Click here to load reader
Upload
sandrinemeldener
View
569
Download
5
Embed Size (px)
DESCRIPTION
Mon projet de mémoire professionnel de Master 2 Didactique des langues et TICE
Citation preview
Etude comparée de la rétroaction corrective en situation d’expression orale
synchrone et asynchrone.
- le cas de l’allemand.
I. IntroductionII. Cadre théoriqueIII.MéthodologieIV.RésultatsV. DiscussionVI.ConclusionVII.Bibliographie
Introduction
Point de départ = mon expérience professionnelle / mon rôle dans la classe
Bifocalisation sens et formeMettre à jour les mécanismes de RC
(=rétroaction corrective) et le panel à disposition
Comparer synchrone et asynchrone (pratique plus récente)
Problématique :
L’impact du présentiel de l’enseignant sur la RC en situation d’apprentissage : ce que modifie (ou non) sur le feedback la possibilité pour l’enseignant d’intervenir.
Cadre théorique – mots-clécommunication exolinguecontrat didactiquecorrection, autocorrection et hétérocorrectiondé-fossilisation ou dénativisationerreurétayageévidence positive et négativefeedback positif et négatifinput (saisie)intake, noticing the gapinterlanguenégociation du sens et de la forme...
outputprocéduralisationrectification, réparationremédiationréparation auto- ou hétéro-
initiée, auto ou hétéro- réparéeséquences potentiellement
acquisitionnelles (SPA)séquence latérale...uptake (incorporation : uptake with repair)
Cadre théorique - plan1. L’erreura) la normeb) l’erreur c) l’interlangue
II. La rétroaction correctivea) la définition de la RCb) les types de RCc) le potentiel de la RC
III. La réparation.a) le rôle de l’attention : notice the gap b) le degré d’activité de l’apprenant c) l’incorporation (uptake)
IV. Positionnement de l’étudea) la synthèseb) les études antérieuresc) le questionnement et les hypothèses
Cadre théorique - hypothèsesSynchroniefeedback non exhaustif : ne pas faire perdre le fil communicatif (parole éphémère : laisser des erreurs serait acceptable + question de la surcharge cognitive)
Asynchronierétroaction corrective plus exhaustivedavantage centrée sur le code avec un métalangage plus développé (discours fixé : réticence à laisser des erreurs + possibilité de relecture)
Questions ouvertes
Dans quelle proportion l’apprenant est-il incité à s’auto-corriger par rapport aux corrections directes de l’enseignant?
Y a-t-il une différence du point de vue du type de RC en fonction de la nature des erreurs (phonologiques, lexicales, grammaticales, pragmatiques)?
Corpus
Synchrone : enregistrement de séances de cours
Asynchrone : productions orales enregistrées
Entretiens avec des enseignants
Méthodologie – recueil des données5 enseignantsApprenants B1-B2 1. Synchrone : 1 ou 2 h de cours par enseignant (donc 7
classes / 10h d’enregistrement)2. Asynchrone : Productions orales enregistrées des mêmes
élèves avec feedback par les mêmes enseignants
3. Entretiens enregistrés
Matériel
Caméra sur pied
Marantz (enregistreur de son) x 3
Données secondaires :
Enregistrements audio / vidéo (en synchrone et asynchrone + entretiens)
Plan du cours fourni par l’enseignant / copie des documents supports utilisés pendant les séances
Données primaires :
TranscriptionsNotes de terrainFormulaires de consentementMéta-données
Analyse des données
Je pense ne conserver que les phases d’interaction en allemand (exclusion par exemple des phases de PRL, méthodologie ou de traduction par exemple)
Analyse des donnéesPour vérifier mes hypothèses, je comparerai donc entre synchronie et asynchronie la proportion de RC par rapport au nombre
d’erreurs (question de l’exhaustivité), la proportion de RC centrées sur le message par
rapport à celles centrées sur le code et en synchronie la proportion des rétroactions correctives qui interrompent l’apprenant (question du fil communicatif),
les types RC et leur proportion (question du métalangage),
et vérifierai lors des entretiens (voir infra) les motifs invoqués par les enseignants pour corriger de telle ou telle manière.
Mes questions
Que faire des questions posées par les élèves en classe (comment dit-on…)?
Jusqu’à quel point un complément donné par l’enseignant fait-il partie de la rétroaction?
Auteurs
LysterLongThèse CosereanuAstolfiMarquillo-Larruy
Les difficultés
Articles en anglais
Accord des enseignants et chefs d’établissement
Recueil de données chronophage
Enseignants ne pratiquant pas l’enregistrement de productions orales
Compréhension et acceptation de cette pratique pour l’occasion
Mes craintesLa qualité sonore des enregistrements
La pertinence des données en asynchrone du fait de la nouveauté (pratique non ancrée)
Avoir du mal à catégoriser (erreurs et rétroaction à cheval sur plusieurs catégories)
Âge des apprenants variable (14-19 ans)
Avoir oublié un aspect primordial
L’atout ?
Se pencher sur la réalité de l’asynchrone en classe de langue. S’informer pour former.