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JOURNEES DU FRANÇAIS Salou, 25 novembre 2011 Cecilia GOLOBOFF, Attachée de coopération pour le français, Ambassade de France en Espagne, Institut français de Barcelone

Motiver par la tâche

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Cecilia Goloboff , IX jornades de llengües estrangeres, Salu, 24, 25 i 26 de novembre 2011

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JOURNEES DU FRANÇAISSalou, 25 novembre 2011

Cecilia GOLOBOFF,Attachée de coopération pour le français,

Ambassade de France en Espagne, Institut français de Barcelone

MOTIVER PAR LA TÂCHE

Réaliser des tâches et savoir apprendre

• Qu’entend-t-on par tâche?

• Que faire et comment faire pour permettre aux élèves de construire leurs apprentissages?

• Comment les aider en proposant une démarche motivante, rigoureuse et qui ait du sens?

- A un sens - Répond à un besoin - Requiert la mobilisation de plusieurs compétences- Met en jeu une ou plusieurs activités langagières

Compétences générales

(savoir, savoir faire, savoir être)

Compétence Communicative(linguistique, pragmatique, sociolinguistique)

Stratégies d’apprentissage

RESULTAT OBSERVABLEEVALUABLE

Tâche

Organisation d’une séquence

Tâche

(fait sens pour l’élève)

Compétences générales

individuelles

Moyens linguistiques

Stratégies

d’apprentissage Indicateurs de

réussite (bilans / évaluation)

Formes sociales

Thématique

Support(s)

Activité(s)

langagière (s)

Réaliser des tâches et savoir apprendre

• Exemples de tâches:• -organiser un voyage à l’étranger• -organiser une exposition dans son

établissemment, dans son quartier• -créer une page web • -créer une chanson• -créer un roman-photo, un court-métrage• -réaliser une entrevue, un mini-reportage

INTERACTION ORALETHEME DE LA SEQUENCE :

LA RENCONTRE AMOUREUSE NIVEAU B1 DU CERCL

• Objectifs:Communicatifs:

- émettre des hypothèses

- exprimer ses goûts et son opinion

- argumenter

- justifier son choixLinguistiques:

- adjectifs et verbes exprimant des émotions

INTERACTION ORALE (« Je peux justifier ou expliquer brièvement mes opinions, mes projets

ou actes » , Portfolio européen)

• Tâches:Compléter des textes lacunairesRédiger un texte à partir d’une contrainte

de départDébattre sur un thème précisActivité orale dialoguée avec des

contraintes précises

• Documents utilisés (dans l’ordre):

Una boda en la Almudena et El amor a través de Internet, double page en compréhension orale de Juntos, espagnol 2de., éd. Nathan. Deux documents audio. Deux documents iconographiques (photo et dessin humoristique) pour l’expression orale en continu.

Court-métrage Le bon numéro (Etrangement courts, DVD édité par le Ministère des Affaires étrangères).

Magazine Le français dans le monde (www.fldm.org) n°351, mai-juin 2007.p. 76. A la recherche de l’âme sœur.

INTERACTION ORALEThème de la séquence: La rencontre amoureuse

INTERACTION ORALE Mise en train: conversation simulée (imaginer un

dialogue entre la jeune fille et le « fiancé ») Discussion informelle sur le sujet (Amour par

Internet) Phase de transaction, recherche d’information

en face à face (speed-dating) Production écrite (ici, la petite annonce) Coopération finalisée: tâche de recherche de

consensus entre deux candidats.

Stage interlangues 2007-2008 C. Goloboff

INTERACTION ORALE

• Visionnement du DVD Le bon numéro (4mn).Plusieurs activités possibles selon que l’on

choisit de le passer sans le son et/ ou avec des sous-titres dans la langue enseignée.

Fiche distribuée à l’élève:Texte lacunaire pour consolider la c.o.Relier chaque sentiment de la jeune fille à

l’épisode qui lui correspond dans le filmQuel est votre passage préféré du film? Justifier

votre choix.

INTERACTION ORALE• Consigne: en réutilisant le lexique et les expressions

travaillées pour les 2 compréhensions orales, ainsi que l’associogramme construit en classe, préparez en 10’ en binôme un dialogue sur:-Et vous, croyez-vous au grand amour?-Est-il possible, selon vous de rencontrer le partenaire idéal par téléphone portable ou sur Internet?

Puis, la classe est divisée en 2 groupes, « oui » et « non » et on lance le débat.

• Demander ensuite aux élèves s’ils connaissent d’autres moyens de chercher le « partenaire idéal »: Écrire les réponses au tableau (pluie de mots, associogramme): p.a. dans les journaux, agences, courriels, rencontres à la piscine, en boîte de nuit, speed-dating…

INTERACTION ORALE

Speed-dating (ou rencontre-express) en classe:

• Distribuer de petites annonces parues dans les journaux et faire deviner aux élèves le sens des abréviations. Analyse des contenus: sexe, âge, description physique, goûts, profession, situation de famille.

• Chaque élève rédige sa propre p.a. en classe soit en créant un personnage fictif, soit en se décrivant.

• Les p.a. sont corrigées et réécrites à l’ordinateur puis affichées au tableau.

INTERACTION ORALEDéroulement : Les élèves se placent face à face sur deux rangs.

Certains jouent le rôle de l’autre sexe. Ils ont 3 minutes pour obtenir le plus de renseignements

possibles sur la personne qui est assise en face d’eux . Puis les élèves de l’un des deux rangs se déplacent d’une chaise.

Chaque élève fait ensuite le point sur les connaissances qu’il a faites

• C’est alors le moment de former le « couple idéal ».

INTERACTION ORALEBilan de la séquence: de quoi suis-je capable?

Mémorisation de l’information (globale)

J’ai retenu l’ âge, les caractéristiques principales et les professions de la plupart des personnages

J’ai retenu quelques détails mais qui ne me permettent pas vraiment de choisir

Je n’ai rien retenu du tout, j’ai mélangé les caractéristiques des personnages

Mémorisation des adjectifs qualificatifs ou des verbe s exprimant l’émotion (détaillée)

J’ai retenu au moins un adjectif qualificatif et un verbe pour chaque personnage

J’ai retenu un adjectif ou un verbe pour quelques personnages

Je n’ai retenu qu’un seul adjectif et un seul verbe pour l’ensemble des annonces

Capacité de restitution

Je suis capable de restituer presque mot pour mot au moins 4 annonces

Je suis capable de restituer au plus 2 annonces

Je suis capable de restituer des bribes des annonces mais aucune en entier

Progression lexicale et grammaticale

Je savais déjà……………………..

J’ai appris que……………………………

J’aimerais savoir……………………….

Réaliser des tâches et savoir apprendre

• Conclusion:La tâche est annoncée en début de

séquence (transparence des objectifs)Elle est authentiqueIl s’agit d’un parcours progressifL’élève est acteurCohérence entre programmes officiels,

CECRL et Portfolio européen des langues