Le design, le développement et l’implantation d’un portfolio électronique (PERLE niveau 4) pour appuyer la formation des enseignants et favoriser leur professionnalisation.

Ann-Louise Davidson, Concordia UniversityLarysa Lysenko, Concordia UniversityEva Bures, Bishop’s UniversityPhil Abrami, Concordia UniversityAnne Wade, Concordia UniversityEinat Idan, Concordia University

The design, development and implementation of an electronic portfolio – ePearlLevel 4, to help the professionalization of teachers.

Friday, May 4, 2012

Contexte

La formation des enseignants et professionnalisation des enseignants dans une perspective du développement des compétences

Mécanismes d’autoréglementation de la profession enseignante

Le paradigme du praticien réflexif (Schön)

L’autorégulation des apprentissages (Zimmerman)

Friday, May 4, 2012

Le modèle d’autorégulation des apprentissages

Planification

Zimmerman 2000

Friday, May 4, 2012

Le modèle d’autorégulation des apprentissages

Planification

Action

Zimmerman 2000

Friday, May 4, 2012

Le modèle d’autorégulation des apprentissages

Planification

ActionRéflexion

Zimmerman 2000

Friday, May 4, 2012

Le modèle d’autorégulation des apprentissages

Planification

ActionRéflexion

Zimmerman 2000

Friday, May 4, 2012

Friday, May 4, 2012

Friday, May 4, 2012

Friday, May 4, 2012

Première étape: le design

Revue de littérature

PERLE niveau 4 conçu à partir des versions antécédentes de PERLE (1,2,3)

Devait permettre aux enseignants d’associer les 12 compétences professionnelles du MELS à leur travail.

Devait permettre aux enseignants de compiler l’information dans des graphiques visuels cumulatifs tels que:

nombre de stratégies utilisées

lien avec les compétences professionnelles

nombre d’artéfacts relié à chaque compétence professionnelle

nombre d’artéfacts relié aux objectifs à long terme

Participants:

89 enseignants et 3 formateurs d’enseignants

Instruments:

questionnaire pour les enseignants et entretiens individuels pour les formateurs à la fin du cours

Friday, May 4, 2012

2e étape: le développement

Friday, May 4, 2012

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Friday, May 4, 2012

Boîtes d’outils

Friday, May 4, 2012

3e étape: l’implantation

Formation pour apprendre à utiliser le logiciel

Appui techno-pédagogique tout au long du semestre (en personne, par téléphone, par courriel et par le biais d’un wiki)

Participants:

43 enseignants et 2 formateurs d’enseignants

questionnaire pour les enseignants et entretiens individuels pour les formateurs

Friday, May 4, 2012

Résultats

Selon la majorité de nos participants, l’interface de PERLE niveau 4 était favorable au développement des compétences professionnelles en enseignement.

Selon les formateurs, les étudiants adultes étaient plus enclins à benéficier de l’expérience avec PERLE niveau 4 parce qu’ils étaient plus critiques et capables de mettre en pratique le processus d’autorégulation des apprentissages.

Les enseignants ont surtout utilisé les fonctions suivantes:

buts généraux

objectifs relatifs aux tâches spécifiques

menu de navigation

L’utilisation en surface est attribuable à deux causes:

faible connaissance du processus d’autorégulation des apprentissages

faible connaissance des affordances du portfolio électronique

Les objectifs fixés par le formateur ont un grand impact sur l’utilisation du portfolio électronique.

Friday, May 4, 2012

Discussion et conclusion

Le développement de PERLE niveau 4 nous a permis de :

observer les enseignants dans leur processus d’autorégulation.

trouver un processus pour observer comment les enseignants développent leurs compétences et de comprendre le sens qu’ils accordent à leur développement professionnel.

comprendre que les enseignants ont besoin d’accompagnement pour intégrer le processus d’autorégulation des apprentissages.

améliorer l’outil en simplifiant l’interface, en rendant les menus plus personnalisables et en permettant à l’utilisateur de travailler hors-ligne.

préparer des outils d’aide intégrés au logiciel.

Friday, May 4, 2012

CommentairesQuestions?

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