Formation de formateurs à Formation de formateurs à l’analyse de pratiques l’analyse de pratiques

professionnellesprofessionnelles

Inspection Pédagogique Inspection Pédagogique RégionaleRégionale

Propos liminaires.Propos liminaires.Coexistent plusieurs formes d’analyses de Coexistent plusieurs formes d’analyses de

pratiques professionnelles pratiques professionnelles (APP):approche psychanalytique, (APP):approche psychanalytique, psychologique, systémique, psychologique, systémique, phénoménologique, cliniques… A phénoménologique, cliniques… A chacune correspond un protocole chacune correspond un protocole spécifique.spécifique.

L’APP n’est pas une stricte affaire de L’APP n’est pas une stricte affaire de professionnel.professionnel.

L’APP n’est pas de la supervision.L’APP n’est pas de la supervision.

Pourquoi l’APP?Pourquoi l’APP?

Se forger une culture professionnelle.Se forger une culture professionnelle.Travailler sur l’évolution de sa Travailler sur l’évolution de sa

professionnalité (long life proceed).professionnalité (long life proceed).Entrer dans une dimension réflexive pour Entrer dans une dimension réflexive pour

penser en avançant.penser en avançant.Construire sa professionnalité lors d’un Construire sa professionnalité lors d’un

temps de mobilisation de l’intelligence temps de mobilisation de l’intelligence collective.collective.

Appréhender la complexité d’une Appréhender la complexité d’une situationsituation

Faire émerger: Faire émerger: les composantes objectives/subjectivesles composantes objectives/subjectives la dynamique émotionnelle et affectivela dynamique émotionnelle et affective les représentationsles représentations l’imaginairel’imaginaire les valeurs en présence dans le conflitles valeurs en présence dans le conflit l’idéologiel’idéologieLes identificationsLes identifications

Ce qu’est l’APPCe qu’est l’APP

Un temps partagé dédié à l’analyse. Il Un temps partagé dédié à l’analyse. Il s’agit de construire du sens autour des s’agit de construire du sens autour des pratiques.pratiques.

Un processus qui permet de dépasser Un processus qui permet de dépasser l’événementiel, l’émotionnel, le l’événementiel, l’émotionnel, le contextualisé, pour identifier une contextualisé, pour identifier une problématique.problématique.

Les principesLes principes Différencier le « je suis responsable de mes Différencier le « je suis responsable de mes

actes » et le « je suis coupable de mes actes ».actes » et le « je suis coupable de mes actes ». Accepter d’être confronté à soi et aux autres.Accepter d’être confronté à soi et aux autres. Admettre l’incertitude.Admettre l’incertitude. Savoir écouter (les causeux et les taiseux).Savoir écouter (les causeux et les taiseux). Émettre des hypothèsesÉmettre des hypothèses S’interdire le jugementS’interdire le jugement Éviter de donner des conseilsÉviter de donner des conseils Renoncer à vouloir modifier l’autreRenoncer à vouloir modifier l’autre Faire le deuil de sa toute puissanceFaire le deuil de sa toute puissance

Déroulement de l’APPDéroulement de l’APP L’animateur de séance énonce les principes qui L’animateur de séance énonce les principes qui

régissent le fonctionnement de l’APP. Il demande à ce régissent le fonctionnement de l’APP. Il demande à ce que deux participants assurent l’étape de reformulation que deux participants assurent l’étape de reformulation (10 à 15 minutes)(10 à 15 minutes)

Temps consacré à l’exposé d’une situation vécue, liée à Temps consacré à l’exposé d’une situation vécue, liée à la professionnalité du CPE (15 à 20 minutes)la professionnalité du CPE (15 à 20 minutes)

La reformulation (5 à 10 minutes): deux participants La reformulation (5 à 10 minutes): deux participants reviennent sur le cas exposé dans un style journalistique reviennent sur le cas exposé dans un style journalistique (qui? Quoi? Quand? Où?…)(qui? Quoi? Quand? Où?…)

L’ensemble du groupe réagit (30 à 45 minutes)L’ensemble du groupe réagit (30 à 45 minutes) L’animateur propose une grille de lecture (20 à 30 L’animateur propose une grille de lecture (20 à 30

minutes)minutes)

La professionnalisation: un parcours La professionnalisation: un parcours complexecomplexe

La professionnalisation ne se construit La professionnalisation ne se construit pas de façon linéaire: il existe des détours, pas de façon linéaire: il existe des détours, des inflexions, des heurts parfois.des inflexions, des heurts parfois.

CPE, des compétences variées: gestion, CPE, des compétences variées: gestion, administration, ressources humaines, administration, ressources humaines, projets, innovations, changements, projets, innovations, changements, communication…communication…

Le triptyque de Jacques BONNETLe triptyque de Jacques BONNET

Le triptyque, novice, professionnel, expert, Le triptyque, novice, professionnel, expert, illustre le cheminement qui nous conduit illustre le cheminement qui nous conduit vers la capacité à donner et trouver du vers la capacité à donner et trouver du sens à des situations complexes.sens à des situations complexes.

Le positionnement au sein du triptyque est Le positionnement au sein du triptyque est fonction des situations.fonction des situations.

Le positionnement au sein du triptyque Le positionnement au sein du triptyque n’est jamais définitif n’est jamais définitif

Le noviceLe novice

Un déficit généralisé d’informations sur les Un déficit généralisé d’informations sur les tâches à réaliser et sur les modes tâches à réaliser et sur les modes opératoires=> absence de sensopératoires=> absence de sens

Méconnaissance du cadre institutionnelMéconnaissance du cadre institutionnel Il procède par essai/erreurIl procède par essai/erreur Il procède par attributions externesIl procède par attributions externesLa stabilisation des gestes professionnels La stabilisation des gestes professionnels

est progressiveest progressive

Le professionnelLe professionnel Il lit la réalité à l’aune de gestes professionnels Il lit la réalité à l’aune de gestes professionnels

peu nombreux mais stabilisés et maîtriséspeu nombreux mais stabilisés et maîtrisés Bon nombre de situations sont anticipées, mais Bon nombre de situations sont anticipées, mais

il est dans la répétition.il est dans la répétition. Il ne fonctionne bien qu’avec ce qu’il connaît Il ne fonctionne bien qu’avec ce qu’il connaît

bienbien La nouveauté, le caractère polymorphe d’une La nouveauté, le caractère polymorphe d’une

situation, le stress, peuvent le déstabilisersituation, le stress, peuvent le déstabiliser Ce qui se joue est en prise directe avec son Ce qui se joue est en prise directe avec son

ego=un échec remet tout en causeego=un échec remet tout en cause

L’expertL’expert Il construit du sens en amont (il est informé, il maîtrise Il construit du sens en amont (il est informé, il maîtrise

les savoirs, il connaît l’institution, il évalue et élabore des les savoirs, il connaît l’institution, il évalue et élabore des stratégies)stratégies)

L’action (le dispositif) est adaptée en cours de L’action (le dispositif) est adaptée en cours de déroulement (contraintes externes non prévisibles)déroulement (contraintes externes non prévisibles)

L’expert accepte d’être déstabilisé, il ne compte pas sur L’expert accepte d’être déstabilisé, il ne compte pas sur sa toute puissance, il s’interroge sur SA pratique (pas sa toute puissance, il s’interroge sur SA pratique (pas d’attribution externe)d’attribution externe)

L’expert recherche la déstabilisation (elle pousse à L’expert recherche la déstabilisation (elle pousse à l’innovation et l’expérimentation), il s’inscrit dans le cadre l’innovation et l’expérimentation), il s’inscrit dans le cadre d’une démarche partagée (si je suis le seul à le faire…)d’une démarche partagée (si je suis le seul à le faire…)

L’identité professionnelleL’identité professionnelle Ce parcours de professionnalisation forge une Ce parcours de professionnalisation forge une

identité professionnelleidentité professionnelle Identité professionnelle= l’image que nous Identité professionnelle= l’image que nous

avons de nous (estime de soi)+l’image envoyée avons de nous (estime de soi)+l’image envoyée à autrui (exemplarité)+l’image de nous que à autrui (exemplarité)+l’image de nous que l’autre nous renvoie.l’autre nous renvoie.

Trois éléments qui ne sont pas figés, il existe Trois éléments qui ne sont pas figés, il existe une dynamique de l’identité professionnelleune dynamique de l’identité professionnelle

Cette dynamique fonde la posture Cette dynamique fonde la posture professionnelleprofessionnelle

Place de la critique (vraie, fausse, vague)Place de la critique (vraie, fausse, vague)

Les effets de l’APPLes effets de l’APP Développer la capacité d’écouteDévelopper la capacité d’écoute Penser dans un laps de temps déterminé pour aller à Penser dans un laps de temps déterminé pour aller à

l’essentiell’essentiel Prendre de la distance par rapport aux situations Prendre de la distance par rapport aux situations

conflictuellesconflictuelles Aider autrui à analyser une situation et non l’analyser Aider autrui à analyser une situation et non l’analyser

pour luipour lui Tenir conseil plus que donner des conseilsTenir conseil plus que donner des conseils Connaître et accepter ses limites professionnellesConnaître et accepter ses limites professionnelles Goût du travail en équipeGoût du travail en équipe Transposer la méthode de l’APP dans sa pratique Transposer la méthode de l’APP dans sa pratique

quotidiennequotidienne Analyser avant de décider…Analyser avant de décider…

Autoformation/éléments Autoformation/éléments bibliographiquesbibliographiques

Blanchard-Laville et Nadot, S. (2000) Malaise dans la formation des enseignants. Paris. Blanchard-Laville et Nadot, S. (2000) Malaise dans la formation des enseignants. Paris. L’Harmattan. L’Harmattan. Bonnet Jacques (2006) Du manager novice au manager expert – quête de sens et parcours de Bonnet Jacques (2006) Du manager novice au manager expert – quête de sens et parcours de

professionnalisation. Paris, Hermès scienceprofessionnalisation. Paris, Hermès science DESCO (2002) Actes du séminaire : Analyse de pratiques professionnelles et entrée dans le DESCO (2002) Actes du séminaire : Analyse de pratiques professionnelles et entrée dans le métier, SCEREN/CRDP/Académie de Versailles. métier, SCEREN/CRDP/Académie de Versailles. Donnay, J. & Charlier, E. (2000) Identité et développement professionnel in A.Abou et Donnay, J. & Charlier, E. (2000) Identité et développement professionnel in A.Abou et Giletti M.-J., (coord.) Enseignants d’Europe et d’Amérique. Questions d’identité et de formation. Giletti M.-J., (coord.) Enseignants d’Europe et d’Amérique. Questions d’identité et de formation.

Lyon. INRP. 9Lyon. INRP. 9 Pfander-Meny, L. (2003) Construire son autorité par l’analyse de pratiques. Doc. IUFM de Pfander-Meny, L. (2003) Construire son autorité par l’analyse de pratiques. Doc. IUFM de Bourgogne. Bourgogne. Principes et modalités d'organisation de la deuxième année de formation des enseignants et des Principes et modalités d'organisation de la deuxième année de formation des enseignants et des conseillers principaux d'éducation stagiaires (2002) Encart au BO n° 15 du 11/0/2002 conseillers principaux d'éducation stagiaires (2002) Encart au BO n° 15 du 11/0/2002 Recherche et formation n° 36 (2001) Le praticien réflexif. La diffusion d’un modèle de formation. Recherche et formation n° 36 (2001) Le praticien réflexif. La diffusion d’un modèle de formation.

Paris. INRP. Paris. INRP. Recherche et formation n° 39 (2002) Analyse de pratiques. Approches psychosociologique et Recherche et formation n° 39 (2002) Analyse de pratiques. Approches psychosociologique et clinique. Paris. INRP. clinique. Paris. INRP. Schön, D.A. (1994) Le praticien réflexif. Montréal. Ed. LogiquesSchön, D.A. (1994) Le praticien réflexif. Montréal. Ed. Logiques