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Jacques Raynauld et Olivier Gerbé , HEC Montréal Eric Giraudin, IUT-2, Grenoble Le suivi du développement des compétences et l’insertion professionnelle : quelques cas pratiques à l'aide du logiciel KARUTA. Photo du ciel et de la terre Séminaire DAIP HEC Montréal Mardi 21 avril 2015

Suivi du développement des compétences et et l’insertion professionnelle : quelques cas pratiques à l'aide du logiciel KARUTA

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Jacques Raynauld et Olivier Gerbé , HEC Montréal

Eric Giraudin, IUT-2, Grenoble

Le suivi du développement des compétences et l’insertion professionnelle : quelques cas pratiques à

l'aide du logiciel KARUTA.

Photo du ciel et de la terre

Séminaire DAIP HEC Montréal

Mardi 21 avril 2015

Résumé

Depuis l'adoption du Cadre européen de certification (Bologne), les programmes universitaires font de plus en plus de place au développement des compétences et à l'assurance-qualité des apprentissages. Les objectifs de la présentation sont les suivants: i. démystifier le concept de compétences en proposant plusieurs exemples; ii. montrer comment les portfolios d'apprentissage peuvent appuyer une démarche compétence et favoriser l'insertion professionnelle; iii. montrer deux exemples concrets d'une démarche compétences (en sciences de l'éducation et à l'IUT-2 Grenoble) à l'aide du logiciel en code source libre KARUTA développé à la Chaire des technologies pour l'enseignement et l'apprentissage de la gestion.

Plan de la présentation

• Introduction

• Les compétences : quelques exemples

• Les portfolios et l’insertion professionnelle

• Illustrations:

• Portfolio de Florida State University

• Développement des compétences des futurs enseignant

• Insertion professionnelle des diplômés de l’IUT-2

• Conclusion: l’opacité des relevés de notes et les systèmes pédagogiques intégrés

Introduction

• Problème fréquent des étudiants : difficulté à formuler un projet professionnel.

• Connaissance imprécise de leurs forces et de leurs faiblesses.

• Compréhension approximative de ce qu’ils ont fait dans les cours

• Problèmes de rédaction d’un bon CV

• Pas certain que les employeurs comprennent non plus les résultats concrets des programmes de formation universitaire

• Le relevé de notes perçu comme une boîte noire

• Difficulté à recruter le profil recherché (sans compter les nombreux CVs à éplucher)

Les compétences comme langage universel!

Les compétences

Compétences

La capacité avérée d'utiliser

des savoirs, des aptitudes et des

dispositions personnelles, sociales ou

méthodologiques dans des situations

de travail ou d‘études et pour le

développement professionnel ou

personnel.

http://ec.europa.eu/education/lifelong-learning-

policy/eqf_fr.htm

Compétences

Un savoir-agir complexe prenant

appui sur la mobilisation et la

combinaison efficaces d’une variété

de ressources internes et externes à

l’intérieur d’une famille de situations.

Jacques Tardif

Concept Définition Exemple

Savoir La notion de savoir renvoie

aux connaissances initialement

et ultérieurement acquises.

La théorie du monopole

B= (x’x)-1x’y

Savoir-faire Le savoir-faire est la

connaissance des moyens qui

permettent l'accomplissement

d'une tâche.

Effectuer une régression

avec un logiciel

Extraire des données de

CANSIM

Savoir-être Qualités personnelles Curiosité, persévérance,

éthique, etc.

Compétence (savoir-agir) La compétence est un savoir

agir qui mobilise un ensemble

de ressources (savoirs, savoir-

faire, savoir être) en vue de

résoudre une situation

complexe.

Analyser les effets du

programme

gouvernemental

Prévoir les effets de la

conjoncture sur une

industrie

Marielle Anne Martinet, Danielle Raymond, Clermont Gauthier,

La formation à l’enseignement, Les orientations, Les compétences professionnelles, Ministère de l’éducation, 2001, 253 p.

http://www.mels.gouv.qc.ca/dftps/interieur/pdf/formation_ens.pdf

http://www.mels.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/reseau/formation

_titularisation/formation_enseignement_orientations_EN.pdf

Compétence # 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante

1. Employer une variété de langage oral appropriée dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs.

2. Respecter les règles de la langue écrite dans les productions destinées aux élèves, aux parents et aux pairs.

3. Pouvoir prendre position, soutenir ses idées et argumenter à leur sujet de manière cohérente, efficace, constructive et respectueuse lors de discussions.

4. Communiquer ses idées de manière rigoureuse en employant un vocabulaire précis et une syntaxe correcte.

5. Corriger les erreurs commises par les élèves dans leurs communications orales et écrites.

6. Chercher constamment à améliorer son expression orale et écrite.

Co

mp

osa

nte

s

Compétence # 2 COMMUNIQUER clairement et correctement dans la langue d’enseignement, à l’oral et à l’écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante

Manifestations (indicateurs)

1. ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de communication: vouvoiement, tutoiement, utilisation de formules de politesse selon les caractéristiques de l’interlocuteur.

2. EMPLOIE une variété de techniques d’expression verbale. (ton de voix, modulation, élocution)

Composante 1

EMPLOYER une variété de langage oral appropriée dans ses

interventions auprès des élèves, des parents et des pairs.

Intellectual and Practical Skills (10)

1. Inquiry and analysis

2. Critical thinking

3. Creative thinking

4. Written communication

5. Oral communication

6. Reading

7. Quantitative literacy

8. Information literacy

9. Teamwork

10. Problem solving

Personal and Social Responsibility (5)

11. Civic engagement—local and global

12. Intercultural knowledge and competence

13. Ethical reasoning

14. Foundations and skills for lifelong learning

15. Global learning

Integrative and Applied Learning (1)

16. Integrative learning

https://www.aacu.org/value-rubrics

Value Rubrics

Problem solving is the process of designing, evaluating and implementing a strategy to answer an

open-ended question or achieve a desired goal.

4 - Capstone

• Demonstrates

the ability to

construct a clear

and insightful

problem

statement with

evidence of all

relevant

contextual

factors.

3 - Milestones

• Demonstrates

the ability to

construct

problem

statement with

evidence of

most relevant

contextual

factors, and

problem

statement is

adequately

detailed.

2 - Milestones

• Begins to

demonstrate the

ability to

construct a

problem

statement with

evidence of

most relevant

contextual

factors, but

problem

statement is

superficial.

1 – Benchmark

• Demonstrates a

limited ability in

identifying a

problem

statement or

related

contextual

factors.

Define problem

Programme pédagogique national - http://www.enseignementsup-recherche.gouv.fr/cid53575/programmes-pedagogiques-

nationaux-d.u.t.html

Pour le programme

• Lisibilité

• Cohérence

• Coordination

• Mesure des

apprentissages

(assurance-

qualité)

Pour les étudiants

• Rétroaction

continue

• Apprentissage

plus réflexif

• Insertion

professionnelle

Diversité de la

formulation des

compétences

Outil pour

organiser

l’évaluation et le

suivi

Les portfolios

Un eportfolio est une collection d’informations numériques décrivant et illustrant l’apprentissage ou la carrière d’une personne, son expérience et ses réussites.

Le contenu des eportfolios permet:

Accompagner les validations des acquis de

l’expérience

Compléter ou remplacer des examens

Réfléchir sur son apprentissage ou sa carrière

Accompagner le développement professionnel

continu, la planification de l’apprentissage ou la

recherche de travail.

EIFEL, Europortfolio : www.eife-l.org/publications/eportfolio

Définition

• Apprentissage• Accent sur le développement

d’une identitéprofessionnelle

• Évaluation• Accent sur la mesure des

apprentissages• Présentation

• Accent sur le partaged’information avec des collègues ou employeurs

Exemples

• Rapports de stage

• Rapports d’assurance-qualité des apprentissages

• CV

• Retour d’échange

• Portfolio d’enseignement (profs)

• Admission (Recrutement de jeunes profs)

Types de eportfolios

Portfolio du Centre des carrières de Florida State

University

http://portfolio.career.fsu.edu/enter/output/m

ain.html

Faculté des sciences de l’éducation, Université de

Montréal

• Stages des étudiants dans des écoles primaires

• Référentiel des compétences créé par le MELS• 12 compétences

• 50 + composantes

• 100 + manifestations

Auto-évaluation des

étudiants pour

chaque composante

Commentaires par

les professeurs

associés

Évaluation finale par

les professeurs-

associés et

superviseur

• Outil flexible en code source libre pour développer des portfolios variés

• Développé à MATI Montréal et à la Chaire des technologies

• Version turbo-chargée de Plan de cours

• Respecte le standard IMS LTI - peut être utilisé comme outil externe dans SAKAI (Zone Cours)

• Notifications, Gradebook, etc.

https://youtu.be/5Rxj5vRoH6U

KARUTA

Designer

Prototype

- Pilote

KARUTA

Production

100% du portfolio des sciences de l’éducation peut être

réalisé sans faire appel à un programmeur.

Projet d’insertion professionnelle de l’IUT-2

Programme

pédagogique

national par

compétences

Nombreux

prototypes avec

Karuta vanille +

interfaces

spécialisées

En pilote depuis

Janvier 2015

Déploiement

auprès des

3000 étudiants

en septembre

2015

Programme pédagogique national - http://www.enseignementsup-

recherche.gouv.fr/cid53575/programmes-pedagogiques-nationaux-d.u.t.html

Faciliter l’insertion

professionnelle de l’apprenant :

le virage compétences

- Repérer ce qu’il peut faire.

- Exprimer ce qu’il veut faire.

- Faire comprendre aux recruteurs ce qu’il peut leur offrir

- Valoriser son profil pour faire la différence

Capter son histoire

Traduire ses expériences en

compétences

Faire son bilan

Valoriser son parcours - CV

Demohttp://eportfolium.com/iut2_demo.htm

Conclusion : les systèmes pédagogiques intégrés

Compétences

Relevé de

notes

PortfolioSyllabus

Système

pédagogique

intégré

ZoneCours +

compétences

• Travaux

• Rapports

de stages

• Échange

• Activités

étudiantes

• Lien vers les

plans de cours

• Évaluation de

certaines

compétences

Questions?

Photo du ciel et de la terre

@jraynauldJacques Raynauld

http://www.nytimes.com/2011/01/21/science/2

1memory.html?pagewanted=all&_r=0

Le triangle vertueux de John Daniel

John Daniel, L'évolution de la technologie de l'éducation

dans notre société, Conférence présentée le 3 mai 2004,

Télé-université, en ligne

http://sites.google.com/site/versluqambimodale/Home/la

-formation-a-distance/le--triangle-vertueux--de-john-

daniel

Les référentiels de compétences

Structure

• Compétences

• Capacités

• Manifestations

observables

• Grilles d’évaluation

Exemples

• Le référentiel de

compétences de la

profession enseignante

• Value Rubric

• Programme

pédagogique national

IUT-2

Syllabus

http://online.wsj.com/article/SB100014241278873239806045790

29143959843818.html

Validation externe des apprentissages des étudiants

• Pratique observée dans le passé pour les titres professionnels

• Insatisfaction des entreprises par rapport aux apprentissages réalisés par les étudiants

Compétence 2, Composante 1

EMPLOYER une variété de langage oral approprié dans ses interventions auprès des élèves, des parents et des pairs

Manifestations• ADAPTE son niveau de langage oral aux situations de communication: vouvoiement,

tutoiement, utilisation de formules de politesse selon les caractéristiques de l’interlocuteur.

• EMPLOIE une variété de techniques d’expression (ton de voix, modulation, élocution)

Projet Portfolio de développement professionnel avec la Faculté des sciences de

l’éducation de l’Université de Montréal