce protocole d'accord !! Il vient définir comment on
peut utiliser des œuvres dans des salles de cours !! mais ce ne sont que des cours
présentiels mais pas un mot du E-Learning !!
Le protocole ne vise pas en tant que tel le E-Learning même s'il a conscience de cette
évolution. Lais doit-on attendre 2014 ? Le protocole de 2012 donne rendez vous en 2014,
ce qui est un temps long à l'échelle du temps de l'innovation.
Cédric Manara entretient le suspense en créant une fausse sortie.
Que peut-on faire en E-Learning, donc hors de la classe ?
En dehors des œuvres tombées dans le domaine public, on peut travailler sur un extrait, et
seulement sur certaines œuvres.
La Loi ne parle que des extraits. On ne peut pas exploiter des images intégrales. C'est
tout le problème pour les enseignants qui veulent utiliser les œuvres dans leur ensemble.
Exemple : On ne peut pas montrer une photo intégralement , on ne peut pas la diffuser
non plus .
On ne peut pas montrer une vidéo dans son ensemble, ni apprendre une chanson
complète comme les poèmes.
Il est interdit d'accrocher au mur les dessins ou les poèmes des enfants !
Le droit d'auteur est une absurdité dans une salle de cours, explique Cédric Manara.
L'exception pédagogique est tellement stupide que le protocole de 2012 « autorise
certains usages n'entrant pas dans le champ de cette exception ».
Dans l'accord de 2012 il est rappelé que: "l'extrait peut s'entendre de la reprise intégrale
d'un article" c'est absurde selon Cédric Manara.
Dans les absurdités: il faudrait détruire un fichier projeté au vidéoprojecteur après sa
diffusion.
73
Le droit d'auteur devrait s'arrêter devant la salle de classe.
Nous sommes tous des hors la loi, alors que faire ? Rejeter la propriété intellectuelle ?
Non.
Il ne faut pas rejeter la propriété intellectuelle dans sa globalité...et la laisser au pas de la
porte de la salle de cours, tout simplement
Les profs qui devraient montrer l'exemple à leurs étudiants sont de fait des pirates...
Alors que faire ? Désobéir ?
Un chantier HADOPI a été lancé avec ces questions sur les exceptions des droits
d'auteur, pour réfléchir à des dispositions légales plus cohérentes.
Site web de Cédric Manara : http://www.cedricmanara.com/
Diaporama de la présentation : http://portal.sliderocket.com/BUVBF/exception-pedagogique-contre-e-learning
stephleprince RT @JELearning: Coming next "Le E-learning hors jeu" par
@CedricManara #JELyon
JELearning Lien "congénital" entre enseignement et l'utilisation d'oeuvres en
cours. #JELyon
stephleprince Ah, c'est agréable , une belle présentation , un beau support de
@cedricmanara #JELyon
JELearning #JELyon : questionnement sur ces utilisations de la part des
enseignants." Le droit d'auteur, c'est du temps perdu à se renseigner
dessus"
moiraud La notion de temps est souvent citée aux #JELyon
JELearning #JELyon : Enseignants = pirates !
JELearning #JELyon : 2006 année charnière : premiers accords sectoriels en
matière d'usages d'oeuvres en salle de cours
stephleprince Tous des pirates dans nos cours jusqu en 2006 #Jelyon
74
http://t.co/Wp5S4TGL
Yves_Moreau C'est bizarre, mon directeur de thèse ressemble effectivement à
Barberousse #JELyon
JELearning Et la loi est incompréhensible (Article L. 122-5 e) l'exception n'existe
que si il y a compensation ! #JELyon
JELearning le protocole d'accord de février 2012 supplante la loi de 2006. sur
l'exception pésagogique #JELyon, et il est encore + complexe
JELearning L'accord ne concerne que les cours présentiels, e E-Learning, est
évoqué indirectement sur les cours mis en ligne (asynchrones)
#JELyon
stephleprince Génial, fausse fin de la présentation de @cedricmanara , l'amphi
applaudit mais c'est pas fini, voilà des réponses pratiques ... #JELyon
B_Porlier @stephleprince @cedricmanara Hello Stéph'! De quoi s'agit-il?
Intéressant? Peux-tu me linker le framapad stp? meeerci :-D
#JELyon
JELearning #JELyon On peut utiliser en cours que des extraits d'oeuvres... Ou
plutot de certaines oeuvres #aspirine
moiraud On doit pouvoir diffuser la vénus de Milo, elle est en kit #JELyon
JELearning #JELyon est interdit de montrer une photo en entier, un tableau (si
pas dans domaine public) entier, un film en entier, une chanson
entière
moiraud C. Manara reprend la calligraphie de Ben. C'est légal ? :-) #JELyon
sophie2ze RT @JELearning: Accord 2012 : On ne peut pas légalement
accrocher au mur dessins et poemes d'enfants dans la salle de cours
! #JELyon
JELearning #JELyon Il y a même une interprétation de la finalité du cours en
utilisant ces oeuvres "étayer une discusion, formant l'essentiel du
cours"
JELearning #JELyon : "l'exception pédagogique est stupide", la rédaction même
75
de la loi a été faite au mépris de la séparation des pouvoirs !
JELearning #JELyon Selon le protocole de 2012, le fichier projeté en classe est
limité à 400X400 pixels et résolution de 72 dpi. Et le détruire ensuite
JELearning L'exception pédagogique définie par le Protocole de 2012 est
inapplicable et absurde #JELyon
JELearning L'enseignant est donc dans l'illégalité comme contrefacteur #JELyon
stephleprince Respecter la loi ou enseigner ? #jelyon @CedricManara
http://t.co/vyfoJJ6Z
igruet RT @stephleprince: "le droit d'auteur, une absurdité complète dans
une salle de cours" @CedricManara #JELyon http://t.co/Mq7IUDB7
JELearning #JELyon : la HADOPI a lancé un questionnaire sur les exceptions au
droit d'auteur et aux droits voisins.
Exirel RT @stephleprince: "le droit d'auteur, une absurdité complète dans
une salle de cours" @CedricManara #JELyon http://t.co/Mq7IUDB7
JELearning Le protocole de 2012 prévoit que les soc. d'auteur ont le droit
d'accéder a l'intranet d'établissements scolaires pour les contrôler
#JELyon
JELearning et ces contrôles des soc. d'auteurs se font à l'insu des directeurs
d'établissements. #JELyon
JELearning Retour en pleinière à 14h30 pour les dernières interventions de la
Journée. #JELyon
Juritel RT @CedricManara: L'exception pédagogique est absurde ! Diapos
de ma présentation ce matin aux #JELyon http://t.co/p0lCOXvu #droit
#auteur
CFORPmultimedia Open University reports 44% rise in number of young people
choosing OU. 2006 1200 young 'uns. 2011 it's 1700. (via
@BBCSeonagM) #JELyon
CFORPmultimedia Propriété intellectuelle : Le Protocole de février 2012
(http://t.co/CoNBOntP) supplante la loi de 2006 sur l'exception
76
pédagogique #JELyon
CFORPmultimedia Droit d'auteur et ressources numériques : un dossier et un livre blanc
à relire ! http://t.co/uMpqG50I (via @thot) #droit #plagiat #JELyon
Clement_Pr En lien avec l'atelier "typologie et diversité en dispositifs hybrides",
découvrez et testez vous via http://t.co/Yu5Zk314 #JELyon
sanvalet RT @stephleprince: Respecter la loi ou enseigner ? #jelyon
@CedricManara http://t.co/7oNWVj1w
77
L'enseignement meneur de jeu ?
Par Bernard BLANDIN, directeur de recherche, groupe CESI
Consultez la vidéo
Consultez la « Keynote »
De quel jeu s'agit-il ? l'E-Learning...
Quel est le concepteur du jeu ? L'enseignant ?
Quel est l'animateur du Jeu ?
Vers un double Jeu ?
Le E-Learning quel est cette sorte de jeu ?
En anglais il y a 2 sortes de jeu : Play (jeu libre) et Game (situation encadrée)
Le game renvoie à une situation encadrée. Le jeu est l'activité par laquelle les enfants et
plus généralement les mammifères apprennent. Les mammifères jouent pour apprendre.
Au Danemark on institue le jeu dans les apprentissages, les" Kinder Garten". La modalité
d'apprentissage dans ces espaces = le jeu et cela a été fondé comme tel. Il y a des
réalités physiologiques derrière tout cela: les mammifères sont équipés de neurones qui
réagissent aux comportements des autres, qui activent les zones motrices
correspondantes aux gestes des autres.
Les phénomènes des neurones miroirs, des neurones qui réagissent au comportement
des autres. Les humains sont équipés de neurones qui réagissent aux gestes et
aux comportements des autres. On apprend en observant et en imitant…
78
Voir le rôle du jeu chez Brunner… Jouer, c'est se développer. Ce qui est en jeu dans le
jeu, ce sont les habiletés motrices, les habiletés sociales, la théorie de l'esprit (le fait que
l’on puisse projeter les réactions de l'autre et la distinction entre le moi par rapport aux
autres, le langage, et la créativité...
Selon Piaget " le jeu est le travail de l'enfance", pour les adultes c'est le travail qui est le
moteur du développement ! Ce sont dans des situations de travail que l'on se développe.
Le E-Learning est plutôt du côté du jeu du "game"...Peut-on réellement apprendre par le
E-Learning ? Pourquoi cette question ?
Dans le E-Learning il y a 2 sortes de règles :
• institutionnelles
• pédagogiques
A quelle conditions, puis je jouer à l'université ? il faut être inscrit (ce qui pose la question
de l'open courseware).
L'enseignant comme meneur de jeu ?
Il y a une présence sociale qui est nécessaire à la présence cognitive.
Il est nécessaire de définir le gain du jeu : Les connaissances, l’habileté, les
compétences…Il faut définir l'environnement, les objets utilisés....
Il est nécessaire de définir les règles du jeu, les interactions possibles, les situations, les
conditions de transition d'une situation à une autre, les modes de calcul des scores...dans
le dispositif.
Comment le jeu peut-il être efficace ? Il faut le vérifier en respectant des principes
d'efficience.
On commence à connaître des choses sur les conditions d'efficacité du e-Learning :
• Il ya une présence sociale perceptible, on n’est pas dans une situation de face à
face seul devant la machine.
• on parle de présence cognitive. Je suis absorbé dans le jeu, il faut que la
collaboration se concentre vers la tâche principale du jeu.
• L'apprenant se sent en contrôle,
• Il faut donner le sentiment d'une présence pédagogique.
• Il y a une congruence entre le dispositif et l'organisation qui le porte.
79
L’Animateur de jeu ?
Qui va faire quoi ? Il faut gérer le temps du jeu, rappeler les conditions : donner le départ,
encadrer...
Arbitrer le jeu
Vers un double jeu ?
Le meneur de jeu est-il tout à la fois ? ou plutôt orienté sur une fonction spécialisée ?
Il faut concevoir et animer les jeux, il y a des outils pour aider à la conception (c’est un
argument pour)
Les contre : Concevoir et animer nécessitent des compétences différentes de celles
demandées à l'enseignant aujourd'hui. Concevoir et animer ne font pas partie du service
normal de l'enseignant.
L'enseignant n'est pas évalué sur ce type d'activités donc c'est encore une bonne raison
pour ne pas les pratiquer !!
Synthèse: Il faut une congruence entre le dispositif proposé et le l'organisation c'est à dire
l'Université.
En conclusion : Qui est le véritable meneur de Jeu ? Le président de l'université ? Le
ministre de l'enseignement supérieur ? ou l'Enseignant, soutenu par son université et le
Ministère ?
Échange avec le public :
• Le fait d'être d'être marginal peut être 1 preuve de différences…
Il est dommage de penser que pour apprendre en tant qu'adulte, cela ne serait plus par le
jeu (cette personne pense en fait le contraire)
Page personnelle de Bernard Blandin : http://www.recherche- cesi.com/fr/index.php?option=com_content&task=view&id=78&Itemid=134
JELearning Bernard Blandin : L'enseignant meneur de jeu ? #JELyon #pleiniere
moiraud On aurait pu inviter des psychologues, le jeu, le Je #JELyon
JELearning Le jeu en Anglais play -> jeu libre, sans contrainte Game -> jeu soumis à
80
des règles, et donc à un encadrement #JELyon
avi_rex "Nathalie Dechenaux et Damien Berjoan INSA de Lyon
erudio, le e-portfolio des enseignants chercheurs via Open Scholar
#JELyon"
JELearning Le jeu libre, (Play), = jouer c'est apprendre ! Activité centrale dans
l'enfance acquisition de la culture par mimétisme #JELyon
JELearning Le jeu c'est acquérir des habilités motrices, sociales, le langage, la
créativité, etc. #JELyon
Bergheaud RT @JELearning: Le jeu est officialisé comme mode d'apprentissage
scolaire, comme au Danemark #JELyon
JELearning Le E-learning, c'est du jeu, soumis à des règles d'usage (institutionnelles),
et des règles de jeu (pédagogiques) #JELyon
Bergheaud RT @JELearning: Le E-learning, c'est du jeu, soumis à des règles d'usage
(institutionnelles), et des règles de jeu (pédagogiques) #JELyon
JELearning E-learning définir les règles du jeu (scénariser), cad : la situation, les
interactions possibles, les transitions, les scores #JELyon
JELearning En E-Learning La présence sociale fait place progressivement à la
présence cognitive, tache principale du jeu #JELyon
JELearning L'entrée dans le jeu doit être acceptée pour le concepteur, il y a
congruence entre le dispositif et l'organisation qui le porte #JELyon
JELearning En E-learning L'enseignant est celui qui maitrise le jeu, établit les règles,
distribue les rôles, fixe le but. #JELyon
moiraud L'argument statutaire revient après le temps, la notion conception et
animation #JELyon #changer?
Yves_Moreau Ça bosse dur pour le rapport de synthèse ;-) #jelyon http://t.co/LMeo0LcL
moiraud Les JEL mettent en évidence l'inadaptation de la définition du métier de
prof aux exigences du e.learning #JELyon
Yves_Moreau Une mutation RT @moiraud: Les JEL mettent en évidence l'inadaptation
81
de la définition du métier de prof aux exigences du e.learning #JELyon
JELearning @moiraud une inadaptation qui vient d'un refus de changer, ou d'un
dépassement par la techno ? #JELyon
JELearning Les jeux vidéos donnent des habiletés instrumentales supplémentaires
aux apprenants #JELyon
misstice44 RT @misstice44: @JELearning @moiraud inadaptation qui peut etre dû à
un manque de formation/information aussi #JELyon
JELearning L'enseignant comme maitre du jeu, tout dépend du dispositif
d'apprentissage, et du rôle qu'on attribue aux apprenants ! #JELyon
82
Au delà du jeu : la simulation
Par Gilles CHAMBERLAND, Université de Sherbrooke, Québec
Consultez la vidéo
Quand on parle de simulation, on parle de formules pédagogiques.... Voici une définition
simple de la simulation : l'apprenant est non seulement un acteur mais également un
agent.
L'apprenant comme acteur et agent.
On voit toutes les interactions possibles.
Au delà ? Pourquoi au delà ? La simulation n'est plus qu'un jeu ? plus constructive, plus
engageante, plus marquante, plus risquée...plus exigeante en terme de conception, et
d'animation, plus signifiante pour les apprentissages, plus couteuse, plus stimulante ?...
9 visions de la simulation revues et corrigées
Pour Concevoir une simulation, il y a quelques principes à respecter
Les fondements pédagogiques :
Est ce un processus séquentiel ou itératif ? (image du train et du planeur le parcours est
différent)
Il faut mettre l'accent sur:
• Pourquoi ?
• Quel bénéfice vais-je en retirer?
Schéma du cycle de l'apprentissage : 4 phases :
• L'introduction,
• l'acquisition,
• l'amélioration
83
• et la démonstration.
En Phase 2 3 4, on note que la simulation est très performante !!
La transformation du rôle de formateur : la simulation est une pédagogie centrée sur
l'apprenant.
Petit sondage éclair: dans 1 simulateur le formateur doit laisser libre l'apprenant ou le
guider ?
En fait avant et après !! Gilles Chamberland dit: il faudrait guider l'apprenant
Mais pas PENDANT.
Quelles capacités doivent être développées ?
Les grandes capacités que la simulation cherche à développer : Appliquer, Décider,
prendre conscience, ressentir.
Il y en a d’autres à développer en second pour l’apprenant : prendre des
décisions/combiner les décisions/décliner sa stratégie.
L'apprenant est soumis à des situations riches en émotion.
Neuf visions de la simulation
Avant la conception était complexe, risquée, coûteuse, stimulante, engageante, exigeante,
instructive, signifiante, et marquante.
• Pendant, la simulation est stimulante, engageante, exigeante (cf expérience
riche)
• Après elle est instructive, signifiante, marquante.
Une conception complexe
Autre sondage : le rapport au temps est-il un ennemi ou un allié?
En fait selon Gilles Chamberland (GC), les 2 réponses sont bonnes
- Le temps est un allié car il permet de revoir les notions
- C’est aussi un Ennemi car il y a une distorsion et une pression sur l'apprenant en
tant qu'élément d'émulation qui nuit à la réflexion, et temps lié à notion de coûts
Le réalisme : Une quête délicate (voir le schéma)
3 zones: distorsion/efficacité/bruit
84
Situations à haute rentabilité :
Notion de coût d'A simulation cf SimCity (élevés)
Nouveau sondage éclair dans la salle : Instinctivement associe-t-on simulation à coûts
élevés ou non?
Plutôt non !
Une expérience engageante et signifiante :
Pour qu'elle soit engageante, le contexte doit être pertinent ! et le moins arbitraire
possible...
Sondage éclair : la simulation est une formule pédagogique exigeante pour le formateur?
Elle transfère l'initiative (l’apprenant est alors en mode réactif) plutôt oui
Il existe un paradoxe: rendre la simulation comme un miroir de la réalité, on s'aperçoit que
la simulation est instructive et stimulante.
Ex : du Film Rain Man, la compréhension de la notion de l'autisme serait différente si à
côté de nous, pendant le visionnage du film, il y avait un guidage par un spécialiste (idem
que pour les situations de simulation).
L’Importance de la richesse du **FeedBack**
Il est nécessaire d’avoir des lignes directrices pour les concepteurs. Il faut réduire le nombre de variables (à 5 nœuds).Il faut:
• Guider la découverte (ne pas faire deviner les variables, Faire explorer les
variables, offrir un choix d'hypothèses, fournir des indices…)
• Offrir des choix d'hypothèses au lieu de les faire formuler, ne pas tendre de pièges),
• Gérer la complexité (montrer les paramètres à l'avance pour mettre l'apprenant à
l'aise, micrograduer les buts, ajouter des variables une à une)
• éliminer les distractions (identifier clairement la tâche sur laquelle l'apprenant doit
se concentrer…
• Fournir des cibles, étalonner le parcours (créer un adversaire + donner des
repères),
• Créer un décor, une histoire (début/fin/péripéties=> stimulant+un décor)
• Laisser l'apprenant manipuler seul, suscitez l’engagement de l’apprenant,
• Demander à l'apprenant de "jouer le jeu"
85
• Prévoir un début accrocheur "capatatio benevolentiae" cf la phrase de Camus dans
l'étranger/"Aujourd'hui maman est morte" (cf aussi Molière "Le petit chat est mort"),
donner de la latitude aux apprenants tout en les encadrant,
• Distinguer le feedback maintenant et en différé
• Confronter les comportements inappropriés
• Prévoir une réponse pédagogique en cas d'apprenant qui "testerait les limites " du
jeu
Un exemple de simulation :
La location de Villas à Maui à Hawaii, former les agents de location pour des maisons: Le
scénario consiste à opérer des priorisations (répondre aux mails, aux appels vocaux...)
On recherche par la simulation de permettre à ce client de se situer dans cet "entonnoir
des ventes "(expression québécoise pour : comment se situer dans la phase de location
avant la décision finale)
Lecture par Gilles Chamberland du scénario de cette simulation auprès des agents de
location en situation d'apprentissage (par la simulation donc)
La performance est souvent comparée à celles des autres...la simulation est une formule
plutôt stimulante !!
Une démarche instructive...pour analyser les conséquences de ses décisions
La simulation est une pédagogie propre...
JELearning #JELyon : Gilles Chamberland pour le dernier droit de la réunion, Au
delà du jeu : la simulation
Yves_Moreau RT @Bergheaud: Aux @JELearning nous relayons notre soutien aux
étudiants québécois #JELyon
JELearning L'appprentissage c'est séquentiel (itinéraire) ou itératif (parcours) ?
#JELyon
Bergheaud RT @JELearning: #JELyon : dans la simulation, l'apprenant est à la
fois acteur et agent
margaridaromero RT @stephleprince: Respecter la loi ou enseigner ? #jelyon
@CedricManara http://t.co/vyfoJJ6Z
86
JELearning #JELyon La simulation se tourne vers l'itératif, avec 4 phases
introduction, acquisition, amélioration, démonstration
ISOGRAD RT @JELearning: Le jeu est officialisé comme mode d'apprentissage
scolaire, comme au Danemark #JELyon
ISOGRAD RT @CFORPmultimedia: Témoignages pertinents d'élèves du
secondaire ayant suivis des cours en ligne : http://t.co/l1hltZVd
#JELyon
JELearning La simulation est centrée sur l'apprenant, un cours est centré sur
l'enseignant pédocentrisme vs magistrocentrisme #JELyon
monicasua RT @JELearning: Les jeux vidéos donnent des habiletés
instrumentales supplémentaires aux apprenants #JELyon
moiraud @Bergheaud compte super vite #JELyon
monicasua RT @JELearning: En E-Learning La présence sociale fait place
progressivement à la présence cognitive, tache principale du jeu
#JELyon
Bergheaud Pour remplacer les boîtes de vote nous utilisons des papiers de
couleurs. le bricolage est bien une constante du elearning ;-) #JELyon
JELearning #JELyon : capacités de la simulation : L'apprenant pratique une tâche,
explore les limites....
misstice44 @JELearning #JELyon en tout cas ça marche bien :)
misstice44 #JELyon la réalité est un plat de nouilles ! :) à déméler...
Yves_Moreau La réalité est un plat de spaghettis #JELyon
gtouze RT @moiraud: Les JEL mettent en évidence l'inadaptation de la
définition du métier de prof aux exigences du e.learning #JELyon
JELearning La simulation est d'une conception complexe, à l'image d'une réalité
complexe #JELyon
JELearning La question du temps revient régulièrement dans cette édition des
journées... #JELyon
87
JELearning La simulation se veut un modèle juste de réalité #JELyon, mais cette
réalité est difficile à saisir, et à simuler.
moiraud C'est drôle je viens de rédiger un billet sur le réalisme dans la
simulation http://t.co/wG6hNahX #JELyon
JELearning La simulation n'est pas forcément une question de coût malgré
l'exigence d'une réalité qui coûte en développement #JELyon.
fbocquet RT @Billaut: #JELyon Trés intéressant topo de Miss Touzé sur l'open
education...
Yves_Moreau En simulation, ne cherche-t-on pas un effet de réel plutôt qu'une réalité
? #JELyon
moiraud C'est drôle je viens de rédiger un billet sur le réalisme dans la
simulation http://t.co/qFdgy9vi… #JELyon
JELearning simulaton = stimulation de l'apprenant par évaluation de sa
performance #JELyon
mediateurnum RT @JELearning: simulaton = stimulation de l'apprenant par
évaluation de sa performance #JELyon
JELearning la simulation est une démarche introspective et prospective : réfléchir
sur le passé, envisager l'avenir #JELyon
moiraud Une fine analyse sur les besoins du tutorat en situation de simulation
#JELyon
JELearning Lorsqu'on créé les simulations, là aussi il faut paramétrer, réguler,
envisager... #JELyon
moiraud Nous sommes deux à avoir choisi la métaphore du cinéma #JELyon
JELearning Il faut surtout rendre la simulation attractive et inciter l'apprenant à s'y
engager #JELyon
Suel_Lyon3 RT @JELearning: Il faut surtout rendre la simulation attractive et inciter
l'apprenant à s'y engager #JELyon
88
Rapport de Synthèse L'enfance de l'art : The Child's play, c'est un jeu d'enfant !
Par Gérald DELABRE, directeur adjoint du Centre Droit et Nouvelles Technologies, Université Lyon 3.
C onsultez la vidéo
(Ecrire un mot qui nous vient à l'esprit à l'issue de ces journées e-learning...)
La gratuité des ressources ? des coûts...cela revient souvent !! le e-learning se fait grâce à
des personnes et il faut réfléchir à ce point également. Cedric Manara a montré le coût
réel
Ex : Risk (Jeu) : Jeu de simulation de conquête du monde
La simulation est un art militaire.Internet est une invention militaire par ailleurs...
Le temps est complètement fondamental...le temps perdu aussi pour les droits d'auteur, et
le temps est aussi notre allié et notre ennemi...
Cf Cédric Manara parlait de temps perdu avec la notion des droits d'auteurs !
Ex : Donjon&dragons (Jeu)
C’est un jeu imaginaire, c'est un jeu écologique...
`réutilisation de vieux jeux => La portabilité est un élément central donc c’est un choix
de reprendre des jeux déjà existants
...la facilité n'est qu'un élément apparent !! pour les jeunes. Pour de la pédagogie, c'est
plus difficile. C'est une facilité apparente que d'essayer d'utiliser ces jeux...
cf digital native = génération y
Gérald préfère la " Génération Obélix": qui sont tombés dedans plutôt que la génération x
ou y…
Ex : Trivial Pursuit (Jeu)
89
Développement des compétences et des connaissances !! On se fait son propre portfolio...
cf Gilles Chamberland vient de nous dire que le temps d'apprentissage des règles est
inutile, ce qui compte c'est de pouvoir jouer.
Ex : Le Scrabble (Jeu de lettres)
L’intuition a sa place et aussi le hasard
Le sac est une métaphore d'Internet, et essayer d'en sortir le meilleur possible, une
activité sous forme d'anagramme
Et il faut aussi savoir exploiter les ressources des autres.
Ex : Ghost Stories(Jeu)
Il faut atteindre un objectif commun...fixer des objectifs, avoir une présence sociale,
véritable système de réseaux...
Typiquement un jeu collaboratif
cf BB: L'enseignant doit fixer des rôles pour => système de réseaux (cf Samuelle Ducrocq-
Henry)
Ex : Jeu de l'oie (jeu)
Les droits d'auteur, il paraît que c'est une stupidité !! selon Cédric Manara...
Puis, Gérald Delabre va tirer au sort tous les mots inscrits par l’assemblée pour faire la
synthèse des interventions des participants…
Rendez Vous les 28 et 29 juin 2013.
moiraud La synthèse de Gérald, yeah #JELyon
JELearning Gérald demande à l'assistance d'écrire un mot pour résumer le
colloque #JELyon
Suel_Lyon3 Pour le SUEL, le mot pour résumer les Journées c'est le TEMPS
#JELyon
JELearning La simulation est un art militaire selon S. Ducroc Henry #JELyon
JELearning Superbe et génial exercice de Gérald à partir des mots écrits par
l'assistance #JELyon
90
CedricManara @JELearning @GeraldDelabre se lance dans le stand-up #JELyon
#JamelComedyClub cc @moiraud
stephleprince Très bonne synthèse de @GeraldDelabre qui cloture avec talent 2
jours de qualité ! Bravo aux organisateurs et aux intervenants
#JELyon
stephleprince RT @CedricManara: @JELearning @GeraldDelabre se lance dans
le stand-up #JELyon #JamelComedyClub cc @moiraud
JELearning Les prochaines Journées du E-Learning se feront les 27 et 28 juin
2013 #JELyon
91
Notes des Ateliers
92
Jeux pédagogiques en réseaux local : apprentissage et socialisation
Par Samuelle DUCROCQ-HENRY
Qu'est-ce que le ludisme ? Comportement visant à rechercher le jeu en toute chose.
Lan party ? Des centaines de joueurs connectés en réseaux pendant des heures, des
journées et des nuits... Les jeunes connectés revendiquent un aspect sportif à ces
manifestations.
Le réseau informatique de plusieurs centaines d'ordinateurs est monté en quelques
heures.
Qui sont les adeptes du ludisme ? la génération X Y qui partage la cyberculture. Ils se
rapprochent par les médias sociaux.
Socialisation = autrui généralisé, transposition de la culture par empathie.
Apprentissage = apprentissage situé ayant lieu lorsqu'il y a une richesse du contexte
suffisamment grande pour permettre des interactions + mobilisation complète du sujet.
Cette génération X Y est protéiforme, capable de faire plusieurs choses à la fois.
"Fun factor" : plaisir d'être entre amis pour se dépasser. Les sociologues le comparrent à
l'expérience du Flow qui renforce les apprentissages quand ceux-ci prennent beaucoup de
plaisir dans leurs activités.
=> dans ces comportements, retour du grégaire. Les jeunes se récusent entre eux.
Dans les mondes virtuels, les jeunes développent des capacités de résistances.
95% de jeunes hommes. Sorte de rites d'initiation entre eux.
James PAUL GEE, Professeur à l'Université du Wisconsin. Définition de 10 principes
d'apprentissage-clés identifiés en LAN :
1. développement d'un esprit critique
2. principe du design (ergonomie, partenariat entre équipiers)
3. principes sémiotiques = développement de codes et d'un vocabulaire particulier.
4. apprentissage identitaire.
5. principe d'achèvement : persévérance et apprentissage
6. principe de pratique
93
7. maitrise des risques de l'univers psychosocial (simulation, stratégie...)
8. apprentissage autodidacte (génération X Y)
9. principe de rétroaction amplifiée (prise de risque favorisé par un retour immédiat sur
les actes).
10. régime de compétence (informatique, anglais...).
3 types d'entités dans le LAN.
Les individus ont plusieurs identités (réelles et virtuelles). Dans le LAN, le contexte virtuel
(en ligne) permet une certaine catalyse car moins de jugement alors que le facteur
présentiel est un peu inhibiteur. Avec le LAN, le problème de relation est dénoué durant le
jeu par les connexions.
Dans le LAN, développement d'une maturité sociale (4 âges), cette maturité n'a rien à voir
avec l'âge social. Transfert de connaissance très important d'où l'intérêt pour les sérious
games. A un certain stade, les joueurs quittent l'esprit de compétition et deviennent des
mentors, ils cadrent les autres joueurs, font de l'initiation pour les jeunes joueurs.
Expérience du LAN d'enseignement (théorie brevetée en France).
Étapes de conception d'un LAN pédagogique :
1. trouver un jeu multi joueurs populaires.
2. former une équipe pédagogique (trio) ; l'enseignant est le metteur en scène,
l'informaticien de l'école s'occupe de la partie technique, un expert de terrain
3. définir le scénario
4. essais techniques
5. essais scénaristiques (définir les rôles et les parcours)
6. préparer la classe à l'interface
7. pré-test LAN
8. Lan Jour J : animation et encadrement, consignes, rappels contenus.
9. retour critique en groupe
10.définition d'objectifs pour tenir un futur LAN autour de nouveaux enjeux relationnels.
94
Vidéo pédagogique : Megaupload à l'université est-ce pour demain ?
Par Cédric Manara
Quels sont les éléments protégés ?
1. La marque, droit de propriété intellectuel => attention danger dans l'usage des
marques ! mais les marques ont été créées pour désigner, il est donc possible de
citer les marques dans le cadre d'un enseignement.
On ne pas toujours utiliser des périphrases. Pas besoin de flouter les noms des marques
dans le cadre d'un cours.
Il existe un niveau de risque dans l'utilisation des marques selon l'usage fait du nom des
marques.
2. Le droit d'auteur, une vidéo pédagogique peut contenir une multitude d'éléments
protégés. Tout élément original est protégé par les droits d'auteurs. Il faudrait alors
obtenir l'accord de toutes les personnes dont on utilise les créations =>
pratiquement c'est impossible ou très difficile.
=> "la vidéo pédagogique est une violation permanente des droits d'auteurs" (C. Manara).
Contrefaçon : 3 années de prison, au civil des dommages et intérêts.
L'enseignant n'est pas directement responsable, son chef d'établissement prendra la
responsabilité à son compte. Mais il bénéficie d'une action récursoire contre l'enseignant.
Le droit pourrait rattraper les actions sociales les plus basiques (chanter en concert,
afficher un poster visible depuis la rue...) => il y a une prise de risque à calculer.
Rémunération : le salaire ne signifie pas cession de droit. Ce contrat doit être distinct du
contrat de travail.
=> payement n'est pas cession !
3. Droit à l'image
Droits de la personnalité, ces droits ne sont pas négociables ni cessibles. On ne peut pas
toucher à ces droits.
En revanche avec l'accord de l'intéressé, il est possible de céder son image.
Selon les situations, si on voit que la personne est d'accord, on peut se passer de
l'accord.
95
L'apprentissage augmenté
Par Christine Vaufrey, journaliste, Thot Cursus
Apprentissage augmenté ? traduit directement de l'anglais. Met les faits que l'on veut
produire au centre de l'apprentissage. Objectif : amélioration apprentissage.
1 % de la population à accès à l'enseignement supérieur alors que 72% a accès à
l'enseignement de base.
L'innovation peut -elle sauver les meubles ?
Système formel d'éducation = école
Système informel = système mis en place par l'individu lui-même ; institutions dispensant
de l'éducation (communauté d'apprentissage...). l'apprentissage n'est pas explicitement
recherché.
Alternatives aux systèmes formels = des collectifs/groupes qui ne sont pas d'accord avec
le système formel, font leur apprentissage en marge. Objectif = toucher des personnes qui
n'ont pas eu accès au système formel ou pour qui le système forme n'a pas été efficace.
=> visio conférence avec le Burkina Faso... Le public est à 90% des professionnels à
cause des coûts de la formation + volonté d'augmenter ses compétences.
Les 10% d'étudiants viennent de finir un cursus.
Les professionnels viennent de différents pays.
Les besoins en formation supérieure sont réels en Afrique. Les infrastructures n'ont pas
suivi la croissance universitaire. Les universités sont dépassées par la population
universitaire. Il faut parfois étaler les années académiques sur 2 années...
L'offre de formation n'est pas adaptée au marché de l'emploi.
Pour répondre à cela, l'apprentissage virtuel est beaucoup plus souple et plus simple. Les
diplômes sont reconnus et utiles pratiquement parlant.
96
Ces formations sont en adéquation avec l'emploi, elles sont adaptées aux besoins de la
clientèle, le coût de la formation est fixe (2000€/an), utilisation de la technologie servant de
support aux échanges.
=> appropriation populaire de ce mode de formation à distance permettant d'atteindre la
connaissance. Fort développement et fort potentiel pour ces techniques d'enseignements
à distance.
Ces formations a distance existent depuis 5 ans. au départ 1 diplôme depuis 24 diplômes.
Ils sont passés de 40 à 2000 apprenants.
L'équipe enseignante a augmenté. Il y a maintenant 5 enseignants et 1 technicien.
97
Mondes virtuels et e-pédagogie, des invariants à l'usage, de l'exploration à la généralisation
Par Jean-Paul MOIRAUD, professeur de Design au lycée La Martinière de Lyon
La formation en ligne n'est pas nouvelle. Lorsque l'enseignement est devenu obligatoire
jusqu'à 16 ans, il a fallu former en masse. Utilisation de la radio (France Culture) pour
transmettre les connaissances. La technologie en moins, les problématiques sont les
mêmes.
Les mondes virtuels (Second Life...). Dans l'enseignement de M. Moiraud le but était de
rencontrer des designers. Quand on utilise les mondes virtuels, il a une vraie écoute. Le
virtuel fait exploser la notion de temps et d'espace.
Exercice de reproduction d'une catastrophe dans les mondes virtuels => tuerie de 27
personnes, 30 médecins dans le monde virtuel doivent reproduire leurs gestes réels.
Problème : si on travaille dans les mondes virtuels en dehors du lieu de formation, se pose
la question de la pertinence du lieu d'éducation (université, école...).
L'enseignement informel va devoir trouver sa place.
Le e-learning pose la question du temps de travail.
Dans les mondes virtuels, on peut recréer les interactions, mais elles deviennent
augmentées (ajout de matériels virtuels avec lesquels on peut intéragir).
Un individu est représenté par un avatar (comme dans les jeux GTA, les Sims...).
Etre en immersion, stimule l'attention.
En e-immersion, il faut prévoir un scénario mais il faut mettre en place un budget.
Il faut compter 1000€ l'île à louer à l'année dans Second Life.
98
Second Life est une solution propriétaire mais il existe la communauté très active Open
Sim.
Ce sont des plateformes qu'il faut télécharger et installer.
Il existe la solution assemblive et il faut charger un plugin Unity dans un navigateur.
Amphi3B est une solution créée par une start up .
Sur Facebook, une solution existe, CloudParty. C'est pour l'instant un stade de
découverte, c'est un "bac à sable" ( https://www.facebook.com/CloudParty )
Nous sommes à un tournant dans lequel la 3D s'invite de partout dans la formation.
Les LAN Party (cf conférence de Samuelle DUCROCQ d'hier) font parties également de
ce mouvement.
METHODOLOGIE
Il faut constituer équipe: un enseignant (insère le contenu), des tuteurs, des développeurs
La qualité graphique n'est pas un gage absolue de succès, l'exemple du jeu Minecraft
montre que le succès peut être au rendez vous sans des graphismes de qualité
équivalente avec des jeux tels que World Of Warcraft, Battlefied, Call of Duty.
Des outils, des ressources . Il faut scénariser comme dans un film et imaginer
l'environnement (les tenues des intervenants, les décors, les objets avec lesquels
intérag...).
Pour emmener des apprenants dans des mondes virtuels, il faut les préparer. Il faut les
emmener tranquillement , en leur proposant par exemple des jeux de pistes, leur
demander de rechercher des objets afin qu'ils se familiarisent avec l'environnement et le
maniement de leurs avatars.
Dans les mondes virtuels, nous sommes augmentés ("des pouvoirs": on peut aller voir à
400 m si on le souhaite, on peut voler, suivre un objet en mouvement...). Des exemples
sont visionnables en ligne sur la chaine YouTube de Jean-Paul
Moiraud : http://www.youtube.com/user/MrMoiraud?feature=mhee
Les liens cités dans l'atelier :
• curation http://www.scoop.it/t/les-mondes-virtuels-en-pedagogie
• Blog http://tutvirt.blogspot.com
• Blog http://moiraudjp.wordpresscom tag monde virtuel
99
• Article sur les mondes virtuels http://issuu.com/gsara.asbl/docs/causes_toujours_26
• le monde assemblive http://www.assemblive.com/home/
Les liens utiles pour continuer, si vous le souhaitez, la découverte de cette
pédagogie du e-learning.
• Blog de réflexions http://moiraudjp.wordpress.com/tag/monde-virtuel/
• Blog sur le tutorat dans les mondes virtuels http://tutvirt.blogspot.com
• Un article sur les mondes virtuels sur
actualitice http://moiraudjp.wordpress.com/tag/monde-virtuel/
• Un article sur le site du gsara (Belgique) page
26 http://moiraudjp.wordpress.com/tag/monde-virtuel/
• Les bilans d'activité : http://moiraudjp.wordpress.com/2012/06/18/bilan-annuel-
dactivite/
• Observation de la séance de médecine de catastrophe en
immersion http://moiraudjp.wordpress.com/2012/06/15/urgences-immersives-et-
simulation/
• La chaine vidéo YouTube http://www.youtube.com/user/MrMoiraud?
feature=mhee
• La FDV palais de justice http://maps.secondlife.com/secondlife/Lutece/52/65/23
• La FDV amphi Huvelin http://maps.secondlife.com/secondlife/Lutece/169/155/24
• Le site américain sur la météo
NOAA http://maps.secondlife.com/secondlife/Meteora/176/163/27
• Génom island http://maps.secondlife.com/secondlife/Genome/146/141/35
• Science school http://maps.secondlife.com/secondlife/Science
%20School/124/135/25
• Exploratorium http://maps.secondlife.com/secondlife/Science
%20School/124/135/25
• Le Mont Saint Michel http://maps.secondlife.com/secondlife/Mont%20Saint
%20Michel/222/95/27
• Salle de Chirurgie http://maps.secondlife.com/secondlife/Medical
%20School/162/144/31
100
• Terra Toulouse (Urgences
médicales) http://maps.secondlife.com/secondlife/Medical%20School/162/144/31
• Syndrome post traumatique (US
army) http://maps.secondlife.com/secondlife/T2%20PTSD
%20Education/157/218/29
• Site dentaire
(Strasbourg) http://maps.secondlife.com/secondlife/IVOIRE/167/51/552
• Salle d'urgence Londres http://maps.secondlife.com/secondlife/Second
%20Health%20Training/22/155/
•
Les blogs des constructeurs de mondes virtuels pédagogiques
• La classe de Léo maternelle http://www.cogite.info/archiMaternelle/index.php?
option=com_content&view=article&id=73:premieres-constructions-dans-un-monde-
virtuel&catid=14:decouvrir-le-monde2&Itemid=15
• Dental Life http://www.dentallife.fr/
• Urgentic http://urgentic.blogspot.fr/
Les autres mondes virtuels que second life
• Opensims http://opensimulator.org/wiki/Main_Page
• Asssemblive http://www.assemblive.com/home/
• Amphi B http://www.amphi-b.com/amphi-b-express.html
• Cloudparty http://www.cloudparty.com/
visio conférence JM Giliot, Strasbourg
Problème de temps et d'espace. faire travailler des gens en groupe et sur internet.
Problème de place dans les locaux. Les élèves ont été poussés a utiliser leur propre outil.
101
La démarche ePortfolio dans l'enseignement supérieur
Par Jean HEUTTE - MINES du MESR Paris
Consultez la « Keynote »
L'article de Jean Heutte « Démarches ePortfolio dans l’enseignement supérieur français : Outiller la mobilité des étudiants. »
et Pierre BENECH - IFE – ENS Lyon
Prise de notes par Bertrand Gajeot (Université Lumière Lyon 2 - SCUIO)
Contexte : Le présent document est une retouche d'une prise de note sur
Framapad. Elle a été réalisée lors de l'atelier La démarche ePortfolio dans
l'enseignement supérieur, qui prenait place dans la cadre des Journées du
E-Learning 2012.
102
Note de l'auteur (NdA) : Je ne suis pas un professionnel du e-learning, bien
que cela constitue un centre d'intérêt personnel. J'ai assisté à cet atelier
sur le ePortfolio car cette démarche est en prise directe avec le service
dont je fais partie, le SCUIO de l'université Lumière Lyon 2 – et à plus
vaste échelle avec notre direction de rattachement, la Direction de la Vie
Étudiante et des Formations. La démarche ePortfolio est en effet en phase
avec les questions liées à l'orientation, la formation initiale et continue, et
l'insertion et l'évolution professionnelles.
Jean Heutte dresse un bilan de la problématique du ePortfolio dans l'enseignement
supérieur français. La création d'un ePortfolio ressort de questions liées à la mobilité (en
formation initiale et continue). Jean Heutte rappelle certaines questions et éléments de
réponse déjà évoqués lors du CIUEN 2012.
Le livre blanc
Le livre blanc du ePortfolio doit être un outil visant à définir et harmoniser les bonnes
pratiques, mais il ne sera efficace que si la communauté universitaire (notamment les
enseignants-chercheurs) s'en saisit.
Il se base sur différents rapports nationaux et internationaux, les réflexions d'un groupe de
travail national, des entretiens avec des porteurs de projets, un appel à commentaires et
un état des lieux. Sur ces bases, plusieurs principes ont été posés :
Le ePortfolio est la propriété intellectuelle de son propriétaire, qui est l'étudiant
La démarche est celle d'une analyse réflexive du propriétaire sur son parcours
(apprentissage, expériences, compétences, réalisations) dans un environnement
numérique, afin de cultiver (protection/projection) une identité numérique personnelle et
professionnelle.
Quatre types de démarches ePortfolio ont été identifiés :
• Évaluation
• Présentation
• Développement personnel
• Apprentissage
L'important est de garder des outils cohérents entre eux, avec les mêmes outils pour les
mêmes fonctionnalités.
Définition du ePortfolio
103
Il s'agit d'un ensemble évolutif de documents capitalisés dans environnement numérique,
qui décrivent et illustrent le parcours de leur auteur (via un ou plusieurs espaces de
publication sélective), accessible à distance via une technologie interopérable.
L'utilisateur du ePortfolio doit garder la maîtrise du contenu, afin de :
• capitaliser des expériences ;
• valider, certifier, valoriser ses acquis ;
• accompagner son insertion professionnelle ;
• cultiver son identité numérique et se faire connaître sur les réseaux sociaux.
Identité numérique
L'identité numérique professionnelle est mixte, personnelle et sociale. Elle est double :
Identité passive : non maîtrisable car définie par autrui, parfois à l'insu de l'intéressé, avec
parfois une persistance indélébile (le « droit à l'oubli n'existe pas », selon Jean Heutte ; les
faits lui donnent raison) ;
Identité active : attirer le regard des personnes sur ce que l'on veut qu'elles voient, y
compris en saturant le réseau, pour masquer tout ce qui reste indésirable.
Trois enjeux majeurs ont été identifiés :
• ceux liés aux dispositions des étudiants : autonomie, comportement pro-actif,
sentiment de compétences, sentiment d'appartenance sociale...
• ceux liés aux dispositifs pédagogiques : valorisation des acquis et de
l'expérience, notion d'apprenance1 ;
• ceux liés aux établissements d'enseignement supérieur.
Le cahier des charges fonctionnel (CdCF)
Il constitue un dispositif technique, véritable support à la mise en œuvre de la démarche
ePortfolio. Il faut impérativement définir les fonctionnalités nécessaires, en fonction des
besoins, avant de développer application.
Quelques principes directeurs :
• L'établissement garantit le pilotage globalité de la démarche ;
• Le contenu appartient à l'étudiant (propriété intellectuelle) ;
Point d'entrée unique ;
104
• Intégration au système d'informations de l'établissement (en lien avec le RNCP, le
ROF, les emplois du temps, par exemple) ;
• Pas de dispositif concurrent ;
• Interopérabilité des dispositifs techniques ;
• Respect des normes et standards.
• Le dispositif technique possède différentes couches :
ePortfolio : il s'agit de l'outil proprement dit (partie concernée : étudiant/apprenant ;
ressources : outil logiciel ePortfolio) ;
SeP : système ePortfolio : ensemble de services numériques institutionnels supports de la
construction du ePortfolio (partie concernée : services administratifs et composantes ;
ressources : outils logiciels de gestion de formation : APOGÉE, RNCP, ROF...) ;
SGeP : dispositif technique permettant de gérer un ensemble de ePortfolios (partie
concernée : DSI ; ressources : matériel et architecture réseau et interopérabilité).
Parmi les retours sur le cahier des charges fonctionnel, plusieurs acteurs ont :
• pointé la nécessité de mettre en place démarche d'accompagnement des étudiants
et accompagnateurs ;
• demandé des explications supplémentaires concernant les définitions des concepts
et principes ;
• fait des propositions de précisions (normes, métadonnées, fonctionnalités).
Dix idées-clés pour les orientations portées par le livre blanc, réunies autour de trois
thématiques :
Gouvernance
La gouvernance des établissements doit s'impliquer globalement (la démarche ePortfolio
doit être un projet d'établissement) ; cette démarche ne peut être se faire localement dans
l'établissement; le but est d'harmoniser les dispositifs inscrits dans la démarche ePortfolio
(nouvelle licence, supplément diplôme, C2i, VAE, alternance, orientation, insertion
professionnelle et mobilité européenne) ;
Il faut améliorer la lisibilité du parcours de l'étudiant/apprenant (parcours de formation,
acquis de l'éducation et de la formation) pour impliquer les employeurs potentiels et
comprendre leurs attentes et besoins. En clair, il faut améliorer la lisibilité de l'offre de
formation (pourquoi venir étudier dans l'établissement ? Comment celui-ci forme-t-il ?
Quels acquis en retire l'étudiant/apprenant ?).
105
Pédagogiques
Les données ePortfolio relèvent d'activités réflexives intimes, menées dans un espace
privé ;
La démarche se situe à la frontière entre le monde académique et le monde
professionnel : il faut mettre les formations en perspective avec la formation tout au long
de la vie ;
Un accompagnement humain fort nécessaire, autant pour les étudiants que pour les
enseignants ;
Il faut former les étudiants à gérer leur identité numérique.
Techniques
Intégrer le dispositif technique au système d'informations ;
Garantir que le contenu est protégé de toute forme de lecture abusive ;
Articuler la description de l'offre de formation aux résultats et acquis de la formation (la
description d'un diplôme sur APOGÉE est incompréhensible pour un recruteur par
exemple) ; et cela en lien avec un ou plusieurs référentiels de compétences (notamment
de compétences métiers) ;
Garantir l'interopérabilité et le respect des normes et standards.
Perspectives
Cahier des charges fonctionnels (CdCF) : juin-juillet 2012
Publication livre blanc : octobre 2012
Séminaire national : novembre 2012 (Nancy), avec pour but :
• d'outiller les gouvernances ;
• d'identifier et mobiliser les communautés professionnelles : praticiens ; chercheurs ;
ingénieurs et informaticiens ; professionnels des ressources humaines.
À terme, tous ces échanges devraient permettre la production de guides méthodologiques
(2012-2013), régulièrement mis à jour (sur un rythme biennal, par exemple).
Cas pratique
Pierre Bénech illustre les propos de Jean Heutte à travers une présentation d'une
démarche ePortfolio, opérée par l'IFé et consacrée au référentiel BTS SIO
(développement web & réseau). Ce référentiel est basé sur 158 compétences.
Il existe différentes composantes dans ce ePortfolio conduisant vers une employabilité:
106
• projet individuel ;
• expériences, compétences ;
• projet professionnel ;
• promotion de soi ;
• identité professionnelle ;
Pierre Bénech expose les différentes étapes de constitution du ePortfolio :
• définition de la situation de travail (avec les enseignants) ; sur ce point, Pierre
Bénech indique que l'expérience a montré que la démarche aurait dû commencé au
niveau du projet individuel, et non au niveau des expériences et compétences ;
• réflexion sur l'écriture réflexive (par les étudiants), en trois temps :
• écriture descriptive;
• écriture argumentative;
• écriture critique.
En conclusion, l'autonomie en matière de ePortfolio est définie par la compréhension et la
maîtrise des situations du processus d'écriture réflexive tant par les enseignants que par
les étudiants.
Échange avec le public :
Q : Pourquoi le ePortfolio ne commence-t-il qu'à l'entrée dans le supérieur ?
R : Le B2i est le premier point où l'élève commence une démarche de réflexion en phase
avec la future démarche de ePortfolio. L'objectif du CdCF est que les fonctionnalités du
ePortfolio soient les mêmes du primaire au supérieur (NdA : Et au-delà, à travers la
formation tout au long de la vie).
Q : Le ePortfolio induit une démarche compétences. Les diplômes sanctionneront-ils donc
des compétences et non plus des connaissances ?
R : Le contenu académique de certaines UE n'est pas directement compréhensible pour le
"commun des mortels". L'idée est de rendre plus compréhensible la formation reçue par
l'étudiant (soit par le ePortfolio, soit par l'annexe descriptive au diplôme). Également, cela
peut servir à valider/certifier des compétences/connaissances, même si le diplôme n'a pas
été obtenu ou si la formation n'a pas été suivie jusqu'à son terme.
107
D'une manière générale, les questions et discussions qui se sont engagées ont porté sur
l'interopérabilité, les moyens techniques à mettre en œuvre et le degré de responsabilité
des établissements dans ce cadre (Jean Heutte a rappelé à ce sujet l'existence des
chartes informatiques, en lien avec la compétence D2.3 du C2i niveau 12).
Un autre sujet de discussion a été la question de la transcription des connaissances
acquises dans le cadre d'une formation, et validées par des crédits ECTS, en
compétences liées au monde professionnel. Jean Heutte a indiqué que les deux n'étaient
pas incompatibles, les compétences pouvant correspondre à des savoir-faire et/ou des
savoir-être en lien avec l'acquisition de connaissances, mais indépendants de celles-ci :
travailler en groupe, organiser son travail, effectuer un travail de synthèse, réaliser une
présentation orale, etc. NdA : La constitution de référentiels ad hoc (fiches RNCP, ROF)
doit permettre de répondre à cette problématique.
Il y a également eu une évocation sur la possibilité de certifier des acquis de formations
(compétences, connaissances) par des items dématérialisés, intégrables à une solution
ePortfolio, sur le modèle des Open Badges3.
108
Atelier visualisation collective et réussite universitaire
Par François BOCQUET - Université Lyon 1
intro tour de table
Avec le tableau blanc interactif Snkore, François va capter la présentation au fil de son
déroulement et des ses interactions avec la salle
Histoire
le tableau noir : 1850 instruction militaire américaine traverse l'atlantique ensuite.
Le tableau noir a pratiquement disparu. Pas de livre sur l'utilisation du tableau
Opascope : permet de rétro projeter des documents sur leur support
vidéo projecteur utilisé récente à partir des années 70 avec des transparents
photocopiables
Années 1990-2000 les vidéo projecteurs
les "condensés" sont pratiques mais pas de marge de réglage et une enclosure marketing avec une rhétorique du "toujours plus grand" qui permet surtout de protéger les marges commerciales.
Après 2000 les tableaux blancs interactifs
les "condensés" électro magnétiques sont pratiques mais pas de marge de réglage et une enclosure marketing avec une rhétorique du "toujours plus grand" qui permet surtout de protéger les marges commerciales. Temps de formations. Les tableaux blancs interactif s"ne sont pas recyclables
Les tableaux blanc interactifs infrarouge (repérage du pointeur à la mode Wii)
vidéos projecteurs tableau blanc interactif de plafond qui fonctionne avec une captation infrarouge du stylet
Système de captation coût : 700 euros dans le commerce
Mais hacking: caméra = 8,50 euro, le stylet= 2 euros
109
François Bocquet et des collègues travaillent pour créer des plans de montage pour faire des hack de captation
Autre solution : http://vimarker.org
Quels coûts ?
Au final, une solution opensankore, vmarker, ordi sous gnulinux et vidéo projecteurs... moins de 1000 euros (ce n'est pas le prix d'un tableau blanc interactif fixe electro magnétique sans l'ordi et les softs.......)
anecdote : le papier scolaire n'est pas libre : licence sur les lignes sur lesquels sont basées actuellement l'apprentissage de l'écriture... Alors quelles sont inadaptées mais difficultés d'en sortir (mais j'ai pas encore retrouver la réf. de la licence)
Comment ça marche ?
voir dans la description des systèmes mais en gros
• electro magnetique = tableau fixe
• palette infographique : peu de réglage mais mobilité pas toujours évidente
• pointage infra-rouge (sur le principe... plus ou moins détourné de la wii ou de la télécommande)
• tablette (ipad, android...) : avec logiciel gratuit "splashtop"
110
Et après les conférences les gazouillis continuent....
JELearning Restez informés sur ces mises en ligne à venir en suivant
@Suel_Lyon3 @bergheaud @Yves_Moreau @FDV_Lyon #JELyon
zecool RT @stephleprince: "le droit d'auteur, une absurdité complète dans
une salle de cours" @CedricManara #JELyon http://t.co/2YG6azpQ
Clement_Pr Je vote pour #JELyon sur @hashtagbattle http://t.co/jlxlJhso
cvaufrey #FF les filles de cette semaine : @sophie2ze @margaridaromero et
ququ'un que j'ai revu avec grd plaisir @plienad #JELyon
sophie2ze Merci @cvaufrey pour le #FF des filles @margaridaromero @plienad
j'ajoute les garçons @moiraud @Yves_Moreau @ybergheaud
@fbocquet #JELyon”
sophie2ze Merci et #FF back “@Luisetti: #FF @margaridaromero
@stephleprince @sophie2ze @annan26 @cvaufrey @Billaut
@Vincentmabillot #JELyon”
sophie2ze C est ca le jeu des #JELyon une partie de cache cache :-) @moiraud
@fbocquet
sophie2ze RT @Bergheaud: Aux @JELearning nous relayons notre soutien aux
étudiants québécois #JELyon
Calimaq RT @CedricManara: L'exception pédagogique est absurde ! Diapos
de ma présentation ce matin aux #JELyon http://t.co/BeGIVWcs
mediateurnum RT @JELearning: Nous mettrons les vidéos de la pleinière, des
ateliers & des ITW prochainement. #JELyon
hubertguillaud RT @CedricManara: L'exception pédagogique est absurde ! Diapos
de ma présentation ce matin aux #JELyon http://t.co/BeGIVWcs
Yves_Moreau #ff @sophie2ze @moiraud @Bergheaud @FDVLyon @Suel_Lyon3
spécial #jelyon
111
alainbolli RT @jmgilliot: hashtagbattle entre 2 événements : #tnstras 306 - 180
#JELyon http://t.co/qGegtkZr Les terrasses du numérique semblent
l'emporter...
OdileDupont RT @CedricManara: L'exception pédagogique est absurde ! Diapos
de ma présentation ce matin aux #JELyon http://t.co/BeGIVWcs
Yves_Moreau #ff speciak #jelyon salve 2 @CedricManara @cvaufrey @Khakaoura
@misstice44 @snowakowski @stack_overflow9 @StephaniReynier
@acodina2308
Yves_Moreau #ff spécial #jelyon salve3 @anto69002 @margaridaromero
@stephleprince
moiraud Salut à @audrey_bardon la battle de #hashtags a été rude :-) je
pense que #JELyon a du gagner :-) #bonjoueur
Yves_Moreau @moiraud : WE WIN Today :) #JELyon 100 - 22 #tnstras
http://t.co/5ryXv04R via @hashtagbattle
XM Le droit d'auteur, une absurdité complète dans une salle de cours
#JELyon http://t.co/CantWkGA RT @stephleprince CC @fduport
JYFrechette RT @zecool: RT @stephleprince: "le droit d'auteur, une absurdité
complète dans une salle de cours" @CedricManara #JELyon
http://t.co/2YG6azpQ
Bergheaud Les @JELearning sur le blog de @Billaut #JELyon
JELearning RT @Bergheaud: Les @JELearning sur le blog de @Billaut
#JELyon
JELearning "ITW de quelques intervenants aux #JELyon
Attention, l'autorun est actif pour toutes les vidéos (nous le
desactiverons) http://t.co/YaktGUwd"
elenamolto RT @moiraud: L'Université française va-t-elle plonger dans le 2.0 ?
un billet de @Billaut http://t.co/GqDxN8Ja #JELyon
moiraud Sandrine Carneroli Droit, éducation et technologie
http://t.co/tcnPvq3w #JELyon #entrevue #vidéo #droit
112
moiraud Jean Michel Billaut entrevue avec Gélrald Delabre; L'université 2.0
http://t.co/tcnPvq3w #JELyon #débat #innovation
moiraud Entrevue avec Jean-Michel Fourgous http://t.co/tcnPvq3w #JELyon
#débat #equipement #formation #economie #modele #opinion
sylerouge "RT @JELearning: ITW de quelques intervenants aux #JELyon
Attention, l'autorun est actif pour toutes les vidéos (nous le
desactiverons) http://t.co/YaktGUwd"
guillaumerou Les interviews de certains intervenants des #JELyon par Gérald
Delabre http://t.co/v7YCKUGp via @moiraud
moiraud RT @Yves_Moreau: Débriefing des #JELyon cet après midi, si vous
avez des remarques à nous faire part je suis la ;)
sophie2ze en VO :-) le keynote de ma présentation "OPEN EDUCATION :
Utopie ou Business Model ?" aux #JELyon 2012 http://t.co/g0L1sYNb
via @slideshare
RondaNeugebauer RT @sophie2ze: Keynote of my last conference on #ocweu #oer
"OPEN EDUCATION : Utopie ou Business Model ?" #JELyon 2012
http://t.co/g0L1sYNb via @slideshare
thot Journées du e-learning 2012 à Lyon : un urgent besoin d'adaptation
par @cvaufrey - http://t.co/TwL10MnO - #JELyon
FDVLyon Check out this presentation : Giannatelli. Les enjeux de la
gamification. ... http://t.co/s7GcbqDV via @slideshare #JELyon
moiraud RT @FDVLyon: Check out this presentation : Giannatelli. Les enjeux
de la gamification. ... http://t.co/s7GcbqDV via @slideshare #JELyon
Yves_Moreau Correction des prises de notes prises pour #JELyon. Si vous avez
bien suivi M. Dupuis, c'est une oeuvre collective :) #JELyon
lepointdufle RT @thot: Journées du e-learning 2012 à Lyon : un urgent besoin
d'adaptation par @cvaufrey - http://t.co/TwL10MnO - #JELyon
Khakaoura Journées du e-learning 2012 : un urgent besoin d'adaptation |
Formation et culture numérique - Thot Cursus http://t.co/bOvu4p9f
#JELyon
113
CFORPmultimedia Journée du e-Learning 2012 à Lyon http://t.co/mF7nWllV (via
@manzerbe) #JELyon
cdi_bossuet RT @thot: Journées du e-learning 2012 à Lyon : un urgent besoin
d'adaptation par @cvaufrey - http://t.co/TwL10MnO - #JELyon
CFORPmultimedia JEL 2012 : une maturité balbultiante pour l’e-learning dans
l’enseignement supérieur, http://t.co/OEo8l5nl (via @rthibert)
#JELyon
Mimbrerooo RT @margaridaromero: #JELyon Le temps en e-learning.
Présentation disponible sur http://t.co/2bs0usQO
Mimbrerooo “@margaridaromero: #JELyon Le temps en e-learning. Présentation
disponible sur http://t.co/54YQpRv2”
moiraud Le tempes en e.learning http://t.co/tibNWzbZ #ifdesen #JELyon
#romero
moiraud @Calimaq évoque la prestation de @CedricManara lors des
#JELyon http://t.co/4kS4SGmf #exceptionpedagogique #verrou
Yves_Moreau Nous venons de mettre les vidéos en ligne des #JELyon,
http://t.co/AyhikZlM, utilisez le menu de gauche pour les consulter
(pour le moment)
JELearning Les vidéos en ligne des #JELyon, http://t.co/hmbFaREJ, utilisez le
menu de gauche pour les consulter (provisoirement)
Bergheaud "Interviews @JELearning de @billaut @margaridaromero S
Ducrocq-Henry JM Fourgous et S Carneroli #JELyon
http://t.co/XBYLDejo"
Bergheaud Les conférences des @JELearning en VOD #JELyon
http://t.co/rnZl0wUX
moiraud RT @Bergheaud: Les conférences des @JELearning en VOD
#JELyon http://t.co/rnZl0wUX
moiraud "RT @Bergheaud: Interviews @JELearning de @billaut
@margaridaromero S Ducrocq-Henry JM Fourgous et S Carneroli
#JELyon
114
http://t.co/XBYLDejo"
ludomag RT @moiraud: JEL 2012 : une maturité balbultiante pour l’e-learning
dans l’enseignement supérieur http://t.co/H0FLFgzf #JELyon
JELearning Petite statistique sur le Live des Journées : 500 connexions sur les
deux jours, :-) #JELyon
CFORPmultimedia Journées du e-learning 2012 à Lyon : un urgent besoin d'adaptation
par @cvaufrey - http://t.co/tHZuetGH (via @thot) #JELyon
moiraud JEL 2012 – Il est de temps de penser au temps ….http://urls.fr/5dz
#JELyon #temps
Yves_Moreau Billet de @moiraud sur les Journées du E-Learning #JELyon " Il est
temps de penser au temps ..." http://t.co/74XmbbSA
ActionsFLE «Journées du e-learning 2012 à Lyon : un urgent besoin
d'adaptation» par @cvaufrey sur @thot http://t.co/4ShCRXcH
#JELyon
ActionsFLE «Open Education : utopie ou business model ?» http://t.co/NF44BYrt
présentation très intéressante de @sophie2ze au #JELyon #OER
#REL
moiraud @Bergheaud interviewé par e.learning letter - Bilan des JEL 2012
http://t.co/nm6uo9vx #JELyon
lendrizz Are open educational resources the key to global economic growth?
http://t.co/5qDMOLvn - pr faire suite à l'exposé de @sophie2ze au
#JELyon
moiraud Les JEL sur le net http://t.co/GqDxN8Ja - http://t.co/xuCnW42u -
http://t.co/dlSMTpjk - http://t.co/nm6uo9vx - http://t.co/sp96FbYH
#JELyon
jmgilliot RT @Bergheaud: #JELyon 2012 – Il est temps de penser au temps
…. @moiraud http://t.co/lT6SULR0
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