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Faculté des sciences infirmières Créez le rythme Le portfolio électronique en Approche par compétences: constats, défis et amélioration Présentation dans le cadre de la 2 e édition de la Journée de la recherche et de l’innovation en éducation des sciences de la santé Par Geneviève Dottini, M.Sc. inf. Joannie Van Houtte St-Gelais, M.Sc. inf.

Le portfolio électronique en Approche par compétences : constats, défis et avenues d’amélioration

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Faculté des sciences infirmières

Créez le rythme

Le portfolio électronique en Approche par

compétences: constats, défis et amélioration

Présentation dans le cadre de la 2e édition de la Journée de la recherche et

de l’innovation en éducation des sciences de la santé

ParGeneviève Dottini, M.Sc. inf.Joannie Van Houtte St-Gelais, M.Sc. inf.

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Remerciements

Mme Johanne Goudreau, vice-doyenne aux études de premier cycle et à la formation continueM. Alain Legault, professeur agrégéMmes Véronique Sauvé et Jeanne Pigeon-Turenne, M.Sc.inf.Merci aux membres du personnel de la FSI qui ont gentiment accepté de voir et de commenter la présentation.

Sauf indication contraire, toutes les images proviennent de :© Microsoft Online, 2016

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Plan de la présentation

• Introduction au portfolio• Le portfolio à la Faculté des sciences infirmières (FSI)• Processus d’amélioration• Conclusion

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INTRODUCTION AU PORTFOLIO

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Approche par compétences (APC)

COLLABORER DANS DES ÉQUIPES

PROFESSIONNELLES

AGIR AVEC PROFESSIONNALISME

TRAITER TOUTE ACTIVITÉ

PROFESSIONNELLE ET DISCIPLINAIRE AVEC

RIGUEUR SCIENTIFIQUE

EXERCER DU LEADERSHIP CLINIQUE

DANS LA PRATIQUE PROFESSIONNELLE

INFIRMIÈRE

AGIR AVEC HUMANISME SELON UNE PERSPECTIVE

DISCIPLINAIRE

EXERCER UN RAISONNEMENT

CLINIQUE INFIRMIER

ASSURER LA CONTINUITÉ DES

SOINS

FAVORISER UNE POPULATION EN

SANTÉ

(Faculté des sciences infirmières, 2015)

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Approche par compétences (APC)

Inspiré de Boyer, Béchard & l’équipe des laboratoires de l’Université de Moncton

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Pratique réflexive

1. Pratiquer la profession infirmière: introspection, description, analyse, critique, synthèse et évaluation des situations

2. Favoriser l’engagement de l’étudiante dans son développement professionnel continu

3. Améliorer les manières d’apprendre et améliorer la pratique infirmière

4. Effectuer une réflexion approfondie de la conception du rôle de l’infirmière clinicienne

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Portfolio académique

« Une collection structurée de travaux variés et des réflexions d’un étudiant qui lui permet de rendre compte des

apprentissages réalisés pendant son parcours de formation (Barrett,

2004; Challis, 2005) et de se construire progressivement un portrait juste du développement de ses compétences (Read et Cafolla, 1999;

Meuss, Van Petegem et Van Looy, 2006). » (cités dans Bélanger, 2008, p. 3)

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Portfolio

Inspiré de Boyer, Béchard & l’équipe des laboratoires de l’Université de Moncton

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Portfolio

• Un espace personnel de réflexion et de collaboration (Bélanger, 2008)

• Favoriser une réflexion sur les apprentissages et sur le développement des compétences infirmières

• Reconnaître les forces et les difficultés dans le développement des compétences

• Identifier des moyens et des stratégies pour améliorer les manières d’apprendre

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LE PORTFOLIO À LA FSI

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Différents portfolios à travers le temps

Début en 2004 :• Cours d’intégration ont été créés

• Pratique réflexive (portfolio)• Activités d’intégration (simulations)

• Être capable de parler de son développement des compétencesDéfi : outil électronique insatisfaisant (WebCT) : problématique quant

à la rétroaction offerte aux étudiants* L’objectif du portfolio n’est pas atteint*

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Différents portfolios à travers le temps

Edu-portfolio :1. Portfolio électronique2. Permet de retourner les travaux aux étudiants rétroaction

possible3. Accès universel (l’étudiant y a toujours accès même après sa

diplômation)4. Continuité possibleDéfi : Mobiliser l’ensemble des ressources humaines

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Différents portfolios à travers le temps

Changement complet :1. Portfolio format papier2. Rencontres individuelles ou de groupes3. Rétroaction complète et immédiateDéfis : Manque de continuité entre les différentes personnes

impliquées Temps alloué insuffisant

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Différents portfolios à travers le temps

Introduction de la plateforme Mahara : Portfolio1. Permet une pratique réflexive en continu2. Lien avec StudiUM facilitant la rétroaction3. Plateforme convivialeDéfis : Rétroaction en continu… S’arrête à la fin des études!

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Dans le programme?

• L’approche par compétences requiert une intégration des apprentissages :• Un cours dédié à l’intégration des apprentissages• À la fin de chaque session (exception faite de la dernière)

SOI 19011ère

session

SOI 19112e

session

SOI 29013e

session

SOI 29114e

session

SOI 39015e

session

Fin du bacc

6e session

portfolioprofessionnel

Processus évolutif!

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Introduction aux étudiants

• Présentation de la plateforme par la responsable de programmes

• Présentation du cours par l’enseignante

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PROCESSUS D’AMÉLIORATION

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Avantages du e-portfolio

• Développement d’un sens de l’apprentissage dans la vie professionnelle (Huba & Freed, 2000; dans Tardif, 2006)

• Compréhension de la façon d’apprendre (Huba & Freed, 2000; dans Tardif, 2006)

• Progression des apprentissages dans le temps clairement démontrée (Gronlund & Cameron, 2004; dans Tardif, 2006)

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Avantages du e-portfolio

• Augmentation de la motivation des étudiants à apprendre (grâce à la progression) (Tardif, 2006)

• Sentiment de réalisation (Bélanger, 2008)

• Développe la responsabilité des étudiants envers leur développement professionnel

« Devenir un être réflexif, pour qui réfléchir est une deuxième nature »

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Défis

• Disponibilités des ressources :• Humaines• Financières• Temps

• Motivation des étudiants• 1 crédit attribué par cours (5 durant tout le programme)• Critères d’évaluation : S ou E (avantages et inconvénients)

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Défis

• Continuité dans le processus

• Portée dans les milieux cliniques

• Appropriation du portfolio par les étudiants

• Moment de la présentation de la plateforme

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Avenues d’amélioration

• Intégrer le portfolio à divers moments dans la session• Poursuivre la construction du portfolio sur les précédents• Inviter les étudiants à déposer des documents dès la

présentation de la plateforme• Faire un suivi et offrir de la rétroaction en lien avec l’évolution

du portfolio• Revoir le mode d’évaluation (littéral) • Plateforme électronique accessible à tous

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Conclusion

• Intégrer le portfolio à plusieurs reprises au cours d’une même session pour faciliter le processus réflexif

• Trouver une source de motivation

• Créer des partenariats avec les milieux de soins

• Projets de recherche

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Références

Bélanger, C. (2008). Rôle du portfolio dans le supérieur : rendre l’étudiant acteur de sa formation. Unité de recherche-action en formation de formateurs, 31, 1-17.

Faculté de sciences infirmières (2015). Référentiel de compétences – baccalauréat en sciences infirmières. Montréal, Qc. : Auteur.

Portfolio. Plateforme Mahara. http://portfolio.umontreal.ca

Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences – documenter le parcours de développement. Saint-Laurent, Qc : Chenelière éducation.

Van Woerkom, M., & Croon, M. (2008). Operationalising critically reflective work behaviour. Personnel review, 37(3), 317-331.

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Questions ou commentaires?

[email protected]@umontreal.ca