Podcasting & mobile-learning à l'université : coup de foudre ou mariage forcé ?

PODCASTING &

coup de foudre ou mariage forcé ?

N I C O L A S R O L A N DE R I C U Y T T E B R O U C KP H I L I P P E E M P L I TU N I V E R S I T É L I B R E D E B R U X E L L E S

À L’UNIVERSITÉ : MOBILE-LEARNING

01 CL A R I F I C AT I O N S C O N C E P T U E L L E S

02 CA D R E T H É O R I Q U E

03 CA D R E M É T H O D O L O G I Q U E

04 RÉ S U LTAT S

05 D I S C U S S I O N & R É F L E X I O N S

02

06 CO N C L U S I O N

Cla r i f i ca t ions conceptuel les

01

Moyen de diffusion ...par abonnement

1. Espace/temps non conventionnel pour apprendre...2. Certaine mobilité de l’apprenant3. L’apprenant tire profit d’un outil mobile (TIC)

Cadre théor ique

02

C A D R E T H É O R I Q U E / / P O D C A S T I N G & M O B I L E - L E A R N I N G

09

«Users who do not have access to a portable music player can simply listen

to the content on their PCs.»

« The next big thing »

Chan & Lee, 2005


10

« Anytime, anyplace »«Listening to an iPod or other

portable music player in public is “socially acceptable,” particularly

amongst younger students.»

Lee, Chan & McLoughlin, 2006


11

« Choose when, where and how »

Evans, 2008

«Modern learners have increasing demands on their time and are often

forced to study in their lunch breaks, in the evenings and at weekends ; and to study at work or on the bus, train or in

the car.»


12

71% 29%

Malan, 2007


13

Evans, 2008

« Je pense qu’il est important de pouvoir écouter les podcasts où et

quand je veux.»

54% 25%D’accord Tout à fait d’accord


14

80% 20%

Evans, 2008


15

81%

BUREAU

MEILLEURE INTERFACE

Bell, Cockburn, Wingkvist & Green, 2007


16

2%

FLEXIBILITÉ

PORTABILITÉEdirisingha, Salmon & Fothergill, 2007


17

2%

COMPLÉMENTS

COURS ENREGISTRÉS

Walls, Walker, Acee, Kucsera, Robinson, 2010

P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ? / / D A N S L A P H I L O S O P H I E

pharmakon

hypomnemata{ Supports artificiels de la mémoire sous toutes leurs formes {

remède & poison

(Stiegler, 2011)

18

(Platon, Derrida, Stiegler)

P H A R M A K O N D E S T E M P S M O D E R N E S ? / / D A N S L E S T E C H N O L O G I E S

vision technocentriste

Approche systémique centrée sur les acteurs{{≠ médiateurs

pharmacologiques

19

remède & poison

I M P L I C AT I O N S S C I E N T I F I Q U E S / / O S E R T R A N S F O R M E R U N E « V I E I L L E Q U E S T I O N »

20

Quels sont les impacts du podcasting sur l’enseignement et l’apprentissage ?

Pourquoi et comment les utilisateurs intègrent-ils (ou n’intègrent-ils pas) le podcasting dans leurs dispositifs

pédagogiques et dans leurs stratégies d’apprentissage ?

+ «APPROCHE SYSTÉMIQUE»

+ INDIVIDU = ACTEUR

+ PRIORITÉ AU SENS

+ ETUDE DE L’INFLUENCE RÉCIPROQUE

Cadre méthodologique

03

Coursenregistrés

22

Coursenregistrés

23

Coursenregistrés

24

Capsules

25

Capsules

26

Capsules

C A D R E M É T H O D O L O G I Q U E

27

Nombre d’étudiants Type(s) de podcast Format(s) Instrument(s)

1. 221 CE A/AV/AD Q

2. 140 CE A/AD Q

3. 115 CE AD QI

4. 157 CE AV/AD QI

5. 95 CE AV/AD QI

6. 167 CE AV/AD QI

7. 1049 CA ADV Q

1944 étudiants

Résul tats04

R É S U LTAT S

29

QUELS APPAREILS MULTIMÉDIAS POSSÉDEZ-VOUS ?

95% 53% 58%

39,5% 7% 17%

30

SUPPORTS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS

100% 6,3% 4,5%

R É S U LTAT S

31

RAISONS POUR L’UTILISATION DU SUPPORT MOBILE

Accessibilité

Mobilité85%

15%

R É S U LTAT S

32

RAISONS CONTRE L’UTILISATION DU SUPPORT MOBILE

10,3%

4,3%

16,3%

14,6%

49,5%Je ne connais pas cette possibilité

Je ne sais pas comment faire

Je n'ai pas d'appareil mobile

Autres

Je n'aime pas cette possibilité

R É S U LTAT S

9,3%

33

SUPPORTS UTILISÉS POUR REGARDER LES PODCASTS

100% 4% 2% 1%97% 10% 6% 1%Capsules

Cours

R É S U LTAT S

34

ANALYSE DE CONTENU

R É S U LTAT S

3

3

3

12

1

8

Utilisation abstraiteNe sert à rien

LoisirsNécessité d'un "contexte de travail"

Peu d'affinité avec les technologiesApprentissage informel 6

6

5

(14 ÉTUDIANTS)

35

ANALYSE DE CONTENU

R É S U LTAT S

3

3

3

12

1

8




6

5

(14 ÉTUDIANTS)

36

ANALYSE DE CONTENU

R É S U LTAT S

3

3

3

12

1

8




6

5

(14 ÉTUDIANTS)

37

ANALYSE DE CONTENU

R É S U LTAT S

3

3

3

12

1

8




6

5

(14 ÉTUDIANTS)

38

ANALYSE DE CONTENU

R É S U LTAT S

3

3

3

12

1

8




6

5

(14 ÉTUDIANTS)

39

ANALYSE DE CONTENU

R É S U LTAT S

3

3

3

12

1

8




6

5

(14 ÉTUDIANTS)

Discuss ion & réf lex ions

05

41

35,8%

44,4%

19,8%30%

60,3%

9,7%

PÉRIODES D’UTILISATION DES PODCASTS

C!"r# C$p#"%&#

durant les semaines de cours

durant le blocus

durant ces deux périodes

D I S C U S S I O N / / A U T R E S R É S U LT A T S

42

NOMBRE DE PODCASTS REGARDÉS

1

2 à 4

5 à 8

+ de 8

35,6%

12,3%

24%

28,1%

23,93%15,64%

20,55% 39,88%

C!"r# C$p#"%&#


43

USAGES DES PODCASTS (COURS)

57%

60%

59%

34%

Compléter/structurer les notesRattrapper un cours manqué

Revoir un passage mal comprisRéviser


44

USAGES DES PODCASTS (CAPSULES)

32,20%

55,83%

28,83%

34,05%

Apprendre la grammaire anglaiseRevoir certaines notions

Approfondir certaines notionsPar curiosité


45

L&# «'!b(%&#» $" #&rv()& *& %’$ppr&+,(##$-& #.*&+,$(r& ?

D I S C U S S I O N / / R É F L E X I O N S

Capsules

46

D I S C U S S I O N / / R É F L E X I O N S

47

D I S C U S S I O N

Lee & Chan (2006), Bell, Cockburn, Wingkvist & Green (2007), Caron, Caronia & Weiss-Lambrou (2007), Edirisingha, Rizzi, Nie & Rothwell (2007), McKinney, Dyck & Luber (2009)

OK

Walls, Walker, Acee, Kucsera, Robinson (2010)

NE SE VÉRIFIE PAS

48

D I S C U S S I O N

FAIBLE IMPACT

DES {,/&# *& p!*)$#,#

f!r'$,#

PEU DEM-LEARNING

CAR{O",(%# p&" &+ $*.q"$,(!+ $v&) %&# pr$,(q"&#

M-%&$r+(+- p&" &+ $*.q"$,(!+ $v&) %&# pr$,(q"&#

C$,.-!r(#$,(!+ *&# !",(%# '!b(%& = &+,&r,$(+'&+,

,/&# *& #"pp!r, '!b(%&#

49

D I S C U S S I O N

DIFFÉRENCE

$ppr&+,(##$-& f!r'&%ENTRE

ET$ppr&+,(##$-& (+f!r'&%

?

Conclus ion06

51

C O N C L U S I O N

LAISSER DU ,&'p#

AU ,&'p#* ?* Evolutions de la pédagogie, des stratégies d’apprentissage,

des technologies, etc.

http://www.niroland.be

[email protected]

http://www.twitter.com/nicolasroland

http://podcast.ulb.ac.be

Merci pour votre attention











B I B L I O G R A P H I E

53

Bell, T., Cockburn, A., Wingkvist, A., & Green, R. (2007). Podcasts as a supplement in tertiary education: an experiment with two Computer Science courses. In D. Parsons, & H. Ryu (Eds.), Mobile learning technologies and applications (MoLTA) 2007. Auckland: Massey University.

Caron, A.H., Caronia, L., & Weiss-Lambrou, R. (2007). La baladodiffusion en éducation : Mythes et réalités des usages dans une culture mobile. Revue Internationale des Technologies en Pédagogie Universitaire, 4(3), 42-57.

Chan, A. & Lee, M.J.W. (2005) An MP3 a day keeps the worries away: Exploring the use of podcasting to address preconceptions and alleviate pre-class anxiety amongst undergraduate information technology students. In D.H.R. Spennemann & L.Burr (eds.) Good Practice in Practice: Proceedings of the Student Experience Conference (pp. 58-70). Wagga, NSW, September 5-7.

Clark, D. & Walsh, S. (2004). iPod-learning. [White paper]. Brighton, UK: Epic Group;

Derrida, J. (1972). La dissémination. Paris : Editions du Seuil.

B I B L I O G R A P H I E

53

Edirisingha, P., Rizzi, C., Nie, M., & Rothwell, L. (2007). Podcasting to provide teaching and learning support for an undergraduate module on English language and communication. Turkish Online Journal of Distance Education, 8(3), 87–107.

Evans, C. (2008). The effectiveness of m-learning in the form of podcast revision lectures in higher education. Computers and Education, 50(2), 491-498.

Heileisen, S. (2010)."What is the academic efficacy of podcasting ? Computers & Education, 55(3), 1603-1068.

Lee, M.J.W., & Chan, A. (2007). Reducing the effects of isolation and promoting inclusivity for distance learners through podcasting. Turkish Online Journal of Distance Education, 8(1), 85-104.

Stiegler, B. (2012). Hypomnemata, Ars industrialis, En ligne : http://arsindustrialis.org/hypomn%C3%A9mata

Walls, S. M., Walker, J. D., Acee, T. W., Kucsera, J. V., & Robinson, D. H. (2010). Are they as ready and eager as we think they are? Exploring student readiness and attitudes towards two forms of podcasting. Computers & Education, 54(2), 371–378.

http://arsindustrialis.org/hypomn%C3%A9mata


